最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。

閱讀課文選段，完成下列題目：

忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”

但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧。”

18．文中的“鐘聲”意味著什么？

19．選文中有一句話暗示了小說(shuō)的社會(huì)背景，是哪一句話？

20．“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！边@句話是描寫(xiě)?！拔摇庇X(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大的原因是什么？

21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫(xiě)字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？

22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說(shuō)”這一表情如何理解？

23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是

Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動(dòng)。

Ｃ、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺(jué)。D、表現(xiàn)時(shí)間短。

24．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數(shù)的話要說(shuō)，但是他哽住了，說(shuō)不下去了，是因?yàn)?/p>

A．時(shí)間太少了，滿(mǎn)肚的話—時(shí)無(wú)從說(shuō)起。

B．他要離開(kāi)他教的學(xué)生，心情難過(guò)。

C．想到課一結(jié)束，他就要離開(kāi)這生活了四十年的地方，心中有說(shuō)不出的惆悵。

D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。

參考答案與提示:

1.法都德普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林

2.挾懊詫祈gěnghǎochéngyào

3.①舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。②求神降福免禍的活動(dòng)。③覺(jué)得十分奇怪。④喧嘩熱鬧。⑤做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。

4.①擬人②比喻③反復(fù)

5．小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。

第二個(gè)階段開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。——課上

第四個(gè)階段高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

6.上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問(wèn)，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽(tīng)了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。

這段從”害怕法語(yǔ)”到“熱愛(ài)法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。

7．①“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

③烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

④鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。⑤表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

8.①外貌描寫(xiě)：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

②神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

③動(dòng)作描寫(xiě)：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲。”充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

④語(yǔ)言描寫(xiě)：“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。

9．用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。

10．正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈的深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

11．略

12．法國(guó)；普法戰(zhàn)爭(zhēng)

13．A

14．B

15．1）D2.）B3）A

16．1）喧鬧2）塞進(jìn)3）敬意

17．B

18．最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了。

19．窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲。

20．心理；小弗朗士對(duì)韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的崇敬。

21．熱愛(ài)祖國(guó)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念。

22．此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。

23．Ｂ

24．D

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教學(xué)目標(biāo)：

1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢(shì)。

2、抓住文中精彩語(yǔ)段，通過(guò)不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情。

教具準(zhǔn)備：

班通

教學(xué)過(guò)程：

一、誦讀文章標(biāo)題

投影：當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。

——老舍

亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！嫉?/p>

1、師讀第一句，生齊讀第二句。2、板書(shū)課題

3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。

投影：我的最后一堂法語(yǔ)課。

引導(dǎo)：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。

二、走進(jìn)異樣課堂

1、過(guò)渡：今天我們就帶著這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”，先來(lái)感受這課堂的氣氛。

投影：平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。

我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

2、學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)讀出了怎樣的信息？

交流：請(qǐng)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)這課堂與平時(shí)的不同。

3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？

投影：故事背景

1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。

《最后一課》就反映這一事件。

三、感受沉痛內(nèi)心

1、過(guò)渡：這就是他們的最后一節(jié)法語(yǔ)課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們?cè)撛鯓佣冗^(guò)這一節(jié)課呀！

2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？

交流：生說(shuō)，投影

說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。

語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。

習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。

接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。

交流：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？

3、文中有句話真真切切表達(dá)了他們的這種內(nèi)心。

投影：這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

4、聆聽(tīng)韓麥爾的內(nèi)心世界。

投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”

我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺(tái)詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”此兩句去掉？

交流2、這里運(yùn)用了什么修辭？有什么表達(dá)效果？

5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？

投影：我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！

天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。

屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？

6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，

他們不得不告別這難忘的最后一課。

他們不得不告別。

他們不得不告別。

四、肅立告別定格

1、師范讀結(jié)尾。

交流：你又怎樣的感受？請(qǐng)帶著你的理解讀。

2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？

3、讓我們?cè)俅螒阎镣吹那楦旋R讀向韓麥爾致敬。

五、小結(jié)

投影：

當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。

——老舍

亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。——都德

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1、體會(huì)人物愛(ài)國(guó)的思想感情。

2、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。

3、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

一、導(dǎo)入

1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng)，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)《最后一課》，唱響了一曲愛(ài)國(guó)主義的贊歌。

二、總攬

默讀課文，并討論：

1、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：

⑴上學(xué)路上

⑵最后一課

⑶下課一幕

2、填空：

的最后一課，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同?

三、突破：

1、分析人物形象：

⑴播放課文錄音，思考討論：

小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，最后一堂法語(yǔ)課使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?

⑵學(xué)生表演下課一幕，體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物形象。

⑶課文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公?

2、品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵：

完成課后第二、三題，并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。

3、發(fā)散：

學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問(wèn)?

四、拓展

1、仿寫(xiě)：

范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》

仿寫(xiě)參考題目：第一堂課難忘的一節(jié)課一堂公開(kāi)課課堂舞臺(tái)

2、續(xù)寫(xiě)：

回家路上。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)閱讀課文，理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義思想的感染。

2.通過(guò)感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵。

2.難點(diǎn)：感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

教學(xué)方法：

運(yùn)用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過(guò)程中，感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。

教具準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語(yǔ)，你能想到什么，能想到多少，說(shuō)說(shuō)看。

生1：最后一片樹(shù)葉。

生2：最后的晚餐

生3：最后的相遇。

生4：最后的時(shí)間。

生5：最后的微笑。

生6：最后的眼淚。

生7：最后的沖刺。

生8：最后一次演講……

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。老師還想問(wèn)大家，你們說(shuō)的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？

生1：最難忘。生2：最珍貴。

生3：有點(diǎn)惋惜。生4：有些遺憾。

生5：有些悲傷。生6：印象最深……

師：太好了！同學(xué)們知道的詞語(yǔ)還真不少呢。接下來(lái)，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，回到十九世紀(jì)七十年代，到法國(guó)阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽(tīng)最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。

二、探究閱讀：

1.自讀：

思量踱步郝叟

字帖強(qiáng)迫祈禱

2.共讀：

小組交流：在自讀課文的基礎(chǔ)上，按四人小組交流讀后感受，互相質(zhì)疑答疑。

師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流，我想，一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說(shuō)給老師和更多的同學(xué)聽(tīng)，或許還有一些沒(méi)有解開(kāi)的疑問(wèn)困擾著你，那么，每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。

生1：我們小組覺(jué)得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。

師：說(shuō)說(shuō)看，是怎樣的感人故事？

生1：普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn)，接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那?，聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事。

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1、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對(duì)比、討論，感受“最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍。

2、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。

3、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

4、遷移學(xué)生情感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

探究課。

分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對(duì)人物的教育作用。

對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。

PPT課件。

多功能電子教室。

1課時(shí)。

一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍

課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍。

老師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》，對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì)背景。

《最后一課》寫(xiě)的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以鞏固自己的統(tǒng)治。但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國(guó)被迫賠款50億法郎，割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)。

《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢？為什么它會(huì)成為愛(ài)國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”。

我們學(xué)習(xí)這一課，主要是通過(guò)對(duì)特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)主要人物的情感?，F(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役、被封鎖的法國(guó)人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！

二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度

同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容還不熟悉。如果你想驗(yàn)證你自己，那么就請(qǐng)你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容。

三、探究問(wèn)題，初步把握文意

你們能熟悉地用文中的話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容，說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們?，F(xiàn)在你們對(duì)文章的內(nèi)容更熟悉了，這對(duì)探究后面的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問(wèn)題，看看自己比別人如何？

討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？

教師備案：１１小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。

討論2：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？

教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。

討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。

四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

討論4：在這最后一課中，我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。

老師備案：

平日上課最后一課

氣氛學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽(tīng)到。一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。

學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦……同學(xué)們都在自己的座位上了。

老師拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

這些不同，說(shuō)明最后一課對(duì)學(xué)生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強(qiáng)烈震撼，以及他們對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。

討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。

教師備案：

上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲

怕罵、貪玩────詫異──────難過(guò)、懊悔────悲憤

討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的？

教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

五、品讀體驗(yàn)，感悟真情

小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀察來(lái)展開(kāi)的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)感情。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝，法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題，韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波。

討論7：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動(dòng)集中在24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們快速讀完18、19小節(jié)，說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話？為什么？

教師備案：自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

討論8：確實(shí)，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完24～29小節(jié)，在幾個(gè)小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？

教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。

討論9：我們?cè)倏匆幌?5小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說(shuō)些什么？

教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。

討論10：我們?cè)賮?lái)看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？

教師備案：無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。

討論11：同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我。

教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議?，F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧！六、教師小結(jié)，遷移感情

同學(xué)們，現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛，我們的民族在強(qiáng)大。我國(guó)已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國(guó)際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著一把通向世界大門(mén)的鑰匙。世界是你們的，未來(lái)是你們的，我們期待著！

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)9

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

⑵學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。

2、情感目標(biāo)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3、發(fā)展目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作。

1、重點(diǎn)：

⑴小弗朗士在最后一課前后的’變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

⑵《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。

2、難點(diǎn)：

文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課激發(fā)興趣

導(dǎo)入：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。

二、檢查預(yù)習(xí)，出示投影

三、提問(wèn)學(xué)生，了解背景

四、聽(tīng)讀──整體感知課文，理請(qǐng)文章思路

1、聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?

2、默讀全文，討論文章思路：

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1～6為第一部分、7～23為第二部分、24～29為第三部分。

五、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想

品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：

結(jié)合研討與練習(xí)第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

1、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。

2、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。

3、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

第二課時(shí)

二、品讀分析韓麥爾先生的形象

引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：

1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?

2、韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)最后，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?

3、小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?

4、他寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?

5、怎樣理解亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。

6、結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬(wàn)歲這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)

精忠報(bào)國(guó)還我河山有心殺賊無(wú)力回天岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無(wú)力回天的遺憾含冤而去。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛(ài)國(guó)主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹(shù)立了優(yōu)秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。請(qǐng)根據(jù)下列詞語(yǔ)，發(fā)揮你的想象，寫(xiě)一篇記敘文。字?jǐn)?shù)400。當(dāng)你寫(xiě)完的時(shí)候，你覺(jué)得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與。

關(guān)鍵詞：

公元1127南宋金朝

岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風(fēng)波亭

絕筆字：天日昭昭，天日昭昭十年之功，廢于一旦。

《滿(mǎn)江紅》

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)10

人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想感情。

《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè)的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細(xì)節(jié)刻畫(huà)的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛(ài)國(guó)主義的音符。文章以小弗朗士的見(jiàn)聞和感受為線索，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾等等的描寫(xiě)，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神、爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志。

一、內(nèi)容呈現(xiàn)

１、教師帶表情地朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節(jié)。

２、請(qǐng)一同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。

３、學(xué)生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象，體會(huì)字里行間濃厚的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

二、設(shè)置問(wèn)題情境

這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義這一共同的主題，請(qǐng)從文中選擇最讓你感動(dòng)的地方練習(xí)朗讀，要求說(shuō)出感人的原因，并用深情的朗讀打動(dòng)別人。

三、交流對(duì)話

１、教師與學(xué)生對(duì)話：

話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么。

明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學(xué)生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開(kāi)課桌啦、關(guān)課桌啦、捂著耳朵大聲背書(shū)啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴(yán)肅地踱來(lái)踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責(zé)罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢(shì)。同時(shí)，這種種不同說(shuō)明，最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強(qiáng)烈震動(dòng)，表達(dá)了他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。

話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)變化的原因嗎？

明確：①?gòu)呢澩?、不?ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧?！薄拔覐那皼](méi)有好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了?！雹趶呐吕蠋煹嚼斫?、同情并敬愛(ài)老師。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！薄绊n麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！雹蹚挠字刹欢碌綗釔?ài)祖國(guó)。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽(tīng)老師說(shuō)了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來(lái)了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……心里萬(wàn)分難過(guò)……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛(ài)國(guó)主義的最強(qiáng)音，你能從文中找出具體例子，并加以生動(dòng)感人的解說(shuō)嗎？

明確：文章著力刻畫(huà)了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)文字的深沉的愛(ài)。具體表現(xiàn)在：對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的深情，對(duì)亡國(guó)的悲痛，對(duì)最后一課的重視，對(duì)小弗朗士回答不出問(wèn)題時(shí)的痛苦思索，對(duì)阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)所引起的內(nèi)疚，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的贊美，對(duì)學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)法國(guó)文字的沉思，對(duì)失掉祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，以及對(duì)法蘭西語(yǔ)言必將永久長(zhǎng)存的信念。

２、學(xué)生與教師交流：

話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)，你知道多少？

明確：《最后一課》寫(xiě)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年，篡奪了法國(guó)革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)的歐洲勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國(guó)，帝國(guó)主義企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。這個(gè)掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)，敲響了第二帝國(guó)的喪鐘。９月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時(shí)，法國(guó)已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士士兵的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強(qiáng)迫改學(xué)德文的事為題材。

話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？

明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的。

話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)你舉出兩例，并說(shuō)說(shuō)有什么作用？

明確：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛(ài)國(guó)氣氛；飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們畫(huà)杠子，刻畫(huà)出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)；“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想起著很大作用。

３、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：

話題一：說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。

明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平。在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法。他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。

話題二：說(shuō)說(shuō)小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生。

明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講?？墒牵詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專(zhuān)心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)熱情。

話題三：如今，學(xué)外語(yǔ)是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)？”亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”，民族語(yǔ)言真的如此神奇嗎？

明確：無(wú)論學(xué)好多少外語(yǔ)，但只有祖國(guó)的語(yǔ)言是最豐富、最美妙的。這是一種愛(ài)國(guó)主義的熱情，是一種強(qiáng)烈的民族自尊心。特別是身為法國(guó)人，生活在法國(guó)的土地上，卻被異域統(tǒng)治者強(qiáng)迫不說(shuō)法語(yǔ)而說(shuō)德語(yǔ)的時(shí)候，民族的語(yǔ)言更能激起人們的民族意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

話題四：戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？

明確：簡(jiǎn)要了解以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì)選材的技巧。

４、師生與作品對(duì)話：

話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開(kāi)頭卻寫(xiě)了很長(zhǎng)一段小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，匠心何在？

明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫(xiě)經(jīng)過(guò)村鎮(zhèn)府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過(guò)小弗朗士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。

話題三：如果文章用第一人稱(chēng)寫(xiě)作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？

話題四：如果以韓麥爾先生的見(jiàn)聞和感受為線索，以第一人稱(chēng)寫(xiě)作，文章會(huì)如何變化？和原文比較，效果有何變化？

明確：上述兩個(gè)話題是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文精彩的心理描寫(xiě)。

四、鏈接生活

１、你在生活經(jīng)歷中，有過(guò)強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)我駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候，當(dāng)你在電視機(jī)前看到我國(guó)申辦２００８年北京奧運(yùn)成功的時(shí)候……你感受如何呢？

２、在當(dāng)今和平發(fā)展年代，作為中學(xué)生的你，打算用什么樣的方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)？

五、閱讀體驗(yàn)

１、讀了這篇文章，你對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)文又有了什么新的認(rèn)識(shí)？

２、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評(píng)說(shuō)嗎？

３、學(xué)完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟？

六、練習(xí)處理

１、注意下列加線字的讀音：

哽賺錢(qián)踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)

２、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)小弗朗士。

３、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略者占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)11

1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。

2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

3、了解小說(shuō)的要素，重點(diǎn)把握人物形象。

4、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。

1、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。

2、勾畫(huà)含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。

多媒體輔助教學(xué)。

自主、合作、探究。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

1、了解小說(shuō)的要素，整體感知課文。

2、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感。

一、導(dǎo)入

今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？

教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：

這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

都德，法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，應(yīng)征入伍，后來(lái)以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

二、檢查自主學(xué)習(xí)卡片

1、解決疑難字詞：

詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來(lái)踱去

2、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解小說(shuō)的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境：

學(xué)生相互討論本課的三要素交流、明確：

人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的鎮(zhèn)上的人，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起穿針引線作用的重要人物。

情節(jié)：開(kāi)端：上學(xué)路上

發(fā)展：上課

第一層：上課前教室里異乎尋常的情景。

第二層：寫(xiě)韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

第三層：寫(xiě)上最后一課的動(dòng)人情景。

高潮和結(jié)局：下課

環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫(huà)眉、草地

社會(huì)環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操

三、師生合作學(xué)習(xí)

1、學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>

體會(huì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感。

討論、交流。

2、結(jié)合研討與練習(xí)一理解小弗郎士這一人物形象：

學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物思想感情的變化。

3、探究：

作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

4、《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。

四、深入探究

從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？

五、作業(yè)

把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。

第二課時(shí)

1、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。

2、賞析精彩的語(yǔ)段。

〖教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、師生合作學(xué)習(xí)新課

1、仔細(xì)讀7～10段，學(xué)生勾畫(huà)出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會(huì)其作用。

2、細(xì)讀第11段，討論：

⑴韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

⑵韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅？

討論后明確：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿(mǎn)了愛(ài)，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很?chē)?yán)肅。

三、精讀20～22三小節(jié)，小組合作討論

1、找出20小節(jié)中含義深的句子，加以品味：

⑴亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

⑵這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫(xiě)上法蘭西、阿爾薩斯，用意是什么？

3、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。這句用了什么修辭手法，有什么作用？

4、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。

5、怎樣理解只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國(guó)字。

6、找出22小節(jié)中的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其作用。

討論、交流。

四、師生共同賞析結(jié)尾，齊讀后思考

1、文中三處破析號(hào)的作用是什么？

2、鐘聲宣告了最后一課的結(jié)束，為什么還要寫(xiě)普魯士兵的號(hào)聲？

3、忽然教堂的鐘敲了十二下，句中忽然能否刪去，為什么？

4、寫(xiě)粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么使出全身力量？

5、為什么韓麥爾競(jìng)至于呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢(shì)？

6、用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結(jié)尾，好在哪里？

小組合作討論、交流。

五、討論完成研討與練習(xí)三、四

六、小結(jié)全文

七、探究

讀完這篇小說(shuō)，同學(xué)們會(huì)有許多想法：是不是小說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)完呢？為什么小說(shuō)寫(xiě)到這兒就結(jié)束了呢？先讓學(xué)生明確：小說(shuō)寫(xiě)到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物時(shí)的感受，以回家的路上為題，續(xù)寫(xiě)《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力目標(biāo)：

識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形、義；結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。

過(guò)程和方法目標(biāo)：

整體把握，通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言及動(dòng)作，理解人物思想感情；學(xué)習(xí)文章“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體味文中深沉的愛(ài)國(guó)情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1．心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

有這樣一句話：“失去了，才覺(jué)得珍貴。”體會(huì)一下，你們有沒(méi)有這樣的感覺(jué)？可今天我們要見(jiàn)到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過(guò)去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要！”可這失去的又無(wú)法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多??

二、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲

憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。第二個(gè)階段開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體?！n上

第四個(gè)階段高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

1．分析第一階段?！字?、怕提問(wèn)

①“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問(wèn)。上學(xué)遲到怕挨老師罵。

②“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林??正在操練”。幼稚。

③“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

2．分析第二階段?！苫蟆⒃尞?/p>

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！睔夥铡薄?/p>

學(xué)生”

教室里還坐著許多本村的人。

‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’”“我”遲”

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

3．分析第三階段。——難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。

①“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

②課后練習(xí)二：

⑴說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。⑶表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

⑷這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

4．分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

五、小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱(chēng)，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

二、分析韓麥爾先生人物形象。

1．討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？

明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

外貌描寫(xiě)：??表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

動(dòng)作描寫(xiě)：??充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

語(yǔ)言描寫(xiě)：??

2．指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

⑴”我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”，“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

三、完成課后練習(xí)三。

四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

五、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

找出開(kāi)端中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：

明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又

進(jìn)一步加深懸念。

“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

六、解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

七、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：韓麥爾

情節(jié)：上學(xué)

社會(huì)環(huán)境

教學(xué)后記：愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿(mǎn)活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。

上課下課

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)13

：

《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。

第一課時(shí)

：

1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感；

3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。

：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

：

1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

：概括法

討論與點(diǎn)撥法

：掛圖

：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。

二、了解作者及文體知識(shí)

1、阿爾封斯都德，法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu懊ào悔字帖tiè

強(qiáng)qiǎng迫踱duó步哽咽gěngyè

四、深入探討

1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？

其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)？

3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。

A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)?yán)厲的人，現(xiàn)在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了

他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

5、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。

學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。

教師調(diào)控為三種理解。

a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

b、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話也說(shuō)不下去?！?/p>

③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言?xún)?nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。

最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生？

語(yǔ)言：“我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？

作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了？

因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。

補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿(mǎn)州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。

3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話。

六、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó)，心里也想愛(ài)國(guó)，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。

板書(shū)：

最后一課

都德

環(huán)境：普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗

敬仰

人物：小弗郎士韓麥爾先生

喚醒

貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人

情節(jié)：變

懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó)愛(ài)國(guó)志士

情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)14

《最后一課》本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的失去的國(guó)土與語(yǔ)言的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。下面我們來(lái)看看七年級(jí)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格。

2重要語(yǔ)句的深刻含義。

教學(xué)難點(diǎn)：此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

——

二簡(jiǎn)介背景及作者。

——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

三正字音

祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

四小說(shuō)常識(shí)

1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類(lèi)：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

3小說(shuō)要素：人物

環(huán)境

五分析

1解題：

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一