慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點與不足錦集三篇

第慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點與不足錦集三篇【篇一】慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點與不足《慈母情深》是人教版小學(xué)語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對五年級的學(xué)段要求，本單元教學(xué)目標(biāo)是抓住人物描寫的重點語句，學(xué)會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。由于學(xué)生所處的時代和生活與文中的作者描寫有很大差距，因此在導(dǎo)入的時候引入六十年代時代背景的介紹，讓學(xué)生更好地理解文本。然后抓住最能體現(xiàn)對母親感佩之情的“鼻子一酸”這個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生按照閱讀提示獨立閱讀、思考，并抓住四句描寫母親的句子引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。其間穿插省略號用法的復(fù)習(xí)，并抓住文章空白處拓展心理活動，從而遷移到寫一寫自己想對媽媽說的話，達(dá)到讀寫的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生?；厥走@一堂課，談?wù)勎业膫€人反思：

1、抓住重點句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，體驗“我”鼻子一酸的原因，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。

2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我?guī)椭鷮W(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

4、聯(lián)系實際，注重訓(xùn)練.在學(xué)生明白人物的外貌、動作、語言以及神態(tài)的描寫，對刻畫人物的作用，對表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時體會表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對愛的表達(dá)方式。學(xué)生的作文感情真實，樸實的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚。從而也完成了三維目標(biāo)，教育了學(xué)生：作為子女永遠(yuǎn)也報答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報得三春暉?！?/p>

【篇二】慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點與不足

《慈母情深》是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩，情感真摯深厚，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，真摯樸實，從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份真實感人的人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。

考慮到這節(jié)課要達(dá)到既能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能讓學(xué)生真切的體會到其中的真摯感情，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這三個關(guān)鍵詞：情感朗讀、小組學(xué)法指導(dǎo)、課堂的多元評價。我想，教學(xué)中只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，這就足矣。

一、以讀為主，讀寫結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟，從而以讀促寫，形成作文能力。所以在課堂教學(xué)時，我采用多種形式的朗讀來走進(jìn)文本，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。首先，我選用齊讀，分段朗讀，學(xué)生自己讀自己評的形式，目的是讓學(xué)生用自己的親身感受來體會母親工作環(huán)境的惡劣，體會母親的辛苦。我深知，雖然這是一篇略讀課文，但是文中蘊含的母子深情卻不能忽略，有必要多讀多練。文中表現(xiàn)母子感情至深的句子有很多，為突出重點，我就那些重點語句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與分析，緊緊抓住三個“我的母親”和四個“立刻”這兩處作為朗讀重點，其余句段讀到、品到即可。抓住四個“立刻”這個句子，采用情境朗讀的形式讓學(xué)生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！在學(xué)生情感融進(jìn)文本時，適時加入“媽媽，我想對您說“的寫話訓(xùn)練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關(guān)愛自己的故事做鋪墊，再加上動情的音樂做背景，學(xué)生寫作的欲望被自然地調(diào)動起來，寫幾句對母親說的話自然水到渠成，讀寫訓(xùn)練連接順暢，同時在寫話過程中也向?qū)W生滲透寫文章要飽含真情的理念。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)。

在這節(jié)課上，我注重自主高效課堂不是學(xué)生學(xué)得熱熱鬧鬧，教師閑得無事可做。教師不僅要告訴學(xué)生學(xué)什么，還要指明怎樣學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生讀完自學(xué)提示后，指出學(xué)什么、怎么學(xué)，這樣學(xué)生就在自學(xué)時有章可循，學(xué)習(xí)效率自然提高上來。在學(xué)生自學(xué)時，提示里明確了學(xué)習(xí)的步驟：一是先自己畫，二是獨立品讀，三是有感情朗讀，四是與同學(xué)交流彼此的感受。這是小組學(xué)習(xí)的必要過程，讓學(xué)生經(jīng)歷獨學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)習(xí)的盲目性和形式化，小組學(xué)習(xí)得法，效率自然提高。在小組學(xué)習(xí)的過程中，我還真正親歷了每個小組的學(xué)習(xí)，掌握各組的學(xué)習(xí)情況，及時地、有針對性地對各個小組進(jìn)行知識和學(xué)法指導(dǎo)，對各個小組的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，以便在全班交流時統(tǒng)籌安排、互通有無。

三、以生為本，注重多元評價

這節(jié)課，我注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分展示，展示后作出及時地、積極地、準(zhǔn)確地評價，對于學(xué)生今后展示的積極性有很大地促動。生動豐富的評價語能最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。在本節(jié)課的教學(xué)中，我使用了靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生猶如沐浴春風(fēng)春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是勃勃生機。教學(xué)中，我的評價語盡可能地簡潔,不僅及時表揚學(xué)生的長處，也能客觀地指出學(xué)生存在的缺點，同時引領(lǐng)學(xué)生自評、互評，做到了師生互動、生生互動，課堂始終被一種勃勃生機所籠罩。

當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足之處，需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

一、比如說自己的情感投入得還不夠，自己在示范讀課文的過程中情感投入不夠，也基于有限的朗讀水平，因此在朗讀上還需要進(jìn)一步練習(xí)和學(xué)習(xí)。

二、對本文中寫法的指導(dǎo)還不夠。在教學(xué)過程中，對于只注重分析了文章重點語句所表達(dá)的思想感情，而對于句子所運用的一些寫法沒有明確指出。

三、在學(xué)法指導(dǎo)上、朗讀訓(xùn)練上花費的時間過多，延長了課堂教學(xué)時間。

四、對這節(jié)課中，學(xué)生回答的問題沒有給與及時的評價，學(xué)生回答問題的過程中由于上課過急，只有部分學(xué)生回答問題，沒有及時鼓勵和兼顧到其他學(xué)生，沒有達(dá)到全員參與到課堂上的目的。

每一次的教學(xué)，我們都會發(fā)現(xiàn)一些不足的地方，也正是因為有這些不足，并且對這些不足及時進(jìn)行反饋并改進(jìn)，才使得我在教學(xué)過程中有了更大的進(jìn)步。我會在以后的教學(xué)中，避免以上不足，不斷反思，不斷成長！

【篇三】慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點與不足《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。

考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：小組、朗讀、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣。

回首這一堂課，談?wù)勎业膫€人反思：

本課教學(xué)設(shè)計，我始終努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情。

一、以讀為主

語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。

課中，關(guān)注自學(xué)中的讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。”課堂中，請學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法提示，抓住重點語句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉?！?/p>

二、以小組為依托。

加強小組建設(shè)是高效課堂所面臨的首要問題，也是我們不斷努力的方向。在這學(xué)期里我尤其注重小組建設(shè)。不斷在人員分配上下功夫，還對孩子們進(jìn)行分工匯報方面的培訓(xùn)。

以及后來組內(nèi)展示交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。我還把大量的時間放手讓給孩子們，讓他們在全班的匯報交流中展示，互相補充，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

三、