學(xué)校科研實(shí)習(xí)報(bào)告范本

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學(xué)校科研實(shí)習(xí)報(bào)告

隨著個(gè)人素養(yǎng)的提升，報(bào)告的運(yùn)用頻率呈上升趨勢(shì)，其在寫(xiě)作上具有必須的竅門(mén)。一起來(lái)參考報(bào)告是怎么寫(xiě)的吧，下面是我整理的學(xué)?？蒲袑?shí)習(xí)報(bào)告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

學(xué)校科研實(shí)習(xí)報(bào)告1

學(xué)校本著“科研興師、科研興校、科研興教”的原那么，為了加強(qiáng)學(xué)校的教科研課題的管理工作，確保學(xué)校課題建立和課題探究工作趨于正常化、標(biāo)準(zhǔn)化。并通過(guò)對(duì)課題的管理，著實(shí)提高教科研工作的實(shí)效性，同時(shí)也有利于老師順當(dāng)開(kāi)展課題探究，學(xué)校制定相應(yīng)的管理制度。

一、課題管理的組織制度

學(xué)校課題管理組織分三級(jí)管理模式：由學(xué)校課題評(píng)議組—教科室—課題組構(gòu)成，以學(xué)校課題評(píng)議組為領(lǐng)導(dǎo)，以教科研室為核心和以課題組為基層單位，對(duì)課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題、結(jié)題、存檔等工作進(jìn)展全面管理，其中：

(一)學(xué)校課題評(píng)議組主要負(fù)責(zé)：

全面規(guī)劃、監(jiān)視和評(píng)價(jià)學(xué)校各類課題的組織和實(shí)施。

1.確定召開(kāi)課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題會(huì)議，對(duì)課題報(bào)告進(jìn)展審核。

2.確立、組織和實(shí)施學(xué)校課題的探究。

3.邀請(qǐng)專家加盟指導(dǎo)。

4.課題經(jīng)費(fèi)的審定和發(fā)放。

(二)教科研中心主要負(fù)責(zé)：

1.向全校傳達(dá)每年的課題規(guī)劃。

2.組織課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題、階段總結(jié)和結(jié)題工作。

3.參加和組織學(xué)校課題探究的實(shí)施工作。

4.組織參加課題探究的老師進(jìn)展理論學(xué)習(xí)、座談、思想溝通、研討、外出培訓(xùn)和觀摩的活動(dòng)。

5.組織開(kāi)展關(guān)于課題探究的講座。

6.聯(lián)絡(luò)和組織課題會(huì)議的召開(kāi)工作。

7.對(duì)學(xué)校和老師的課題的整個(gè)過(guò)程和全部?jī)?nèi)容進(jìn)展備案。(包括：申報(bào)、立項(xiàng)、階段性報(bào)告、相關(guān)論文和結(jié)題報(bào)告等)。

(三)課題組主要負(fù)責(zé)：

1.組織老師參加課題的探究。

2.向本組老師傳達(dá)每年的課題規(guī)劃。

3.催促老師剛好寫(xiě)出階段報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

4.剛好向教科研室反應(yīng)老師在課題探究中遇到的問(wèn)題，以便于剛好得到解決，使每位老師能按時(shí)完成課題探究。

二、課題實(shí)施的管理制度

(一)關(guān)于課題申報(bào)的管理：

1.每個(gè)課題組，只能申報(bào)1項(xiàng)課題。

2.但凡已被立項(xiàng)的課題在沒(méi)有結(jié)題時(shí)，不再申報(bào)個(gè)人課題探究。

3.對(duì)于35周歲以下的青年老師，每人都要踴躍參加課題探究。

4.對(duì)于45周歲以下的中學(xué)高級(jí)老師，要踴躍擔(dān)當(dāng)課題探究。

5.學(xué)校教科研對(duì)個(gè)課題組申報(bào)的課題進(jìn)展整體平衡，確定理論價(jià)值、實(shí)踐意義較高，課題組力氣較強(qiáng)，預(yù)期效果較好的課題，作為學(xué)校申報(bào)新的市級(jí)規(guī)劃課題。

(二)關(guān)于課題立項(xiàng)的管理

1.對(duì)于申報(bào)立項(xiàng)的科研課題必需謹(jǐn)慎分析、探究國(guó)內(nèi)外同期課題的探究現(xiàn)狀，并在立項(xiàng)后一個(gè)月以內(nèi)，召開(kāi)本課題組成員會(huì)議，探究開(kāi)題報(bào)告、探究試驗(yàn)方案。

2.課題組必需有明確的探究目的和探究方向，探究方案。課題組成員間必需有明確的分工。

3.各課題必需制訂切實(shí)可行的探究打算，至少每?jī)蓚€(gè)月召開(kāi)一次本課題組成員會(huì)議，總結(jié)分析上一個(gè)階段的工作，探究布置下一階段的工作。

4.各課題組負(fù)責(zé)人每學(xué)期需向教研室匯報(bào)一次課題探究的進(jìn)展?fàn)顩r，并上交課題探究階段報(bào)告或階段成果，成果以總結(jié)報(bào)告、論文、論著等形式上交。

(三)關(guān)于課題結(jié)題的管理

1.課題探究在結(jié)題前，要?jiǎng)偤蒙蠄?bào)結(jié)題材料，經(jīng)學(xué)校課題評(píng)議組審核合格后，方可上報(bào)上級(jí)部門(mén)申請(qǐng)結(jié)題。

2.每個(gè)課題組都要踴躍打算結(jié)題材料。力爭(zhēng)探究成果通過(guò)學(xué)校課題評(píng)議組或上級(jí)專家的鑒定，并剛好做好成果的推廣工作。對(duì)不能按期結(jié)題的課題，要提出延期要求，經(jīng)批準(zhǔn)前方可接著探究。

3.對(duì)于已經(jīng)結(jié)題的課題，要?jiǎng)偤脤⒄n題材料備份上報(bào)到教科研室，材料要齊全，包括：申報(bào)表、立項(xiàng)表、階段性報(bào)告、試驗(yàn)探究報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、相關(guān)論文和結(jié)題報(bào)告等。

(四)關(guān)于課題監(jiān)視的管理

對(duì)于每個(gè)課題都要建立監(jiān)視和評(píng)價(jià)制度，從申報(bào)、立項(xiàng)、階段性報(bào)告、相關(guān)論文和結(jié)題報(bào)告等都要經(jīng)學(xué)校課題評(píng)議組：

1.審查申報(bào)表的填寫(xiě)和做好審核工作，對(duì)于不符合要求的要提出整改看法，直至合格為止。

2.審查課題組的探究實(shí)力。對(duì)于有困難的課題組賜予適當(dāng)?shù)姆龀趾蛥f(xié)助。

3.對(duì)當(dāng)年要結(jié)題的課題要加強(qiáng)催促和評(píng)審工作。

(五)關(guān)于課題保障的管理

學(xué)校對(duì)各課題組在政策上、財(cái)力適當(dāng)照看。

三、課題檔案的管理制度

1、課題檔案有專人負(fù)責(zé)

2、對(duì)課題按工程進(jìn)展分類

學(xué)?？蒲袑?shí)習(xí)報(bào)告2

[調(diào)查時(shí)間與地點(diǎn)]xx年4月20日至5月20日為期一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我在西塘中學(xué)進(jìn)展了有關(guān)“學(xué)?？蒲泄芾頎顩r”調(diào)查的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

[調(diào)查方法]實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪談

[調(diào)查過(guò)程與內(nèi)容]

為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育科研與教育教學(xué)改革的組織、管理和指導(dǎo)，相識(shí)和發(fā)揮中小學(xué)教科室的性質(zhì)、地位和作用，西塘中學(xué)將局部同志從教學(xué)一線提拔出來(lái)，成立了西塘中學(xué)教科室。

隨著教育的改革與開(kāi)展，素養(yǎng)教育的深化推動(dòng)和根底教育課程改革的全面綻開(kāi)，廣闊中小學(xué)老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，教育科研的`地位和作用被越來(lái)越多的人所相識(shí)。教育科研已不是短期行為，不是權(quán)宜之計(jì)，更不是可有可無(wú)，它是學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期、困難、艱難、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程，必需要有特地的機(jī)構(gòu)來(lái)管理，有專職領(lǐng)導(dǎo)來(lái)負(fù)責(zé)。學(xué)校教科室的建立正是填補(bǔ)了這個(gè)空白，使學(xué)校的教育科研和教改試驗(yàn)工作真正落到了實(shí)處。

在調(diào)查中我采訪了學(xué)?？蒲泄芾淼呢?fù)責(zé)人教育主任褚教師，他向我具體地介紹了學(xué)?？蒲泄芾淼臓顩r。

一、常規(guī)管理

教科室采納了科學(xué)的管理方法，建立健全了各種規(guī)章制度。如成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組、科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組;制訂了科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員職責(zé)、科技、教育領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)、教科室工作職責(zé)、教科室主任職責(zé)、科技活動(dòng)組織人職責(zé)、科技活動(dòng)室工作人員職責(zé)、學(xué)生科技活動(dòng)守那么等十多種職責(zé)。通過(guò)幾次的清理調(diào)整、改良，建立了各種文件夾。如省上來(lái)文、市上來(lái)文、縣上來(lái)文、校內(nèi)文件及校內(nèi)動(dòng)態(tài)、各處室相互溝通材料、本室內(nèi)各種材料、室內(nèi)職責(zé)守那么與打算總結(jié)、課題立項(xiàng)審批文件、試驗(yàn)課題根本狀況、科技創(chuàng)新大賽文件及相關(guān)材料、競(jìng)賽文件及競(jìng)賽材料、探究性學(xué)習(xí)材料、老師發(fā)表論文、學(xué)生發(fā)表論文、老師獲獎(jiǎng)、學(xué)生獲獎(jiǎng)、會(huì)議記錄、工作日志等十八個(gè)文件夾。

二、課題管理

(一)課題檔案的建立

首先給每個(gè)課題建立檔案，檔案內(nèi)容包括：

⑴課題立項(xiàng)審批文件;⑵課題試驗(yàn)方案;⑶階段總結(jié)報(bào)告;⑷試驗(yàn)單項(xiàng)探究成果(論文、心得等);⑸單項(xiàng)成果推廣、溝通、獲獎(jiǎng)狀況;⑹試驗(yàn)總結(jié)報(bào)告;⑺試驗(yàn)工作過(guò)程報(bào)告;⑻試驗(yàn)典型教案(教研型教案);⑼現(xiàn)代教育媒體軟件資料(依據(jù)試驗(yàn)內(nèi)容自制的，包括幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、vcd、cai課件、集件、電子作品集等);⑽學(xué)生的考試成果(試驗(yàn)班與參照班);⑾各種類型的課外活動(dòng)小組開(kāi)展活動(dòng)狀況;⑿試驗(yàn)班學(xué)生各科習(xí)作(學(xué)問(wèn)競(jìng)賽、小論文、文學(xué)作品、學(xué)習(xí)心得、建議書(shū)、建議書(shū)等);⒀用視察法和調(diào)查法所取得的資料?？傊阌X(jué)得與你的試驗(yàn)有關(guān)的材料，都是資料收集的范圍。

(二)課題根本狀況簡(jiǎn)介

為便利查閱和了解課題的根本狀況，根本狀況的內(nèi)容有：

1、試驗(yàn)階段：一、二、三階段。

2、試驗(yàn)對(duì)象：哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班或哪幾個(gè)班是試驗(yàn)班，哪幾個(gè)班是比照班。

3、組織管理：①課題領(lǐng)導(dǎo)小組;②課題探究小組(a、主研人員，b、協(xié)研人員);③參謀指導(dǎo)小組。

4、推廣、溝通、獲獎(jiǎng)狀況：①結(jié)題時(shí)間，通過(guò)專家組鑒定時(shí)間;②什么時(shí)候在雜志或報(bào)紙上發(fā)表;③什么時(shí)候獲哪一級(jí)的嘉獎(jiǎng)等。

(三)編寫(xiě)試驗(yàn)老師培訓(xùn)教材

中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)科研理論與應(yīng)用

1、課題探究的原那么

⑴整體性原那么：從教育整體啟程，依據(jù)教育科學(xué)探究的要求，選擇課題，實(shí)施探究。

⑵客觀性原那么：正視客觀事實(shí)，反映客觀事實(shí)，一切以客觀事實(shí)為依據(jù)，從實(shí)際啟程，實(shí)事求是地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。

⑶系統(tǒng)性原那么：把探究活動(dòng)作為一個(gè)系統(tǒng)，全面綜合地探究要素、構(gòu)造、聯(lián)系方式、活動(dòng)狀態(tài)和開(kāi)展過(guò)程。

⑷可行性原那么：是否真實(shí)牢靠，是否有科學(xué)價(jià)值以及能否推廣應(yīng)用。

2、課題探究的方法

⑴試驗(yàn)法：依據(jù)探究目的，人為地限制探究因素，通過(guò)視察、測(cè)量受試驗(yàn)者作為或心理改變的過(guò)程，以取得科學(xué)事實(shí)和規(guī)律的方法。

⑵調(diào)查法：通過(guò)對(duì)探究對(duì)象的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)展考察，從中獲得大量資料的方法。

⑶視察法：有目的、有打算地對(duì)自然發(fā)生的條件下所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)展考察的一種方法。

⑷測(cè)量法：對(duì)一些對(duì)象或事務(wù)給予某種特征符號(hào)或數(shù)學(xué)的一種方法。教育測(cè)量的對(duì)象包括智力、實(shí)力傾向、學(xué)業(yè)成就、締造力、愛(ài)好、看法或人格等。

⑸統(tǒng)計(jì)法：通過(guò)視察、調(diào)查試驗(yàn)對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)展整理、計(jì)算、分析說(shuō)明和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原理和方法。

三、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與問(wèn)卷調(diào)查

(一)設(shè)計(jì)問(wèn)卷

在開(kāi)展調(diào)查之前，要介紹關(guān)于課題探究的根本方法──調(diào)查法的有關(guān)學(xué)問(wèn)，并確定了調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容等。調(diào)查主要包括兩個(gè)方面：(1)學(xué)?？蒲械默F(xiàn)狀;(2)老師對(duì)科研的評(píng)價(jià)、看法和建議。

為了出好調(diào)查問(wèn)卷，我謹(jǐn)慎探究分析了一些搜集到的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)是分兩次完成的，第一次，擬就了關(guān)于學(xué)校科研的現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷。在實(shí)施調(diào)查收回問(wèn)卷之后，又探討設(shè)計(jì)了一份關(guān)于老師對(duì)科研的評(píng)價(jià)、看法和建議的問(wèn)卷。

在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中起先感受到課題探究的肅穆性和操作過(guò)程對(duì)個(gè)人素養(yǎng)的要求，相識(shí)到科研之外有很多學(xué)問(wèn)須要學(xué)習(xí)。

(二)問(wèn)卷調(diào)查

選擇了兩局部群體(基層老師、科研負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo))作為調(diào)查點(diǎn)，分別開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查分兩次完成。主要采納隨機(jī)抽樣的方式，兩次共發(fā)放并回收問(wèn)卷約50份，第一次15份，其次次約35份。這樣的調(diào)查對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是第一次嘗試。

四、出現(xiàn)的問(wèn)題

確實(shí)，生活在基層的老師們，真實(shí)地感受著中小學(xué)教育科研活動(dòng)中的重重阻礙或隔膜，他們對(duì)教育科研活動(dòng)，有畏懼，有呼喊，也有彷徨。

第一，老師教科研活動(dòng)與外部的行政部門(mén)和社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度之間存在隔膜和沖突

詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教科研活動(dòng)是求真、求善的活動(dòng)，而社會(huì)、教育行政部門(mén)在考核評(píng)價(jià)學(xué)校工作時(shí)，往往以學(xué)生成果作為評(píng)價(jià)尺度。教育科研活動(dòng)要求獨(dú)立自主，不畏權(quán)威，而教育科研的評(píng)價(jià)卻無(wú)視這些，把功利目標(biāo)放在第一位。面對(duì)這種沖突，學(xué)校校長(zhǎng)、老師感受到：盡管老師教科研活動(dòng)受到提倡，但是受勸利主義的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，它可以是不急之需或裝飾門(mén)面的手段。于是，為探究而探究，為職稱而探究，為評(píng)比而探究都成了司空見(jiàn)慣的事。

其次，老師個(gè)體的教科研活動(dòng)與老師群體的教學(xué)行為之間存在隔膜和沖突

對(duì)老師而言，教科研活動(dòng)不僅僅是一種新的行為方式，而且是一種新的文化價(jià)值。它要求在老師群體當(dāng)中形成一種合作探究、共問(wèn)開(kāi)展的老師文化。而長(zhǎng)期以來(lái)，在質(zhì)量.效率的主導(dǎo)價(jià)值取向下，在學(xué)科、班級(jí)、教室、年級(jí)、教學(xué)單元、任務(wù)的活動(dòng)方式下，老師群體所形成的是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個(gè)人主義與競(jìng)爭(zhēng)的老師文化。這樣，盡管一些學(xué)校有教研活動(dòng)，但是這種探究活動(dòng)往往變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評(píng)比、監(jiān)視的手段和閑聊的方式，并進(jìn)而加劇了老師群體的個(gè)人主義文化。因此，老師教科研活動(dòng)須要在老師群體中形成新的老師文化。

第三，老師的教科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間存在隔膜和沖突

一些老師認(rèn)為，教科研活動(dòng)與日常的教學(xué)活動(dòng)之間存在兩張皮的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象在中小學(xué)中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。老師教科研存在“三費(fèi)一無(wú)’的問(wèn)題：即“費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、費(fèi)錢(qián)”’與“無(wú)效”。之所以如此，這里面有老師的觀念和相識(shí)的緣由：即一些老師把教科研看成是專業(yè)的科研人員的事，沒(méi)有看到老師教科研是新的社會(huì)歷史時(shí)期對(duì)老師素養(yǎng)提出的新的要求;或把教科研看成是脫離教學(xué)實(shí)際工作的事，沒(méi)有看到教科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的可能。也有政策導(dǎo)向的緣由：行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)老師教科研活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往以參加重大課題和發(fā)表文章的數(shù)量為依據(jù)，而由于課題的數(shù)量和適合老師發(fā)表文章的期刊數(shù)量的限制，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于廣闊老師而言，無(wú)疑是不太現(xiàn)實(shí)的要求。還有現(xiàn)實(shí)條件的制約，詳細(xì)表現(xiàn)為：老師的工作負(fù)擔(dān)沉重。盡管教科研活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)展，但老師教科研終歸不同于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和理論的提升以及撰寫(xiě)論文都須要特地的時(shí)間。

那能不能說(shuō)，教育科研困難許多且一時(shí)難以解決，老師就不須要搞教育科研了呢?不，老師搞教育科研有其自身的特點(diǎn)和方法。

五、結(jié)論與體會(huì)

制定打算

在老師教育探究活動(dòng)中，制定打算是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它既是老師提出探究問(wèn)題后采納進(jìn)一步行動(dòng)的前奏，同時(shí)又是進(jìn)展行動(dòng)前對(duì)自身行為所做的系統(tǒng)諦視和反思。這些打算并不要求像專業(yè)探究者制定打算那樣，內(nèi)容詳盡，四平八穩(wěn)，可能表達(dá)為老師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能表達(dá)為老師與學(xué)生交往中的某些設(shè)想和準(zhǔn)備;也不像專業(yè)探究者制定打算那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨著活動(dòng)場(chǎng)景而動(dòng)，依探究狀態(tài)而移，表達(dá)出較強(qiáng)的變通性和敏捷性。

在許多惰況下，老師教育科研活動(dòng)的打算主要表現(xiàn)為自己對(duì)活動(dòng)的有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或準(zhǔn)備，它與日常的教育教學(xué)實(shí)踐不同的是老師有意識(shí)地將行為納人了探究的框架，將持續(xù)不斷的反思貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終。它不是在行動(dòng)之外另外制定一份探究打算，而是在行動(dòng)之中融入探究，通過(guò)探究提高行動(dòng)的自覺(jué)水平。

撰寫(xiě)教育日志

教育日志(也稱為“教學(xué)日志”、“探究日志”、“老師日志”)作為表述老師探究成果的重要方式之一，是近年來(lái)才引起大家關(guān)注的。在以往的印象中，人們常有意無(wú)意地將這種方式排斥在探究之外，覺(jué)得寫(xiě)寫(xiě)日記、做做記錄稱不上探究。假設(shè)我們同意老師的探究是對(duì)自身實(shí)踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)探究者的探究的話，那么我們就沒(méi)有理由不把教育日志這種形式納人探究范圍之