還原數學生活本質

還原“數學生活本質”

指出:“要創(chuàng)設和學生生活環(huán)境、知識背景親密相關的,又是學生感愛好的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發(fā)展的過程,取得主動的情感體驗,感受數學的力量,同時掌握必須的基礎知識和技能?！笔箤W生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和了解數學,體會到數學就在我們的身邊,感受到數學還是很有意思的,體驗到數學的魅力和數學在生活中的作用。這就需要老師在教學過程中,緊密聯(lián)絡生活實際,把生活中的問題引進課堂,從生活中去學習數學知識,再把數學知識應用到生活中去,這么才會激提議學生學習數學的愛好。

一、激發(fā)愛好和求知欲,培養(yǎng)學生良好的學習習慣

愛好是最好的老師。學生認為數學是一門枯燥無味的課程,沒有真正喜愛數學。其中最大的原因是數學教育和現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。因此,老師要在教學中,創(chuàng)始多種生活情境來激發(fā)學生的學習愛好。

每一個數學問題總能夠在生活中找到它的藍本,在教學中,一旦把數學和生活中的實際情況聯(lián)絡起來,就能夠大大激發(fā)學生的學習愛好。如:教學平均數應用題時,我請班級的“小歌星”當堂演唱一首歌,每一小組選一個代表當評委為她評分,然后讓全班同學計算出她的平均得分;又如:教學“利息”時,能夠把課堂變成銀行,讓學生模擬存錢……學生身臨在現(xiàn)實情境中,和其說是在學習數學,還不如說是在做身邊的一件事情,愛好大大增強。

我們只要在教學中堅持聯(lián)絡實際,學生對詳細的數學知識感愛好,對數學問題的處理感愛好,就必定逐步形成對數學學科的愛好。

二、結合學生的生活實際,采取靈活多樣的教學方法

新基礎教育數學課堂教學改革指出:“數學教學要表現(xiàn)生活性”,“學有用的數學”成了數學教學改革試驗的口號。現(xiàn)在,我們的教材題材老化,數據過時,人為地編造情境,離學生生活現(xiàn)實較遠,不能適應新形勢的要求,因此我們要善于調整、改編教材,吸收并引進學生熟悉的、感愛好的、貼近生活,用詳細生動、形象可感的生活實例解釋數學問題。

首先,引導學生用數學的思維方法去觀察、分析周圍的事物。比如,教學“三至五位數筆算加法”時,能夠不根據書本的例題進行教學,而是創(chuàng)設學生喜聞樂見的問題情境:天氣越來越熱了,小猴家里要添置部分防暑降溫的家用電器,我們陪它一起到家電商城去看一看好嗎?(出示商品圖)一臺空調:3200元;一臺冰箱:2200元;一臺洗衣機:820元;一臺風扇:102元。請你為小猴選購兩件商品,要求一共要花多少錢?算式是怎樣的?因為跟生活聯(lián)絡親密,學生做題時愛好盎然,同時讓學生真正認識到數學就在我們生活中間,培養(yǎng)學生自覺用所學的數學知識觀察和認識實際生活的意識。

其次,指導學生在實踐中學以致用。數學應用是數學教學的首要的和基礎的目標,也是目前教改的關鍵內容之一。因此,老師要盡可能把數學問題生活化,讓學生能用已掌握的知識去處理生活中的簡單的數學問題。比如:學了百分數后,能夠讓學生分析本班的單元考情況,分別算出平均分、及格率、優(yōu)良率;學習了面積的計算,能夠用米尺測出所需的數據,然后計算出教室要粉刷的面積;認識人民幣后,讓學生當一天家,到市場去買菜,體驗生活,讓學生在實踐中學以致用。

三、經過實踐活動,培養(yǎng)學生應用數學知識的能力

從社會對未來新人的要求看,時代要求我們培養(yǎng)含有創(chuàng)新精神的一代新人。數學課堂教學應成為學生主動探求的過程、發(fā)明性思維的過程。還原數學以生活本質,有利于學生思維的發(fā)展,因為生活是一個開放的大環(huán)境,豐富的生活給學生帶來了寬廣的思維天地,越是生活化的數學素材越有利于學生發(fā)明性的解答,越有利于學生發(fā)明性思維的培養(yǎng)。因此,還原生活本質是數學教學中培養(yǎng)學生思維的有效路徑。

如:把工程應用題改編成:李軍星期天去商店買文具,所帶的錢假如全部買筆記本,能夠買10本,假如全部買鉛筆,能夠買15支?，F(xiàn)在她先買了4本筆記本,剩下的錢,還能買多少支鉛筆?因為問題來自于生活,給學生提供了寬廣的思維空間,促進學生多角度、靈活地發(fā)明性的解答:①生A:題目沒有告訴李軍購置文具的錢。生B:我們能夠假設李軍所帶的錢。列式:(30-30÷10×4)÷(30÷15)=9支。②生C:這題符合工程問題應用題的特征,能夠采取工程問題的解題思緒解題。列式:(1-1/10×4)÷1/15=9支。③生D:我是把它轉化為分數應用題來思索的。列式:15×(1-4÷10)=9支。④生E:我也是把它轉化為分數應用題來思索的,但思緒和她不一樣。列式:(10-4)÷(10÷15)=9支……由此可見,“生活化”的數學問題,不但能使學生認識到生活中到處有數學的道理,更有利于學生發(fā)明性思維能力的培養(yǎng)。

總而言之,日常生活實踐中包含著豐富的數學知識,在數學課堂教學中引進生活中學生能夠觀察到的數學問題,啟發(fā)學生主動思索,能夠激發(fā)她們的學習愛好,消除學生對數學知識的陌生感,拉近數學和學生之間的距離