初中音樂課堂教學(xué)方法新探索(全文)

初中音樂課堂教學(xué)方法新探索(全文)初中音樂傳統(tǒng)教學(xué)中由于教學(xué)思維理念陳舊、教學(xué)模式和方法手段比較落后，導(dǎo)致音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率非常低下。新課程理念下強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師要注重教育思維理念的創(chuàng)新和教學(xué)方法模式的變革，實現(xiàn)音樂教學(xué)有效性的發(fā)展提升。有效教學(xué)主要指的是教師對教育教學(xué)的客觀規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)格遵循，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下，初中音樂的教學(xué)價值已經(jīng)得到了較為普遍的重視，但很多教育工作者在實踐教學(xué)中還存在著一定的不足。本文首先分析合作學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，及其在初中音樂課堂的重要性，最后針對當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，初中音樂教學(xué)也迎來了不斷地改革，各種先進(jìn)的教學(xué)理念開始在教學(xué)之中得到滲透，其中較有代表性的就有合作學(xué)習(xí)。這種模式的應(yīng)用能夠在很大程度上彌補(bǔ)當(dāng)前初中教學(xué)開展中的不足。本文首先分析合作學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵以及應(yīng)用價值，然后針對當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。從理論角度來看，本文的分析能夠在很大程度上讓廣大教育工作者對于合作學(xué)習(xí)策略有更為清晰的理論認(rèn)識，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略在初中音樂教學(xué)之中的應(yīng)用重要性；從實踐角度來看，本文主要針對當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策，從而為廣大教育工作者提供一定的實踐參考價值。

1合作學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和重要性

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，初中音樂教學(xué)也迎來了不斷地改革，各種先進(jìn)的教學(xué)理念開始在教學(xué)之中得到滲透，這其中較為有代表性的就有合作學(xué)習(xí)策略。下文首先分析合作學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵以及其在初中音樂課堂的重要性。合作學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)策略是以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達(dá)成小組的共同目標(biāo)，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)策略是核心素養(yǎng)教學(xué)理念的產(chǎn)物，目前，這一教學(xué)策略已經(jīng)得到了越來越多的教育工作者的認(rèn)可，并且在實踐過程之中，取得了較為理想化的教學(xué)效果。從本質(zhì)上來看，合作學(xué)習(xí)策略是核心素養(yǎng)的教學(xué)產(chǎn)物。合作學(xué)習(xí)策略在具體的實踐過程之中，主要分為以下幾個步驟：第一，定小組。也就是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好特點，把不同學(xué)生分配在不同的小組之中，由此實現(xiàn)小組內(nèi)部的實力平衡，從而推動學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)。第二，定目標(biāo)。就是教師或者小組內(nèi)部根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的客觀實際情況，來確定最終的教學(xué)目標(biāo)。第三，定分工。在確定了總體的目標(biāo)之后，小組內(nèi)部根據(jù)自己的情況來確定內(nèi)部分工，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)策略在初中音樂課堂的重要性?？傮w上來看，合作學(xué)習(xí)策略在初中音樂課堂的重要性主要包含以下幾個方面：首先，通過合作學(xué)習(xí)策略在初中音樂課堂的應(yīng)用，可以在一定程度上提升教學(xué)效率。傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)存在著效率低下的情況，其中一個很重要的原因在于其教學(xué)形式刻板僵化，無法讓廣大初中生深入地參與到學(xué)習(xí)之中。但通過合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，能夠讓每一個學(xué)生都深入地參與到學(xué)習(xí)之中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，通過合作學(xué)習(xí)策略在初中音樂課堂的應(yīng)用，可以在一定程度上提升教學(xué)趣味。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說，興趣是最好的老師。但是傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)往往更為強(qiáng)調(diào)教師一言堂的教學(xué)方式，這就讓學(xué)生出現(xiàn)了被動接受的情況，而這也在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在合作學(xué)習(xí)策略下，課堂形式更為生動靈活，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的提升有著積極的意義。最后，通過合作學(xué)習(xí)策略在初中音樂課堂的應(yīng)用，可以在一定程度上提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。要想讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到充分提升，單純依靠課本的教學(xué)還是不足的，還需要引導(dǎo)學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)彼此取長補(bǔ)短。借助于合作學(xué)習(xí)策略，可以讓學(xué)生實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到快速養(yǎng)成。本人在音樂課堂中會在小組合作的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)設(shè)計適當(dāng)運(yùn)用1-3種合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，如：‘辨真批假’策略，1個小組公布自己組的討論答案，其他小組進(jìn)行表決。在這策略中，教師能夠更快更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又如，在創(chuàng)編環(huán)節(jié)我會采用“海報旅行”策略。在小組創(chuàng)編結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)老師的指令傳遞、閱讀作品，直到每個組都把所有組的作品閱讀了一遍，并對喜歡的作品投票。這個策略無形中讓全班同學(xué)都進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)策略在課堂中的運(yùn)用，學(xué)生在音樂課上表現(xiàn)更主動、積極了，同時音樂知識水平的提升也較為明顯。

2合作學(xué)習(xí)策略在初中音樂課堂的應(yīng)用不足

合作學(xué)習(xí)策略在初中音樂課堂的應(yīng)用價值目前已經(jīng)得到了廣大初中音樂教師的普遍認(rèn)可，并且在實踐之中也得到了一定的推廣應(yīng)用。但實踐過程之中的不足也是非常明顯的，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小組分配不當(dāng)，無法實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)。在初中音樂教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的前提是構(gòu)建小組。但在實踐過程之中，一些教師對于小組的分配較為簡單隨意，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況展開合理的小組分配，這就造成了學(xué)生后期無法實現(xiàn)有效的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。第二，目標(biāo)訂立不當(dāng)，學(xué)生無法實現(xiàn)技能提升。在初中階段，不同的學(xué)生因為天賦素養(yǎng)不同，以及音樂知識積累水平不同，所以僵化的教學(xué)目標(biāo)往往無法滿足不同的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前一些教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程之中，往往采取了僵化的目標(biāo)設(shè)計，從而無法讓學(xué)生實現(xiàn)個性化的成長。第三，小組分工不當(dāng)，學(xué)生音樂技能成長緩慢。要想提升合作學(xué)習(xí)的效率，還需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生之間實現(xiàn)更為合理得當(dāng)?shù)姆止ぃ纱瞬拍軌蛲苿訉W(xué)生的成長。但是目前一些教師往往忽視了對小組內(nèi)部的分工安排，從而造成了學(xué)生的知識進(jìn)步緩慢。

3教學(xué)策略在初中音樂課堂的應(yīng)用建議

學(xué)習(xí)方式分層。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生要作為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)前文所提到的混合式學(xué)習(xí)方式，在筆者的課堂上，發(fā)展層和提高層的學(xué)生基本上能夠做到成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動的運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方式，但是基礎(chǔ)層的學(xué)生由于能力有限，在課堂上還需要教師多加講授。所以在筆者的音樂課堂中，提高層的學(xué)生學(xué)習(xí)方式更多是混合式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，老師能加注重引導(dǎo)提高層學(xué)生在音樂創(chuàng)造力、音樂感受力、小組合作學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的引導(dǎo)。發(fā)展層的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要為混合式學(xué)習(xí)與教師課堂講授，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展音樂感受力和創(chuàng)造力，努力向提高層發(fā)展。基礎(chǔ)層的學(xué)習(xí)方式主要為教師的課堂教授，由于基礎(chǔ)層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和精力都有限，所以基礎(chǔ)層的學(xué)生主要還是靠老師的課堂教授來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，在《伏爾加船夫曲》一課中，課前老師將“創(chuàng)作背景”、“勞動號子”、“音樂動機(jī)”、“俄羅斯民歌”、”俄羅斯五聲調(diào)式”等知識的文字、視頻和《伏爾加船夫曲》的音視頻都上傳到學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上一般提高層學(xué)生已經(jīng)完成全部的課前預(yù)習(xí)，發(fā)展層學(xué)生完成全部或部分課前預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)未能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在導(dǎo)入階段結(jié)束后，老師主要講解“創(chuàng)作背景”、“勞動號子”、“音樂動機(jī)”等必須掌握的知識點，以便學(xué)生更好的理解音樂。這樣進(jìn)行過課前預(yù)習(xí)的學(xué)生既掌握了課堂中必須掌握的知識點，又掌握了拓展知識，未進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂中也能很好的學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識，提升自己。分層輔導(dǎo)。在課堂自主練習(xí)和拓展練習(xí)階段，面對不同層次的學(xué)生，老師要有不同的輔導(dǎo)方式。在練習(xí)環(huán)節(jié)，既要有面向全體學(xué)生的“合”，又要有面向不同層次的“分”。比如，在《青春舞曲》這節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，面向全體學(xué)生的要求為正確演唱歌曲。而面對提高層的學(xué)生時教師輔導(dǎo)學(xué)生能夠有感情的背唱歌曲，并且用手鼓為同學(xué)的演唱伴奏。面對發(fā)展層的學(xué)生老師主要輔導(dǎo)其能運(yùn)用正確的演唱方法，有感情的演唱歌曲。面對基礎(chǔ)層的學(xué)生，老師則輔導(dǎo)其基礎(chǔ)的識譜讀譜，要求其能跟唱。此時提高層的學(xué)生也可以充當(dāng)小老師的角色，幫助老師輔導(dǎo)基礎(chǔ)層的學(xué)生。在音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)中也需要對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。如在《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》一課中，在拓展練習(xí)中筆者要求學(xué)生對《小星星》進(jìn)行簡單變奏。在這一階段，筆者采用組內(nèi)分層輔導(dǎo)的方式，對基礎(chǔ)層的學(xué)生主要輔導(dǎo)其能夠理解什么是變奏曲式，有哪些簡易變奏的方法；對于發(fā)展層的學(xué)生主要輔導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)的變奏方式，并輔導(dǎo)發(fā)展層學(xué)生對樂曲進(jìn)行簡單的變奏；對于提高層的學(xué)生主要輔導(dǎo)其對樂曲進(jìn)行復(fù)雜變奏，并能進(jìn)行演唱或演奏，還可以對其他層次的學(xué)生的作品進(jìn)行評價。在這種輔導(dǎo)模式下，各層學(xué)生在音樂課堂上都能得到提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高音樂素養(yǎng)。分層評價。根據(jù)新課標(biāo)要求，形成性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法、知識、技能發(fā)展變化的評價，在日常教學(xué)中可采用觀察、談話、提問、討論、演唱、演奏等方式進(jìn)行。在基于混合式學(xué)習(xí)模式的分層教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)生的形成性評價必須與對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相匹配，可以包括教師評價，學(xué)生自評和學(xué)生互評三種方式。教師評價時要根據(jù)每個層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行課堂的口頭評價、每個單元的評價和學(xué)期評價，并將評價及時記錄在《學(xué)生音樂成長手冊》中。評價中既要肯定學(xué)生的努力和取得的成績，又要指出不足和進(jìn)步的方向。除此之外還要引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足。學(xué)生互評時要引導(dǎo)學(xué)生以公正、客觀的態(tài)度對同學(xué)進(jìn)行評價，以發(fā)展的眼光看待同學(xué)的成長，互相激勵，使評價成為激勵每個層級學(xué)生發(fā)展的自我動力。

總之，隨著我國教