TGXAS-殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀功能評(píng)估規(guī)范編制說明

團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估規(guī)范》（征求意見稿）編制說明一、項(xiàng)目來源根據(jù)《關(guān)于下達(dá)2022年第二十二批團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)制修定項(xiàng)目計(jì)劃的通知》(桂標(biāo)協(xié)(2022)64號(hào))文件精神，由南寧兒童康復(fù)中心(南寧市培智學(xué)校)提出，由南寧兒童康復(fù)中心（南寧市培智學(xué)校）、廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校、廣西特殊教育師資培訓(xùn)中心、南寧師范大學(xué)、南寧市五里亭第一小學(xué)、南寧市五一東路小學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院、廣西壯族自治區(qū)殘疾人康復(fù)研究中心、廣西康復(fù)輔具與康復(fù)服務(wù)協(xié)會(huì)、廣西普惠?？悼萍加邢薰?、黑龍江省齊齊哈爾市培智學(xué)校、深圳市寶安區(qū)星光學(xué)校、賀州市昭平縣特殊教育學(xué)校等單位共同起草的團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估規(guī)范》(項(xiàng)目編號(hào)：2022-2201)獲批立項(xiàng)。二、項(xiàng)目背景及目的意義2020年6月，國(guó)家教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》（教基〔2020〕4號(hào)），明確提出要健全科學(xué)評(píng)估認(rèn)定機(jī)制，規(guī)范評(píng)估認(rèn)定。2021年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2021〕60號(hào)），提出要加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機(jī)制，持續(xù)提高殘疾兒童義務(wù)教育普及水平。依據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)殘疾兒童身體狀況、接受教育和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力進(jìn)行全面規(guī)范評(píng)估，適宜安置每一名殘疾兒童。建立健全學(xué)校隨班就讀工作長(zhǎng)效機(jī)制。這充分說明隨班就讀已成為我國(guó)教育發(fā)展中不可或缺的重要組成部分，必將對(duì)我國(guó)普特教育發(fā)展產(chǎn)生重大作用。這些政策法規(guī)的制定出臺(tái)，為殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀功能評(píng)估提供了有力保障和支持。隨班就讀是我國(guó)解決特殊兒童教育安置及落實(shí)融合教育理念的重要方式，是保障殘疾兒童少年平等接受義務(wù)教育的重要途徑，是提高社會(huì)文明水平的重要體現(xiàn)。近年來，各地落實(shí)《殘疾人教育條例》要求，大力實(shí)施融合教育，推進(jìn)隨班就讀工作，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量穩(wěn)步提升。近年來，根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)分析，我國(guó)隨班就讀的殘疾兒童少年人數(shù)不斷增加，2020年，我國(guó)特殊教育在校生由2015年的44萬人增加到2020年88.08萬人，翻了一番。殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上。普通學(xué)校隨班就讀的殘疾學(xué)生由2015年的23.9萬名增加到2020年的43.9萬名，增長(zhǎng)83.6%。隨班就讀的殘疾學(xué)生占?xì)埣矊W(xué)生總數(shù)持續(xù)保持在50%左右，也就是說殘疾學(xué)生就讀的50%在普通學(xué)校就讀。2021年，特殊教育在校生人數(shù)達(dá)91.98萬人，較2020年增加了3.90萬人，同比增長(zhǎng)4.43%。殘疾兒童少年在校學(xué)生中，近六成以上是在普通學(xué)校接受義務(wù)教育，從數(shù)量上說，我國(guó)殘疾兒童少年隨班就讀已經(jīng)成為特殊教育的主體。殘疾兒童少年在九年義務(wù)教育階段進(jìn)入普通教育機(jī)構(gòu)前，需要通過評(píng)估。“科學(xué)評(píng)估”的認(rèn)定機(jī)制，這一原則重視發(fā)揮特殊教育的專業(yè)力量，將殘疾兒童診斷評(píng)估與教育安置的組織管理與實(shí)施程序更加規(guī)范化、專業(yè)化，也避免了家校間的諸多矛盾，另一方面，科學(xué)評(píng)估實(shí)施過程中事實(shí)上更加強(qiáng)化了醫(yī)學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)力量。對(duì)殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀進(jìn)行功能評(píng)估是實(shí)現(xiàn)“優(yōu)先安置”的必要前提，有利于同等條件下在招生片區(qū)內(nèi)就近就便優(yōu)先安排殘疾兒童少年入學(xué)工作的順利開展。建立完善的評(píng)估流程與規(guī)范，著重于殘疾兒童“接受教育和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力”，對(duì)確定殘疾兒童“是否適宜隨班就讀”及此后的具體安置方式，實(shí)施殘疾兒童入學(xué)前鑒定評(píng)估有諸多好處：可以結(jié)合家長(zhǎng)意愿對(duì)殘疾兒童提供合適的教育安置；減少家長(zhǎng)和普校之間的矛盾；促使普校勇?lián)?zé)任，提高融合教育水平；減少兒童因不適應(yīng)產(chǎn)生的時(shí)間和成長(zhǎng)成本；給予家長(zhǎng)信心；完善特殊兒童檔案資料；有利于殘疾兒童獲得特殊教育服務(wù)等。但目前評(píng)估小組所依賴的縣級(jí)“殘疾人教育專家委員會(huì)”尚未完全成形，評(píng)估所涉及的人員范圍仍比較局限，殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀功能評(píng)估也未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范，不利于評(píng)估工作指導(dǎo)。在殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀的過程中，功能評(píng)估是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過評(píng)估，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)殘疾兒童的問題所在，便于確定殘疾兒童是否適宜隨班就讀及此后的具體教育安置，也可以幫助我們客觀地評(píng)量殘疾兒童的各方面情況，以期獲得更好更合適的教育效果。但是，廣西的殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀功能評(píng)估機(jī)構(gòu)大部分處于初級(jí)階段，評(píng)估工具參差不齊，數(shù)據(jù)采集任務(wù)繁瑣，評(píng)估過程復(fù)雜，評(píng)估結(jié)果容易受醫(yī)生、家長(zhǎng)及教師等主觀因素的影響。因此，有必要對(duì)殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀形成統(tǒng)一的功能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為廣西殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀的功能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)與理論基礎(chǔ)。通過制定團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估規(guī)范》，以標(biāo)準(zhǔn)為抓手，界定隨班就讀的術(shù)語和定義，統(tǒng)一規(guī)范評(píng)估原則、評(píng)估環(huán)境、評(píng)估人員、評(píng)估流程、評(píng)估內(nèi)容及要求、檔案管理，用標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化將更好的指導(dǎo)殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀評(píng)估工作，對(duì)促進(jìn)康復(fù)機(jī)構(gòu)工作職能社會(huì)化、精細(xì)化、效益化發(fā)展，有助于完善康復(fù)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化體系，促進(jìn)完善廣西民政系統(tǒng)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)配套的政策法規(guī)，盡快建立統(tǒng)一完善的殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀評(píng)估工作質(zhì)量管理監(jiān)督體系，對(duì)促進(jìn)殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀評(píng)估專業(yè)化具有重要意義。三、標(biāo)準(zhǔn)編制過程（一）成立標(biāo)準(zhǔn)編制工作組團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估規(guī)范》項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)后，南寧兒童康復(fù)中心（南寧市培智學(xué)校）、廣西幼兒師范高等專科學(xué)校、廣西特殊教育師資培訓(xùn)中心、南寧師范大學(xué)、南寧市五里亭第一小學(xué)、南寧市五一東路小學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院、廣西壯族自治區(qū)殘疾人康復(fù)研究中心、廣西康復(fù)輔具與康復(fù)服務(wù)協(xié)會(huì)、廣西普惠福康科技有限公司、黑龍江省齊齊哈爾市培智學(xué)校、深圳市寶安區(qū)星光學(xué)校、賀州市昭平縣特殊教育學(xué)校等成立了標(biāo)準(zhǔn)編制工作組，起草單位制定了起草編寫方案與進(jìn)度安排，明確任務(wù)職責(zé)，確定工作技術(shù)路線，開展標(biāo)準(zhǔn)研制工作。具體由南寧兒童康復(fù)中心（南寧市培智學(xué)校）、廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校、廣西特殊教育師資培訓(xùn)中心、南寧師范大學(xué)、南寧市五里亭第一小學(xué)、南寧市五一東路小學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院、廣西壯族自治區(qū)殘疾人康復(fù)研究中心、廣西康復(fù)輔具與康復(fù)服務(wù)協(xié)會(huì)、廣西普惠?？悼萍加邢薰尽⒑邶埥↓R齊哈爾市培智學(xué)校、深圳市寶安區(qū)星光學(xué)校、賀州市昭平縣特殊教育學(xué)校等相關(guān)單位人員配合。編制工作組下設(shè)三個(gè)組，分別是資料收集組、草案編寫組、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施組。資料收集組負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)外有關(guān)殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀的文獻(xiàn)資料的查詢、收集和整理工作，查閱前人對(duì)殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀的研究情況和目前科學(xué)界對(duì)殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀的研究進(jìn)展。草案編寫組負(fù)責(zé)起草標(biāo)準(zhǔn)草案、征求意見稿和標(biāo)準(zhǔn)編制說明、送審稿及編制說明的編寫工作，包括后期召開征求意見會(huì)、網(wǎng)上征求意見，以及標(biāo)準(zhǔn)的不斷修改和完善。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施組負(fù)責(zé)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估規(guī)范》發(fā)布后，組織學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)開展標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)會(huì)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓相關(guān)單位的工作人員了解標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)分析，不斷對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出修正意見。（二）收集整理文獻(xiàn)資料標(biāo)準(zhǔn)編制工作組收集了國(guó)內(nèi)有關(guān)殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀相關(guān)文獻(xiàn)資料。主要有：世界衛(wèi)生組織《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》（國(guó)際中文增補(bǔ)版）T/GZBZ20-2022《殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀服務(wù)規(guī)范》《教育部關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》（教基〔2020〕4號(hào)）適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評(píng)估指南培智學(xué)校課程本位評(píng)估指南（低年段）培智學(xué)校課程本位評(píng)估指南（中年段）培智學(xué)校課程本位評(píng)估指南（高年段）孤獨(dú)癥兒童6～16歲評(píng)估手冊(cè)（三）研討確定標(biāo)準(zhǔn)主體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編制工作組在對(duì)收集的資料進(jìn)行整理研究之后，標(biāo)準(zhǔn)編制工作組召開了標(biāo)準(zhǔn)編制會(huì)議，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的整體框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行了初步探討。經(jīng)過研究，標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容為術(shù)語和定義、評(píng)估原則、評(píng)估環(huán)境、評(píng)估人員、評(píng)估工具、評(píng)估流程、評(píng)估內(nèi)容及要求、檔案管理。（四）調(diào)研、形成草案、征求意見稿2022年4月，標(biāo)準(zhǔn)起草工作小組開展了廣泛的實(shí)地調(diào)研工作，查閱了大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，對(duì)隨班就讀的前人研究成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。形成了標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行了討論并對(duì)項(xiàng)目的工作進(jìn)行了部署和安排。2022年5～7月，在前期工作的基礎(chǔ)之上，通過理清邏輯脈絡(luò)，整合已有的參考資料中有關(guān)殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估的要求，并結(jié)合南寧兒童康復(fù)中心經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，按照簡(jiǎn)化、統(tǒng)一等原則初步編制完成團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估規(guī)范》（草案）。2022年8～11月，標(biāo)準(zhǔn)起草工作組再次深入南寧兒童康復(fù)中心調(diào)研學(xué)習(xí)，并實(shí)地征求有關(guān)工作人員、行業(yè)專家等各方的意見及合理要求，通過收集反饋的大量意見，標(biāo)準(zhǔn)編制工作組多次召開標(biāo)準(zhǔn)研制會(huì)議，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿初稿進(jìn)行了反復(fù)修改和研究討論。最終定稿形成了團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估規(guī)范》（征求意見稿）和（征求意見稿）編制說明。四、標(biāo)準(zhǔn)制定原則（一）實(shí)用性原則本文件是在充分收集相關(guān)資料和文獻(xiàn)，分析殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估現(xiàn)狀，調(diào)研區(qū)內(nèi)殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估實(shí)際情況，在現(xiàn)有國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合南寧兒童康復(fù)中心多年的隨班就讀評(píng)估經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)起草的。符合當(dāng)前殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估的方向與需求，對(duì)提升殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估質(zhì)量具有積極意義。（二）協(xié)調(diào)性原則本文件編寫過程中注意了殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估要求與相關(guān)法律法規(guī)的協(xié)調(diào)問題，在內(nèi)容上與現(xiàn)行法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致。（三）規(guī)范性原則本文件嚴(yán)格按照GB/T1.1—2020《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1部分：標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和編寫》的要求和規(guī)定編寫本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，保證標(biāo)準(zhǔn)的編寫質(zhì)量。（四）前瞻性原則本文件在兼顧當(dāng)前區(qū)內(nèi)殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估實(shí)際情況的同時(shí)，結(jié)合了國(guó)際先進(jìn)的ICF理念，在標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)了個(gè)別特色性、前瞻性和先進(jìn)性條款，作為對(duì)殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估的指導(dǎo)。五、標(biāo)準(zhǔn)主要章節(jié)內(nèi)容及確定依據(jù)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估規(guī)范》主要內(nèi)容包括術(shù)語和定義、評(píng)估原則、評(píng)估環(huán)境、評(píng)估人員、評(píng)估工具、評(píng)估流程、評(píng)估內(nèi)容及要求、檔案管理。為了確保殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀功能評(píng)估的規(guī)范性及義務(wù)教育安置的科學(xué)合理，根據(jù)提供的殘疾兒童的評(píng)估診斷與評(píng)估和分級(jí)、殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估服務(wù)體系、評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估工具、評(píng)估管理、評(píng)估服務(wù)流程，評(píng)價(jià)現(xiàn)有義務(wù)教育隨班就讀評(píng)估是否滿足特殊學(xué)生的需要，分析未滿足的原因及其影響的因素，為殘疾兒童的教育安置提供參考依據(jù)。（一）術(shù)語和定義隨班就讀：將具有接受普通教育能力的各類適齡殘疾兒童少年安排進(jìn)普通學(xué)校，使其與普通兒童在同一個(gè)班級(jí)一起接受教育的一種教育安置形式。參考《教育部關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》（教基〔2020〕4號(hào)）及有關(guān)論文。（二）評(píng)估環(huán)境、人員等要求評(píng)估原則包括以兒童為中心、兒童發(fā)展、多學(xué)科跨部門的綜合評(píng)估服務(wù)的原則，為殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀的功能評(píng)估設(shè)定前提條件。在殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀的過程中，功能評(píng)估是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過評(píng)估，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)殘疾兒童的問題所在，便于確定殘疾兒童是否適宜隨班就讀及此后的具體教育安置，也可以幫助我們客觀地評(píng)量殘疾兒童的各方面情況，以期獲得更好更合適的教育效果。評(píng)估環(huán)境：功能評(píng)估根據(jù)殘疾兒童的特點(diǎn)和進(jìn)行評(píng)估的需要對(duì)評(píng)估場(chǎng)所的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行了要求，配置智力、視力、聽力測(cè)試室、發(fā)展性評(píng)估室、言語與語言評(píng)估室、運(yùn)動(dòng)評(píng)估室等。主要出于考慮到殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀功能評(píng)估工作的需求，智力、視力、聽力測(cè)試室、發(fā)展性評(píng)估室、言語與語言評(píng)估室、運(yùn)動(dòng)評(píng)估室都是評(píng)估工作必不可缺的基本要求。要求地面應(yīng)采用防滑、防水材料，墻壁邊角處應(yīng)做鈍化處理。評(píng)估場(chǎng)地應(yīng)安裝墻體防撞軟包；評(píng)估區(qū)家具應(yīng)無銳角、擺放合理。環(huán)境明確干凈整潔，居室陽光充足，物品放置有序。室外環(huán)境空氣質(zhì)量應(yīng)符合GB3095中二類標(biāo)準(zhǔn)的要求，室內(nèi)空氣應(yīng)符合GB/T18883的要求。聲環(huán)境應(yīng)符合GB3096中1類標(biāo)準(zhǔn)的要求?？臻g的造型、材質(zhì)選用、色彩搭配應(yīng)滿足患兒的審美和感官刺激。空間環(huán)境對(duì)于激發(fā)患兒的求知欲主要是依靠患兒實(shí)際的康復(fù)教育和患兒喜好的實(shí)物，要本著對(duì)患兒的人格尊重和區(qū)域性原則選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)方法，要在空間中充分展現(xiàn)有利于刺激患兒正向感受和求知欲的各種圖形及其他形式，打造出一個(gè)舒適的、快樂的空間環(huán)境。評(píng)估人員主要依據(jù)區(qū)內(nèi)外康復(fù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況、考察、進(jìn)行多方面討論確定，對(duì)評(píng)估人員的組成、資質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的要求。主要也考慮到了配備醫(yī)師、康復(fù)治療師、特殊教育教師、社會(huì)工作者、心理咨詢師等是殘疾兒童的義務(wù)教育階段隨班就讀功能評(píng)估工作順利和更好的開展的基本條件。針對(duì)特定的殘疾兒童隨班就讀評(píng)估項(xiàng)目，評(píng)估人員還需要取得該項(xiàng)目的培訓(xùn)合格證書。（三）評(píng)估服務(wù)流程評(píng)估流程主要是明確進(jìn)行評(píng)估必備的步驟，一目了然地指導(dǎo)接下來的評(píng)估工作以及內(nèi)容要求。在科學(xué)性上,依據(jù)國(guó)內(nèi)外最新的研究成果和殘疾兒童康復(fù)及教育方面的規(guī)范做法,根據(jù)ICF有關(guān)功能和健康的理論,建立了評(píng)估服務(wù)的體系。在標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性上，全面系統(tǒng)應(yīng)用了世衛(wèi)組織《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》的理論與方法。本標(biāo)準(zhǔn)基于ICF的基礎(chǔ)上，結(jié)合殘疾兒童評(píng)估的特點(diǎn)，經(jīng)過不斷的實(shí)踐驗(yàn)證，總結(jié)出殘疾兒童評(píng)估的五個(gè)步驟：接案、確定評(píng)估方案和評(píng)估項(xiàng)目、安排評(píng)估、實(shí)施評(píng)估、評(píng)估結(jié)果，并得出了具體的服務(wù)內(nèi)容與要求。（四）評(píng)估內(nèi)容和要求評(píng)估內(nèi)容主要身體功能評(píng)估、活動(dòng)和參與評(píng)估、課程評(píng)估、環(huán)境評(píng)估，這是以《世界衛(wèi)生組織.國(guó)際功能、殘疾和健康分類(國(guó)際中文增補(bǔ)版)》（ICF）為指導(dǎo)，同時(shí)通過整合人力資源建立基于ICF的“醫(yī)教結(jié)合”模式在特殊兒童評(píng)估中的服務(wù)流程。團(tuán)隊(duì)成員包括醫(yī)生、康復(fù)治療師、特教老師、教研人員、心理咨詢師等多專業(yè)人員。每個(gè)成員各司其職，實(shí)行主診醫(yī)生負(fù)責(zé)制，醫(yī)生全程參與“診斷-評(píng)估-個(gè)別化康復(fù)方案制定-執(zhí)行-效果評(píng)估-計(jì)劃調(diào)整”閉環(huán)實(shí)驗(yàn)，康復(fù)師、教師等在醫(yī)生指導(dǎo)下開展工作，通過“醫(yī)生全面跟、評(píng)估人員階段評(píng)、教師或康復(fù)師帶”周而復(fù)始運(yùn)轉(zhuǎn)，為后續(xù)真正把醫(yī)學(xué)康復(fù)手段運(yùn)用到教育康復(fù)中，推動(dòng)醫(yī)教康三者深度融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)。其中，功能評(píng)估環(huán)節(jié)可謂是整個(gè)服務(wù)流程的中央樞紐。南寧兒童康復(fù)中心具有28年的“醫(yī)康教護(hù)”四位一體綜合服務(wù)的豐富經(jīng)驗(yàn)，有一支200多人的包括醫(yī)生、康復(fù)師、教師、社會(huì)工作者和心理咨詢師等在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)，對(duì)兒童智障兒童康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)有了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富臨床經(jīng)驗(yàn)。近五年來，我中心共收治智力障礙兒童約1200人,對(duì)各類智力障礙兒童開展評(píng)估約4200人次,康復(fù)教育服務(wù)約1.2萬人次。開展家長(zhǎng)培訓(xùn)約120次，培訓(xùn)家長(zhǎng)約3600人次，家長(zhǎng)好評(píng)率達(dá)到95%以上。評(píng)估要求主要從接案、確定評(píng)估方案、評(píng)估項(xiàng)目、分配評(píng)估人員、實(shí)施評(píng)估、評(píng)估結(jié)果與建議等方面進(jìn)行考慮。南寧兒童康復(fù)中心也一直以科研項(xiàng)目為發(fā)展動(dòng)力，已經(jīng)成為集基礎(chǔ)研究、康復(fù)教育應(yīng)用開發(fā)于一體的綜合型機(jī)構(gòu)，目前已承擔(dān)市級(jí)、省部級(jí)、國(guó)家級(jí)課題項(xiàng)目37項(xiàng)，發(fā)表論文50余篇，多次獲得了市級(jí)、部級(jí)的表彰，其中包括南寧市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)、國(guó)家教育部授予的“醫(yī)教結(jié)合”首批特殊教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地項(xiàng)目等。自2015年起，南寧兒童康復(fù)中心引進(jìn)ICF理論框架，開始在中心范圍內(nèi)進(jìn)行ICF理論實(shí)踐，將理論融入到中心的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)改革，并于2018年申報(bào)“基于ICF理論架構(gòu)的智力障礙兒童評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估路徑的研究”專項(xiàng)課題，取得了較好的成績(jī)。評(píng)估要求的制定符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)基于《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》的生物-心理-社會(huì)殘疾模式的殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀功能評(píng)估規(guī)范，形成以兒童為中心的服務(wù)理念，基于ICF統(tǒng)一規(guī)范殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀功能評(píng)估的接案、確定評(píng)估方案、評(píng)估項(xiàng)目、分配評(píng)估人員、實(shí)施評(píng)估、評(píng)估結(jié)果與建議等方面內(nèi)容，將更好的指導(dǎo)殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀功能評(píng)估工作，對(duì)促進(jìn)殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀功能評(píng)估工作職能規(guī)范化、專業(yè)化、社會(huì)化、精細(xì)化、效益化的發(fā)展，有助于完善殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀功能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化體系，同時(shí)為殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀功能評(píng)估提供科學(xué)依據(jù)既便于相關(guān)服務(wù)人員理解、交流以及數(shù)據(jù)收集，也利于各類康復(fù)機(jī)構(gòu)參照?qǐng)?zhí)行。關(guān)于注重環(huán)境因素的評(píng)估，環(huán)境因素包括：①涉及人或動(dòng)物在住所、工作場(chǎng)所、學(xué)校、游戲或日?；顒?dòng)的其他方面，向別人提供實(shí)際的物質(zhì)或情感上的支持、養(yǎng)育、保護(hù)、協(xié)助和相互聯(lián)系；②涉及對(duì)習(xí)慣、實(shí)踐、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值、準(zhǔn)則、實(shí)際信仰和宗教信仰可觀察到結(jié)果的態(tài)度。這些態(tài)度影響個(gè)體的行為和社會(huì)生活的各個(gè)方面，從人際交往關(guān)系、社區(qū)團(tuán)體到政治、經(jīng)濟(jì)和法律的結(jié)構(gòu)。如：直系親屬家庭成員的個(gè)人態(tài)度、朋友的個(gè)人態(tài)度等；③服務(wù)、體制和政策：服務(wù)可以是公共性的、私立性的或志愿性的，且可以由個(gè)人、社團(tuán)、組織、機(jī)構(gòu)或政府建立在地方、社區(qū)、地區(qū)、州立、省立、國(guó)內(nèi)或國(guó)際水平上。體制是行政管理和組織機(jī)制，它由地方、地區(qū)、國(guó)家和國(guó)際性的政府機(jī)構(gòu)或其它公認(rèn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)建立的行政管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)體系。政策是由地方、地區(qū)、國(guó)家及國(guó)