1第一章語言教育概述

學(xué)前兒童語言教育

添加標(biāo)題課程學(xué)習(xí)要求掌握學(xué)前兒童語言教育的基本理論、觀念，運(yùn)用它們解決幼兒園語言教育活動中的實際問題。認(rèn)識學(xué)前兒童語言教育的規(guī)律性，了解學(xué)前兒童語言教育的方法和途徑。具備學(xué)前兒童語言教育活動的設(shè)計和組織能力。第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義關(guān)鍵期思維能力個性社會化書面語言一、關(guān)鍵期狼孩二、思維能力發(fā)音詞匯語句如果語言不能發(fā)展，思維的內(nèi)容不會得到有效的表達(dá)三、個性掌握有關(guān)自我的詞匯——自我意識語言交流——個人興趣與滿足閱讀故事——評價自己，增強(qiáng)自信四、社會化語言溝通——社會交往道德認(rèn)知、道德判斷五、學(xué)習(xí)書面語言口頭語言——書面語言找到意義和字形的聯(lián)系，從而加強(qiáng)對字形的記憶第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的研究對象學(xué)前兒童語言教育是研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門科學(xué)。一、廣義的學(xué)前兒童語言教育把0—6歲學(xué)前兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童應(yīng)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。二、狹義的學(xué)前兒童語言教育只把3—6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是把3—6歲兒童早期掌握母語的聽說訓(xùn)練和教育作為主要研究的對象，對3—6歲兒童加強(qiáng)口語聽說訓(xùn)練。

第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的基本觀念一、整合教育觀社會對新型人才的要求：溝通交流的能力，使用：

活的、會應(yīng)變的、以相關(guān)知識為支柱的語言兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。語言發(fā)展

其他方面的發(fā)展

傳統(tǒng)：單純語言形式訓(xùn)練×

當(dāng)今：整合的語言教育√應(yīng)加強(qiáng)語言教育和其他方面教育之間的聯(lián)系。相互

促進(jìn)1.語言教育目標(biāo)的整合

在制定學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)時，要考慮：完整語言各組成成分的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標(biāo)；語言教育可以實現(xiàn)哪些與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)；其他領(lǐng)域的教育可以實現(xiàn)哪些相關(guān)的語言教育的目標(biāo)。

使語言教育目標(biāo)成為以促進(jìn)兒童的語言發(fā)展為主線，同時促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展的整合的目標(biāo)體系。

2.語言教育內(nèi)容的整合卡洛一烏爾?？撕蛡惼妫簝和Z言發(fā)展有賴于三種知識的整合習(xí)得——社會知識、認(rèn)知知識和語言知識。當(dāng)代學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容：以這三種知識為主的整合。語言教育內(nèi)容的整合是滲透在教育整體各個方面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會的整合。其他方面的教育幼兒語言發(fā)展不同活動性質(zhì)掌握語言概念不同角度豐富表達(dá)方式不同情境鍛煉應(yīng)變能力3.語言教育方式的整合專門的語言活動和與其他活動結(jié)合的語言活動。在整合觀下，幼兒不再單純?yōu)閷W(xué)說話而學(xué)說話，不再被動地接納教師傳授的語言學(xué)知識，他們在整合的語言教育環(huán)境中獲得的是語言和其他方面共同發(fā)展的機(jī)會，他們是主動探求并積極參與作用的語言加工創(chuàng)造者。二、完整語言觀完整語言：聽說讀寫的緊密結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展。美國幼教界：應(yīng)把完整語言作為一種終身技能來培養(yǎng)。1.學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是完整的培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認(rèn)識和能力。學(xué)前兒童：主要培養(yǎng)他們的聽、說能力和良好的聽、說行為習(xí)慣，同時使他們獲得早期的讀、寫技能，為進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)的讀寫訓(xùn)練作前期準(zhǔn)備。2.學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是全面的口頭語言+書面語言；日常交往語言+文學(xué)語言選擇和編排語言教育內(nèi)容時：

1）把語言視為一個整體，教學(xué)不是切割分離的技術(shù)：詞-句子-情境

2）有機(jī)連接語言和文學(xué)：統(tǒng)整語言的聽說讀寫

3）語言學(xué)習(xí)與其他內(nèi)容的認(rèn)知、社會內(nèi)容的一體化。3.學(xué)前兒童語言教育活動過程應(yīng)該是真實的、形式多樣的兒童的語言必須在一定的情境中使用才能真正得到發(fā)展和體現(xiàn)。語言教育的基本形式：教師和兒童共同參與的活動活動應(yīng)真實、多樣：完整的、真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

1）隨時隨地——專門的語言教育活動+日常語言教育活動

2）教師——創(chuàng)設(shè)真實的雙向交流情境，使語言教育的過程成為教師與幼兒共同參與的、積極互動的過程。兒童——動腦、動口、動手，積極參與三、活動教育觀幼兒語言教育的活動觀，是指以活動的形式來組織幼兒語言教育過程，幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。兒童的語言發(fā)展是通過兒童個體與外界環(huán)境中的各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童對客觀事物的認(rèn)識主要依賴于自身的各種操作活動，通過動手、動腦和手腦并用的操作來發(fā)生與環(huán)境的交互作用。參與活動：身處真實的、有需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)操作積極性，獲得愉快成功體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。1.提供幼兒充分操作語言的機(jī)會2.通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展3.要發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中的主導(dǎo)作用幼兒的主體地位：活動內(nèi)容和形式適應(yīng)幼兒發(fā)展水平和需要每個參與者都有適合與需要的環(huán)境條件幼兒能積極、主動參與教師