高中化學教學反思-初高中銜接

高中化學教學反思一一初高中銜接

初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化

學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主?；瘜W知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化挨近，對所學習的化學知

識有相當一部份要求學生非但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

教師非但要注意培養(yǎng)學生的知識與技能，還要使學生在情感、態(tài)度、價值觀得到提高。

初高中銜接要做好教材的銜接，教學方法的銜接以及學生學習方法、學習心理的銜接。本文談談自己在高、初中教學銜接方面的想法

及做法。

一、教材中知識的承繼和銜接

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪

些知識點初三教材中浮現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有浮現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有

數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今

后學習化學有所匡助。

二、教學方法的銜接

進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的

轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上則應更多地采取啟示式，激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

1.為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現(xiàn)

實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生時常反思自己，

改進學習方法，以在較短期內(nèi)改變學習上"不適應''的情況。

2.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素質(zhì)。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質(zhì)量的關鍵。

高一新生正處于不成熟

向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，

使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合當前社會

熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身

邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳塌實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

3.善用啟示式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟示式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的

過程，能極大地調(diào)動學生的學習積極性。

4.培養(yǎng)良好的習慣，發(fā)展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學教

學的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不

同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。

三、學習方法的銜接

高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。實踐證明，學生

學習方法的轉(zhuǎn)變是一項艱難的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使

他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴

密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫通

于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內(nèi)容給學生各種知識予具體指導。

以上有關高一與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。教師要做到學習方

法的指導貫通于課堂教學中，能力的培養(yǎng)貫通于整個教學過程中。

新課程背景下初高中化學教學銜接的實踐與思量

衢州化學網(wǎng)竹葉青

內(nèi)容摘要：當前，初中化學新課程已在全國多個實驗區(qū)啟動，面對相對滯后的高中化學課程改革，如何有效地做好初高

中化學教學銜接，既促進學生發(fā)展又提高教師自身水平。本文結合區(qū)域?qū)嶒炁c探索，從課程標準、課程內(nèi)容、學習方式及課程資源等方面

進行了初步探索。

關鍵詞：新課程初高中化學教學銜接

隨著義務教育化學新課程在更多實驗區(qū)推廣與實施，如何妥善處理好初中化學進入課改，但高中尚未介入新一輪課改而

引起的包括教學目標、課程內(nèi)容、學習方式、課程資源等方面的一系列教學矛盾，使初高中化學教學能有機地整合并協(xié)調(diào)發(fā)展，這是每一

個高中化學教師都必須關注并作出應對的一個現(xiàn)實問題。下面，筆者結合我近段時間的化學新課程實驗，就初高中化學教學銜接過程中

高中教學亟待關注的幾個關鍵環(huán)節(jié)，簡要談談我們的思量與體味，以期拋磚引玉，引起爭鳴。

一、加強學習研究，切實做好從教學大綱到課程標準的銜接工作

與原義務教育化學課程相比，化學新課程無論在教育目標、教學內(nèi)容還是教學要求、教學方式等方面，都發(fā)生了顯著變

化。作為義務教育延伸與拓展階段的高中化學教育，積極開展新舊化學課程的對照學習與研究活動，切實做好化學教學大綱到化學課程標

準的銜接工作，這是深刻領略化學課程改革的意圖，確保高中化學教育順利實施的重要保障。

從傳統(tǒng)化學教學大綱與現(xiàn)行化學課程標準的性質(zhì)、內(nèi)容、要求來看，兩者存在著以下幾方面的差異:

項目

課程標準教學大綱

內(nèi)容

性課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基；攵學大綱的關注點是化學教學工作的開展，對化學教

本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是化學教材編寫，化;F教學工作起著直接的指導作用。它是化學教材、教

學教學、評估和考試的依據(jù)，也是國家管理學和評價的最高要求。

和評價化學課程的基礎。

質(zhì)

組課程標準由前言、課程目標、內(nèi)容標準和實1教學大綱由引言、教學目的、教學內(nèi)容、課時安排、

施建議四個部份組成。3學中應該注意的幾個問題、考核與評價、附錄等組

成

項目內(nèi)容課程標準教學大綱

課強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與省攵學目的強調(diào)和重視“雙基”，目標單一，過分重視

價值觀三個維度目標。目標的描述再也不采F目化學知識和技能目標。表述教學目標的行為動詞較

程一些抽象的表述術語，其操作性更強。糊，行為主體不明確，要求過于抽象。

目

標

課程標準中的課程內(nèi)容包括科學探索、身邊|教學大綱中的教學內(nèi)容主要依據(jù)化學學科的知識體

課

的化學物質(zhì)、物質(zhì)構成的神奇、物質(zhì)的化學,來描述內(nèi)容目標，按化學基本概念和原理、元素化

程變化、化學與社會發(fā)展等五大主題，強調(diào)“q合物、化學計算、化學實驗四個部份列出了相應的教

生活走進化學，從化學走向社會”，重視學*要求，重視化學學科體系的系統(tǒng)性和完整性，“學

生學習的主體性和學習過程的開放性。,中心”的傾向比較明顯，存在脫離生活經(jīng)驗和社會

內(nèi)

實際的傾向。

容

教堅持以“理解化學”為施教目的，在重視有生教學大綱的教學建議中，提到的基本教學方法有講

意義學習的同時，積極倡導探索學習、合作?葭實驗、運用直觀教學手段等。這些方法重在化學

學學習、自主性學習的教學方法，把培養(yǎng)學生（口識和技能的接受與掌握，忽視了學生的興趣愛好和

化學學習興趣，提高科學素質(zhì)放在重要位置。情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，在較大程度上限制了教

方師和學生的發(fā)展。

法

教評價的宗旨是：培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素質(zhì)。?考核與評價的目標和作用是：檢查教學質(zhì)量、獲取教

基本理念是：過程評價與結果評價并重；強*反饋信息、匡助實現(xiàn)教學目標，匡助學生發(fā)現(xiàn)學習

學化評價的診斷、發(fā)展和內(nèi)在激勵功能；弱化卡存在的問題，以便明確努力的方向?；瘜W評價的方

評價的選拔、淘汰、外在誘因和壓力的作用；式有：書面作業(yè)和書面檢測，書面、口頭和操作相結

評突出評價的整體性和綜合性。合的實驗考核，延時性作業(yè)等等。

價

從以上課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學

化學教學的目的和任務逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學素質(zhì)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，

切實把握化學新課程在教育目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解

決的問題。

二、服務學生未來發(fā)展，切實做好課程內(nèi)容標準的銜接工作

多年來，中學化學課程內(nèi)容在依附于化學學科體系，還是服務于學生未來發(fā)展的問題上，人們向來爭論不休，在實踐中搖擺不定。

化學新課程結合國際、國內(nèi)化學教學的發(fā)展動態(tài)，依據(jù)《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》的有關精神，斗膽刪除了原有課程中“繁、

難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注了學生的學習興趣和經(jīng)驗。

化學新課程通過構建以科學探索、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構成的神奇、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容，較好地貫徹落

實了對未來公民科學素質(zhì)的培養(yǎng)要求。從課程內(nèi)容標準及有關教材（本文以人教版為例）呈現(xiàn)的學習內(nèi)容來看，化學新課程在以下三個方

面進行了重大調(diào)整和改進。

1.增強時代氣息，展示化學與社會發(fā)展的密切關系

從化學課程標準的要求及化學新教材的內(nèi)容安排來看，九年級化學課程充分考慮學生的年齡特征和認知規(guī)律，精選了眾多適合學

生終身學習與適應現(xiàn)代社會生活必備的化學課程內(nèi)容，幾乎涵蓋了當前有關環(huán)境、資源、能源、科技等社會熱點、焦點問題（見下表）。

類另IJ內(nèi)容

綠色化學的介紹；空氣質(zhì)量周報的介紹與分析；溫室效應及能產(chǎn)生溫室效應的氣體；汽車尾氣

環(huán)境

的污染及尾氣的管理，等等。

資源我國水資源的介紹；金屬資源的保護，等等。

化學反應中的能量變化；燃料充分燃燒的條件；新燃料，新能源（太陽能、風能、地熱能等）

能源

的開辟和利用，等等。

自來水廠凈水過程示意圖；硬水、軟水的介紹、鑒別和轉(zhuǎn)化；C60和納米碳管簡單介紹；常見金

屬的物理性質(zhì)；合金及其性質(zhì)與用途；鋁的氧化及其應用；乳化的概念及其應用；海水曬鹽的

科技

簡易流程；氮的固定；蛋白質(zhì)（血紅蛋白、酶）、糖類、油脂、維生素、無機鹽、有機合成材

料的介紹和“白色污染”及其管理，等等。

2.降低教學要求，刪除“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容

化學新課程在關注學生未來發(fā)展需要的同時，對傳統(tǒng)課程中一些與學生認知不相符合的內(nèi)容進行了斗膽的調(diào)整，刪除了其中繁難偏舊的內(nèi)

容，適當降低了部份知識的教學要求（見下表）。

類另U內(nèi)容

化學方程式的計算；復分解反應的應用；氫氣的性質(zhì)和用途（轉(zhuǎn)化為“拓展性

降低要求的內(nèi)容

課題”）；煤和石油的綜合利用；物質(zhì)的分類。

堿式碳酸銅的分解；實驗室用氯酸鉀制氧氣及氧氣的實驗室制法；氫氣的實驗

室制法；氫氣的還原性；氧化物和自燃的定義；原子結構示意圖的畫法；氯化

鈉和氯化氫的形成；共價化合物和離子化合物的概念；化合價的定義；二氧化

刪除的教學內(nèi)容

碳的工業(yè)制法（高溫燃燒石灰石）；C02+C=2co的反應；乙酸的性質(zhì)；酸和

堿的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的關系，酸和鹽的分類；硫酸銅、

結晶水合物的介紹；氯離子和硫酸根離子的檢驗。

3.培養(yǎng)綜合素質(zhì)，進一步整合和優(yōu)化課程內(nèi)容

化學新課程、新教材從學生發(fā)展的需要出發(fā)，在對以往課程內(nèi)容進行整合和優(yōu)化的同時，對凸現(xiàn)學科綜合素質(zhì)的內(nèi)容適當提高了

教學要求。

例如，空氣污染、水污染及其凈化與管理、燃料的開辟和利用、化學與生活、金屬與金屬材料等內(nèi)容，在原來的課程體系中，這些內(nèi)容都

零碎地分布在有關學習單元中，學生很難形成一個完整的認知體系，新課程從培養(yǎng)學生學科綜合素質(zhì)的角度對這些內(nèi)容進行了集中處理，

使之以知識網(wǎng)絡的形式呈現(xiàn)，促使學生站在更高的層面來理解和審視相關內(nèi)容。再如，新課程在化學實驗的要求上，更加重視實驗過程、

實驗方法和實驗的能力，實驗現(xiàn)象和實驗結論的描述再也不由教材直接提供，而是由學生結合實驗探索的過程，自我發(fā)現(xiàn)、自我分析并歸

納實驗結論，顯然，新課程在有關學生動手實驗、觀察現(xiàn)象、分析問題、表述結論等科學探索能力的要求上，較原來的課程有了較大的提

InJo

因此，在高中教學階段，積極開展對義務教育化學新、舊課程內(nèi)容標準的對照研究，針對當前高中化學因尚未實施課改而帶來的

課程內(nèi)容方面的脫節(jié)，有計劃、有步驟地分層落實彌補工作，使初高中化學在教學內(nèi)容上實現(xiàn)有機統(tǒng)一，這是不斷提高教學有效性、確保

高中化學教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。

三、實施科學探索教學，切實做好轉(zhuǎn)變學習方式的銜接工作

課題名稱內(nèi)容

第一單元對蠟燭及其燃燒的探索；對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探索從化學課程標準的五

第二單元尋覓催化劑（見習題）個一級主題內(nèi)容來看，“科

第三單元用濃氨水探索份子在不停運動的學探索”主題無疑是最具

核心的內(nèi)容，是一種既符合

第四單元對藥品標簽的調(diào)查和分析

科學知識產(chǎn)生規(guī)律又符合

第五單元以蠟燭、鎂帶的燃燒來研究質(zhì)量守恒定律

學生學習認知的學習內(nèi)容，

第六單元“二氧化碳制取的探索”側重點有所改變（要求學生通過探索）

于是也是本次課程改革的

第七單元煤和石油；酸雨危害的摹擬實驗

最大亮點。對已經(jīng)熟悉并初

第八單元金屬活動性順序的探索、金屬的腐蝕和防護

步掌握了科學探索普通方

第九單元溶解時的吸熱或者放熱現(xiàn)象法的學生來說，在高中階段

第十單元尋覓指示劑的探索；用pH試紙測定液體的pH；溶液酸堿度對頭發(fā)的影響。能否將這種學習方法貫通

第十一單元初步區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的方法于高中化學學習的始終，將

第十二單元P99頁、P102頁活動與探索直接影響并制約其終身的

發(fā)展。因此，大力開展以科

學探索為主要教學形式的化學教學活動，堅持用探索的方法教、教探索的方法，切實做好轉(zhuǎn)變學生學習方式的教學銜接工作，這是高中化

學教學必須關注的核心內(nèi)容。從化學課程內(nèi)容標準來看，九年級化學人教版教材中除了原有的體現(xiàn)科學探索教學內(nèi)容的部份化學實驗外，

又增設了相當數(shù)量的科學探索內(nèi)容，其形式不僅包括化學實驗，也包括調(diào)查與分析、家庭小實驗、活動與探索等欄目（見下表）。

因此，充分挖掘并利用這些科學探索素材，廣泛發(fā)動和組織學生開展科學探索活動，這對培養(yǎng)學生形成科學思維的習慣，掌握科學探索的

方法，喚醒學生沉睡著的潛能，無疑具有極大的促進作用。然而，對學生來說，其科學探索能力的發(fā)展決不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要

教師長期堅持不懈的努力，既整體規(guī)劃又統(tǒng)籌安排，使科學探索貫通于整個化學教學的始終，落實在學生學習的平時。當前，化學教學中

科學探索教學的銜接工作應重點抓好以下兩個環(huán)節(jié)：

1.構建多樣化的科學探索活動體系

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，同時也是一門與生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展等密切聯(lián)系的實踐性很強的學科。教學中，要善于

結合學科特點，構建多樣化的科學探索活動體系，指導學生多角度、多側面地開展探索活動。例如，在活動的場所和時間安排上，除了要

用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動基地，做到課內(nèi)與課外結合、校內(nèi)與校外互補；在活動的內(nèi)容

安排上，除了化學實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調(diào)查與研究、書面表達與成果展示等方式；在活動的組

織形式上，除了以學生個體為主要形式的探索活動外，還可以是小組合作式探索、導師指導式探索等方式。

2.充分發(fā)揮化學實驗在培養(yǎng)科學探索能力中的引領作用

化學實驗作為化學學科發(fā)展的生命源泉，在化學教學中起著其他教學手段無法替代的作用。清晰、生動、奇妙的化學實驗現(xiàn)象對

激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生開展科學探索的積極性，無疑具有極大的吸引力和感召力。義務教育化學新課程從學科教育目標出發(fā)，對化

學實驗內(nèi)容及實驗方式進行了重大調(diào)整，取銷了過去學生單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗和演示實驗的區(qū)別，化學實驗再也不是簡

單地通過演示實驗來訓練某一項實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，體現(xiàn)了更強的探索性、開放性、

趣味性和綜合性。因此，教學中，積極改變傳統(tǒng)的“師講生聽”、“師演生看”的實驗教學方式，依托化學實驗來創(chuàng)設一種有利于師生

互動、生生互動的科學探索情景，以此引領學生通過實驗探索體驗科學探索過程：觀察實驗一發(fā)現(xiàn)問題一提出問題或者假設一分析問題

或者現(xiàn)象一解決或者解釋問題，有效地發(fā)展科學探索能力，增強對科學探索的理解，這既化學實驗教學改革的本義，也是化學教學改革

的方向。

四、強化課程資源意識，切實做好課程資源開辟與建設的銜接

自國家基礎教育課程改革實驗工作以來，課程資源的嚴重不足向來是一件令實驗區(qū)感到棘手難辦的事情，它直接影響并制約著課

改實驗向縱深發(fā)展。因此，確立全面、正確的課程資源意識，積極探索開辟課程資源的有效途徑和方式，以建設符合實驗要求的優(yōu)質(zhì)化學

課程資源，這是初高中化學教學銜接的重要內(nèi)容。

1.樹立全面正確的化學課程資源意識

多年來，由于國家集中統(tǒng)一化學課程要求，教師教的大多是國家統(tǒng)編的化學教科書及相應的配套資料，由此導致了許多教師對課

程資源的片面理解，也導致了當前化學課程資源開辟與建設方面的相對滯后。在他們看來，大綱、教材、教參、練習冊就是化學課程資源

的代名詞。事實上，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，從其對教育教學的功能上看，它既包括各種化學教科書、教參教輔資料、科技圖書、教學

軟件、報刊雜志等素材性資源，也包括人力、物力、財力、場地、設備、設施和環(huán)境等條件性資源；從發(fā)揮其作用的時空分布上看，既可

以是校內(nèi)資源，也可以是校外社區(qū)資源。因此，惟獨樹立全面正確的化學課程資源意識，切實把握課程資源的內(nèi)涵，才有可能尋覓合適的

途徑和方式，更好地開辟并建設優(yōu)質(zhì)化學資源。