人教版高中英語教材（2019版）閱讀文本主題語境分析

人教版高中英語教材（2019版）閱讀文本主題語境分析摘要：學(xué)習(xí)者對主題意義的探究是其學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容。本研究對新人教版高中英語必修及選擇性必修教材閱讀文本主題語境及其主題群進行分析，總結(jié)主題語境總體特征、教材主題的編排方式和輸入順序，以及影響主題語境內(nèi)部具體主題群輸入順序的因素，旨在幫助教材使用者了解教材、靈活運用教材，推動學(xué)習(xí)者對主題的深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：高中英語教材；主題語境；主題群作者簡介：劉欣窈（1997年-）：女，漢族，江西贛州人，江西師范大學(xué)外國語學(xué)院2021級學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)碩士研究生。英語教材作為重要知識載體，它不僅是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生知識輸入的主要來源?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“英語課程應(yīng)把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展[1]?！北疚膶⒁劳星叭搜芯?，探究人教版高中英語教材（2019版）中閱讀文本主題語境的總體特征、教材主題的編排方式及主題語境的輸入順序，總結(jié)新教材主題語境的編排規(guī)律，利于教師、學(xué)生更好地掌握和理解新教材。一、研究綜述近年來，許多國內(nèi)學(xué)者對教材的主題進行分析。在新課標(biāo)頒布之前，“主題語境”多用“話題”或“題材”替換。楊行勝對三種高中教材對比分析的研究發(fā)現(xiàn)，教材選取的話題要體現(xiàn)課標(biāo)的要求，選材難度也要符合中學(xué)生年齡層次和認知水平[2]。張琳琳在《牛津高中英語》教材話題覆蓋問題研究中提出，在話題編排模式上應(yīng)釆取螺旋式結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對主題語境深度和廣度的意義探究[3]。在實踐教學(xué)中，多位一線教師都提倡以話題為指引進行教學(xué)。姚雙艷以仁愛版教材中的話題為核心，對實際英語教學(xué)進行了探究[4]；姚仁環(huán)以九年級英語單元話題為例，通過模塊重組進行實踐教學(xué)，在英語話題教學(xué)工作上進行反思[5]。根據(jù)前人研究，本研究將以《課標(biāo)》中主題語境描述的內(nèi)容要求為依據(jù)，深入分析人教版高中英語必修及選擇性必修教材中閱讀文本主題語境的呈現(xiàn)特征，總結(jié)新教材主題語境的編排規(guī)律，并為教師提供針對性建議，推動學(xué)習(xí)者對主題意義的深層理解。二、主題語境的呈現(xiàn)特征為了探究人教版高中英語七冊教材中閱讀文本主題語境的總體特征及其編排規(guī)律，本研究依托《課標(biāo)》中主題語境的分類，總結(jié)出七本教材中所有閱讀文本對應(yīng)的主題語境與主題群，再計算其出現(xiàn)的頻率，分析各類主題群的編排方式和輸入順序。（一）主題語境總體的分布特征圖1人教版高中英語必修及選擇性必修教材中閱讀文本主題語境與主題群頻率分布從圖1中可以看出：新人教版高中英語教材主題分布并不均衡，其中，人與社會相關(guān)主題占比最高（48.57%）；其次為人與自我相關(guān)主題（31.43%）；占比最少的是人與自然，只占20%。而具體的主題群中，歷史、社會與文化以及生活與學(xué)習(xí)占比最高，有22.86%；其次為文學(xué)、藝術(shù)與體育主題群（14.29%）；做人做事和宇宙探索占比相同，均為8.57%；社會服務(wù)與人際溝通、科學(xué)與技術(shù)和環(huán)境保護占比一致（5.71%），而自然生態(tài)和災(zāi)害防范占比最少，僅出現(xiàn)1次。綜合分析，七冊教材中閱讀文本覆蓋了《課標(biāo)》中的所有主題群，可見新教材在閱讀文本選材上包羅萬象。同時，閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的主題語境和主題群占比各不相同，說明新教材在選材上有所側(cè)重。（二）教材主題的編排方式為探究新教材中主題語境與主題群的編排方式，筆者以七冊教材的單元主題在文學(xué)、藝術(shù)與體育及歷史、社會與文化主題群中的編排方式為例進行分析。表2人教版高中英語各冊新教材單元主題在兩個主題群中的呈現(xiàn)情況主題語境主題群單元單元主題人與社會文學(xué)、藝術(shù)與體育B1U3SportsandFitnessB2U5MusicB6U1ArtB6U5PoemsB7U1ScienceFiction歷史、社會與文化B2U1CulturalHeritageB2U4HistoryandTraditionsB3U1FestivalandCelebrationsB3U3perseCulturesB4U1PeopleofAchievementB5U1ScienceandScientistsB5U3FoodandCulture（注：必修1-3冊由B1-B3代替，選修1-4冊由B4-B7代替，單元由U代替）由表3可以看出，文學(xué)、藝術(shù)與體育主題群中閱讀文本的主題從運動與健康到音樂、美術(shù)、詩歌最后到科幻小說，選題內(nèi)容從學(xué)生熟悉的生活主題到認知水平要求更高的藝術(shù)、文學(xué)主題等，體現(xiàn)由淺至深、由易到難的話題編排方式，這與《課標(biāo)》要求選擇性必修比必修教材要展現(xiàn)更高層次的語言和思維水平、更廣的主題語境和更深層次的意義內(nèi)涵一致。新教材主題的編排還體現(xiàn)了螺旋式上升的特點：在歷史、社會與文化主題群中，必修二、三和選擇性必修二中都出現(xiàn)了文化主題，將同類型主題安排在教材的不同階段，讓學(xué)生在特定的語境中能回顧已學(xué)過的知識，又接觸更多主題相關(guān)語言信息，增加語言知識的輸入。（三）主題語境的輸入順序表2人教版高中英語各冊教材閱讀文本主題語境與主題群分布情況主題語境主題群B1B2B3B4B5B6B7人與自我生活與學(xué)習(xí)31211做人與做事21人與社會社會服務(wù)與人際溝通11文學(xué)、藝術(shù)與體育1121歷史、社會與文化2222科學(xué)與技術(shù)11人與自然自然生態(tài)1環(huán)境保護11災(zāi)害防范1宇宙探索111根據(jù)表2，能直觀地觀察到主題語境與主題群的輸入順序。首先，三大主題語境在必修一教材中均出現(xiàn)，輸入順序無太大差別。但具體到主題語境內(nèi)部，主題群的輸入順序呈現(xiàn)出較大差異。在人與自我中，生活與學(xué)習(xí)的輸入早于做人與做事主題群。本研究認為生活與學(xué)習(xí)中的內(nèi)容相比做人與做事涉及的內(nèi)容，更貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，符合學(xué)生當(dāng)下的思維水平與語言能力。在人與自然中，自然生態(tài)與宇宙探索主題群出現(xiàn)晚于自然災(zāi)害防范和環(huán)境保護，這與學(xué)習(xí)者語言層次、思維水平及對主題的熟悉度密切相關(guān)。在人與社會中，社會服務(wù)與人際溝通主題群介紹最晚，是選擇性必修二、四的內(nèi)容。這一主題群在選擇性必修四中涉及的內(nèi)容為志愿服務(wù)，建議教師在授課時將其前置，讓學(xué)生相對較早接觸這類主題，提高學(xué)習(xí)者對這方面的熟悉度與理解力。三、結(jié)論與啟示新教材在閱讀文本的選材上內(nèi)容豐富、全面，包括了三大主題語境下的所有主題群。同時新教材在選材時有所側(cè)重，更關(guān)注生活與學(xué)習(xí)和歷史、社會與文化知識的輸入。教材主題的編排從淺入深、由易到難，體現(xiàn)出螺旋式上升的特點。主題語境內(nèi)部主題群的輸入順序也展現(xiàn)出有較大差異，但無論教材主題的編排方式還是輸入順序，均根據(jù)學(xué)生對主題的熟悉程度，從語言、思維和內(nèi)容的深度廣度呈現(xiàn)遞進狀態(tài)，符合學(xué)生的記憶規(guī)律?？偟膩碚f，人教版高中英語必修和選擇性必修教材在主題語境設(shè)置比較合理。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以主題意義的探究為核心，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2018.[2]楊行勝,陳曉梅.三種高中英語教材的對比分析[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育),2011,13(05):16-23.[3]張琳琳.《牛津高中英語》教材中話題覆蓋問題