以能力為本位的計算機(jī)語言教學(xué)實(shí)踐與探索

摘要:文章以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院《VB程序設(shè)計》課程為切入點(diǎn)，全面闡述了高職計算機(jī)語言教學(xué)領(lǐng)域以能力為本位的教學(xué)實(shí)踐與探索，總結(jié)了相關(guān)的措施與經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞:能力本位教學(xué)體系教學(xué)模式一體化當(dāng)今社會中，產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會和文化的發(fā)展，需要大量技能應(yīng)用型人才。在計算機(jī)軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)中，計算機(jī)語言教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中占有獨(dú)特的重要地位。由于高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不是過去那種過于注重理論知識傳授的傾向，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法、掌握實(shí)際操作技能的能力培養(yǎng)上。如何確立以能力為本位的教學(xué)體系，提高計算機(jī)語言教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的程序設(shè)計能力，是我們研究高職計算機(jī)語言教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。為此，我們在教學(xué)中以能力本位教育為理論依據(jù)，對高職計算機(jī)語言教學(xué)進(jìn)行了多年的實(shí)踐與探索，采取了以下的措施與做法：要建設(shè)“以任務(wù)為目標(biāo)”的新型課程教學(xué)體系，體現(xiàn)以能力為本位的指導(dǎo)思想，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中進(jìn)行分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識，了解和掌握計算機(jī)軟件1、以小型任務(wù)為目標(biāo)的案例教學(xué)。計算機(jī)語言教學(xué)中，教師以往的講授順序是從基本定義、語法功能再到程序設(shè)計的傳統(tǒng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到枯燥無味。采用案例教學(xué)直接從案例入手，通過案例引導(dǎo)，講解概念、語法，分析功能及應(yīng)用，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于《VB程序設(shè)計》課程而言，由于是第一門語言，在案例教學(xué)中選取的案例應(yīng)盡可能小而精，針對特定問題通過小型案例講解獨(dú)立的知識點(diǎn)，以案例模仿的形式促進(jìn)學(xué)生的動手能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程貫穿于案例分析的過程之中，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住或發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合所學(xué)知識尋找解決問題的途徑、手段。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力和程序設(shè)計能力。2、以階段性任務(wù)為目標(biāo)的案例教學(xué)。根據(jù)能力本位教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可按照課程內(nèi)容及進(jìn)度安排把整個案例分解成多個階段性任務(wù)，再以任務(wù)驅(qū)動的方式來分析每個階段性任務(wù)的目的、意義、實(shí)現(xiàn)方式及所用的知識點(diǎn)。階段性任務(wù)要與整個項目案例緊密結(jié)合，始終讓學(xué)生清楚地知道哪個知識點(diǎn)在哪個任務(wù)中需要用到、為什么需要這樣做、怎樣去實(shí)現(xiàn)，從而使得教學(xué)中每完成一次階段性的教學(xué)，學(xué)生就可以自己動手實(shí)現(xiàn)一個階段性任務(wù)，距離完整的案例系統(tǒng)也就更近了一步。這種方法可以使學(xué)生對課程各部分知識形成一個清晰、完整的思路，更好地理解和掌握知識的系統(tǒng)性和完整性，有效地將整個知識內(nèi)容緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，必須充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程思想。“以學(xué)生為主體”的主要特點(diǎn)包括：“學(xué)”重于“教”；教師的作用是評估、判斷、建議和指導(dǎo)，形成互動的教學(xué)情境，營造協(xié)調(diào)、高效的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，牢固掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。1、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。所謂教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，就是根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)，將課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師邊講課邊演示邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊動手邊提問，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式后，70%的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣濃，課堂主動積極，真正掌握了相關(guān)的理論與技能，在隨后的課程設(shè)計中可以觀察到學(xué)生的這種提升。學(xué)生也由此增強(qiáng)了自信，學(xué)習(xí)動機(jī)得到了鞏固和加強(qiáng)，整體呈現(xiàn)良性循環(huán),從而推動了教學(xué)方法和手段的一體化改革，以突出學(xué)生實(shí)際動2、實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在實(shí)訓(xùn)融合一體化教學(xué)中，教師先演示講解實(shí)例，引入新的知識點(diǎn)，然后在原有案例的基礎(chǔ)上提出擴(kuò)展功能，復(fù)習(xí)舊的知識點(diǎn)，由學(xué)生考慮完成或由學(xué)生在老師引導(dǎo)下通過上機(jī)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)來完成，循序漸進(jìn)。采用一體化教學(xué)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)打造了一個良好的平臺。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)探究的'情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，還可采用學(xué)生自主提問的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點(diǎn)，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。3、以學(xué)生為中心的“主動探索”教學(xué)。教學(xué)中，為了適時不斷地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，教師還可以經(jīng)常與學(xué)生交流、互動，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師可適當(dāng)提出一些與所講內(nèi)容相關(guān)的問題，在課堂上展開討論，啟發(fā)學(xué)生思考，盡可能地多引導(dǎo)學(xué)生一題多解，尋求最佳解題方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣老師不是一味地灌輸，學(xué)生也不是被動地接受，可以充分地實(shí)現(xiàn)互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)程序設(shè)計能力。同時，還要充分運(yùn)用小組討論辯論的方法，讓不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)相互碰撞，其效果遠(yuǎn)比教師簡單地說出結(jié)論讓學(xué)生記筆記要強(qiáng)得多，原因是不同學(xué)生的知識鏈被激活了，從而開始主動思考。在辯論中，不同角度的思想觀點(diǎn)促使學(xué)生進(jìn)一步反思，相互啟發(fā)，其效果遠(yuǎn)比教師準(zhǔn)確的授課要好。教師退到幕后成為導(dǎo)演，學(xué)生作為主體主動去發(fā)現(xiàn)知識，把以教師為中心的“灌注式”教學(xué)變成了以學(xué)生為中心的“主動探索式”學(xué)習(xí)。4、案例糾錯引導(dǎo)的“啟發(fā)式”教學(xué)。教師也可以在案例中故意設(shè)置一些錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后師生一起共同解決，或把學(xué)生編寫的程序選擇一些典型的出來，在課堂上進(jìn)行分析講解，與學(xué)生一起來分析出現(xiàn)的錯誤及原因。這些錯誤往往是學(xué)生最容易犯的，通過這樣的教學(xué)可以使學(xué)生有深刻印象，在今后的編程中避免再犯同樣的編程錯誤，從而牢固掌握知識點(diǎn)，對所學(xué)的問題也容易理解。例如：在講授有關(guān)數(shù)據(jù)類型說明符以及不同類型變量對輸出結(jié)果的影響時，可以采用以下方法，以引導(dǎo)每一個學(xué)生積極思考。首先我在課堂上隨手編寫了一段簡單的程序代碼進(jìn)行導(dǎo)引：PrivateSubCommand1_Click()Label1.Caption=Str(m*n)程序極為簡單，通過兩個文本框得到用戶輸入的數(shù)據(jù)后，分別賦值給m和n兩個變量，將m×n的計算結(jié)果在標(biāo)簽Label1中輸出。程序運(yùn)行后，當(dāng)輸入m的值為100、n的值為35時，單擊“=”按鈕，征求輸出的結(jié)果。學(xué)生們會回答“3500”，結(jié)果正確。但若m不變，將n改為350，對輸出結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生回答“35000”，可是屏幕給出的結(jié)果卻是用“溢出”表示的出錯信息，學(xué)生因此大感困惑。此時教師先不要急于引進(jìn)名詞定義進(jìn)行空洞的解釋，而是首先把m或n中的任何一個變量改為Long類型，“溢出”的錯誤現(xiàn)象隨之消除?？山铏C(jī)向?qū)W生提問原因，回答十分踴躍，答案也有多種。等待學(xué)生們回答完畢，人人都經(jīng)歷過一定的思考，老師才最后分析原因并提供正確答案，學(xué)生開始明白所謂數(shù)據(jù)類型的真正含義及其影響與重要性。正是由于m和n都是Integer類型，其運(yùn)算結(jié)果100×350=35000，超出了Integer的范圍，所以導(dǎo)致“溢出”；只要將m和n中的任何一個改為Long類型，其表達(dá)式的運(yùn)算結(jié)果就是Long類型，而35000的運(yùn)算結(jié)果并沒有超出Long類型的范圍，故能正常輸出。由此不難通過變量m和n的類型變換，推引出其他數(shù)據(jù)類型說明符，例如Single型和Double型等等，使學(xué)生對數(shù)據(jù)類型的含義及應(yīng)用從陌生到理解，其效果良好而且印象深刻。與此同時，對每一實(shí)例也都可以進(jìn)行多次反復(fù)修改，以此說明針對不同類型的變量，會演示出不同的結(jié)果。首先讓學(xué)生自己給出答案，然后再顯示驗(yàn)證，以促使學(xué)生主動思考。由于師生間的多次對話，課堂氣氛也隨之活躍，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣隨之提升。再如，針對VB中的基本結(jié)構(gòu)，模塊和過程，常用控件的屬性、方法、事件等等，也都可以采用類似的教學(xué)模式，將一些枯燥無味的概念，在活躍的教學(xué)氣氛中無形轉(zhuǎn)化，變得容易接受和理解。1、以項目為主線，淡化驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)更多的時間是在按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟去按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證程序的正確性，觀察運(yùn)行結(jié)果，而自己真正設(shè)計程序時卻無從下手。所以，教師要讓學(xué)生了解驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計目的、設(shè)計思路和算法思想，強(qiáng)調(diào)問題分析，而不是僅僅去驗(yàn)證。教師要精心組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以項目為主線，要求學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用多種方法，按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中通過調(diào)試可以讓學(xué)生迅速理解語句的含義、程序?qū)崿F(xiàn)的功能、軟件設(shè)計規(guī)范等,務(wù)必要求和監(jiān)督學(xué)生腳踏實(shí)地、循序推進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，從比照、模仿到獨(dú)立思維，最終體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新、改革意向，讓學(xué)生每次都能察覺到自身的成長與進(jìn)步，激發(fā)成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。2、以項目為主線，強(qiáng)化項目型訓(xùn)練。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，即學(xué)生學(xué)完每個章節(jié)后，由于沒有機(jī)會應(yīng)用，很快就將所學(xué)知識忘記了。學(xué)生普遍反映，學(xué)過的知識不會應(yīng)用，編程困難。就像學(xué)習(xí)外語，記了一大堆的詞匯和語法卻不能張口表達(dá)。導(dǎo)致這種問題的原因是多方面的，但最重要的原因是學(xué)生缺少綜合性的歸納和練習(xí)；學(xué)生上機(jī)動手時間短，僅靠課堂上的操作是不夠的。針對這一問題，有效的解決辦法是以項目為主線，強(qiáng)化項目型訓(xùn)練。教師可在每個章節(jié)后面安排項目訓(xùn)練，并與課堂上講解的項目相結(jié)合，同時，圍繞每章的知識點(diǎn)，綜合前面章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計小型實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練題目，一般以模塊設(shè)計和小項目制作為主，要求學(xué)生利用課內(nèi)或課外時間完成。教師要注重科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，獨(dú)立完成程序編寫，將成果保存到指定處所，交付老師檢查，并在考核成績中占有一定3、以項目為主線，加強(qiáng)課程設(shè)計實(shí)踐。在所有課程結(jié)束后，可安排兩周的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，在這個過程中采用分組的組織形式，以項目為主線，以完成小型任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項目，鍛煉學(xué)生合作和程序設(shè)計的能力。在分組設(shè)計中，學(xué)生以3人左右的小規(guī)模進(jìn)行分組，這樣一方面可以保證每個學(xué)生都有動手實(shí)踐的機(jī)會，同時也能充分參與合作。學(xué)生個人的最終成績?nèi)Q于團(tuán)隊的最終成績、個人在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)以及教師對個人表現(xiàn)的評價。分組設(shè)計中通過競爭機(jī)制和團(tuán)隊成員的交流可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高團(tuán)隊合作能力。教師在這個過程中要為學(xué)生提示基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新，要求學(xué)生提出自己的設(shè)計思想，并獨(dú)立完成；教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)與點(diǎn)評，特別對好的設(shè)計思路，一定要讓所有學(xué)生都了解。幾年來，通過以能力為本位的計算機(jī)語言教學(xué)的實(shí)踐與探索，我們對教學(xué)方法、手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，通過構(gòu)建“以任務(wù)為目標(biāo)”、“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)體系和教學(xué)模式所采取的措施以及對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，對提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，特別是在程序設(shè)計能力培養(yǎng)方面，取得了一定的成效，提高了高職學(xué)生在社會上的就業(yè)競爭力，深化了課程的教學(xué)改革與發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]張春英劉鳳春基于項目開發(fā)教學(xué)法的VisualBasic程序設(shè)計教學(xué)模式的研究.計算機(jī)教育,2010,第5期,105-107.[2]董玫胡文勝基于技能人才培養(yǎng)的高職計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)踐與探索.科技信息,2010,第1期,205,169.[3]楊紅周琳淺談“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在計算機(jī)類課程中的應(yīng)用.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2010年3月,第23卷第2期,110-139.摘要：實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，是讓學(xué)生體會理論聯(lián)系實(shí)際、將課本知識用于實(shí)踐，把理論知識轉(zhuǎn)化為能力表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對畢業(yè)生的要求趨向于用最短的時間走向工作崗位。靈活的動手能力和超強(qiáng)的適應(yīng)力才能更好幫助學(xué)生適應(yīng)市場的需求，這就要求高校在學(xué)生培養(yǎng)時，不斷強(qiáng)化實(shí)踐動手能力環(huán)節(jié)。美國著名教育家卡伯利（Cubberley）認(rèn)為：優(yōu)良教學(xué)最重要的條件是培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立思考的能力，而創(chuàng)造力正是源自于這樣的獨(dú)立思考。隨著國家經(jīng)濟(jì)體制改革和高等教育進(jìn)入大眾化階段，人才競爭日益激烈，具有高學(xué)歷的人群越來越多，學(xué)歷不再是人才衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。市場對求職者的實(shí)踐動手能力和職業(yè)適應(yīng)能力越來越高，這就要求高校在高等教育中進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)生在畢業(yè)時具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)市場的需求。因此，在高等教育中，必須不斷加大實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的比重，注重畢業(yè)生動手能力培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生社會競爭力的提升。實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，是讓學(xué)生體會理論聯(lián)系實(shí)際、將課本知識用于實(shí)踐，把理論知識轉(zhuǎn)化為能力表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。雖然近年來，高等教育大力強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐教學(xué)，高校在教學(xué)改革中不斷提交實(shí)踐教學(xué)的比重，但在高等教育人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，依然存在很多問題。（1）觀念上一直重理論，輕實(shí)踐。中國高等教育一直保留理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)一直只作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和驗(yàn)證，一直處于不受重視的地位。高校對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識不到位，或者認(rèn)識到重要但實(shí)際上重視不夠。（2）實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平偏低。雖然，高校教師學(xué)歷水平不斷上升，但是我們也能發(fā)現(xiàn)，大部分的實(shí)驗(yàn)教師都是從學(xué)校走出來再回到到學(xué)校，從學(xué)習(xí)理論知識到講授理論知識，不少年輕教師則是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，他們沒有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往自己做科研理論教學(xué)還行，但實(shí)踐（3）實(shí)踐教學(xué)軟件和硬件條件沒有更新。很多高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，無法滿足學(xué)生掌握新技術(shù)的需要。1999年高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致高校實(shí)驗(yàn)室資源與學(xué)生規(guī)模之間無法完全匹配。加上不少高校經(jīng)費(fèi)緊張，往往忽略了對實(shí)踐教學(xué)的.投入，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備數(shù)量少、壞損多。不少高校實(shí)驗(yàn)示范中心申報立項以后，沒有實(shí)質(zhì)性的建設(shè)，成為了空殼。（1）卓越計劃的實(shí)施。2011年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）?！白吭接媱潯笔秦瀼芈鋵?shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的重大改革項目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。（2）產(chǎn)業(yè)計劃的實(shí)施。根據(jù)《省教育廳省財政廳關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“湖北省高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（鄂教高〔2012〕7號）精神，湖北省教育廳于2012年啟動了湖北省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目。該計劃的實(shí)施，旨在引導(dǎo)高校緊緊圍繞湖北省經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，構(gòu)建校企合作的長效機(jī)制，使高等教育更好地適應(yīng)和服務(wù)湖北經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展。（3）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的實(shí)施。教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，并于2012年教育部啟動了十二五期間第一批《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實(shí)施工作》。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強(qiáng)國之策，對于推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路具有重要意義，是穩(wěn)增長、擴(kuò)就業(yè)、激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)社會縱向流動、公平正義的重大舉措。（4）“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽的啟動。2015年7月1日《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號）文件的實(shí)施，教育部舉辦了首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。激發(fā)了高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了新的要求?？梢钥闯觯瑖乙呀?jīng)在加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。高校需要適應(yīng)社會，培養(yǎng)社會需求的專業(yè)應(yīng)用型人才，要不斷完善人才培養(yǎng)體系，不斷改革教學(xué)模式，講理論和實(shí)踐相結(jié)合，能力素養(yǎng)與市場需求相結(jié)合，要培養(yǎng)能上能下———用的上、下得去、留得住的人才。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要結(jié)合不同專業(yè)的市場需求開展，強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)能力與市場場需求想適應(yīng)，使學(xué)生通過學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能夠迅速地適應(yīng)社會，進(jìn)入角色，獨(dú)立承擔(dān)崗位工作，這樣畢業(yè)生才受到市場的歡迎。所以，實(shí)踐教學(xué)必須作為高校人才培養(yǎng)中的一門重要必修課，讓學(xué)生和老師都能清晰認(rèn)識到社會對人才的需求不僅僅在于純粹的理論知識，更在于卓越的崗位勝任能力的體現(xiàn)。不斷提升大學(xué)生的實(shí)踐動手能力、科技創(chuàng)新能力和社會競爭力，以服務(wù)行業(yè)為目標(biāo)，構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)具有時代特征，適應(yīng)社會市場需求，崗位勝任能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是我國現(xiàn)在高等教育改革的方向。筆者結(jié)合自身七年的實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下舉措：（1）結(jié)合教育部審核式評估的要求、工程專業(yè)認(rèn)證要求，進(jìn)一步完善修訂培養(yǎng)方案。建立一套真正體現(xiàn)專業(yè)特色，適應(yīng)社會需求的專業(yè)能力矩陣。從統(tǒng)籌培養(yǎng)方案入手，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，推進(jìn)“突出個性化發(fā)展的”人才培養(yǎng)模式，積極探索跨學(xué)院、跨學(xué)科和跨專業(yè)等人才交叉培養(yǎng)機(jī)制（如香濤計劃、卓越計劃、產(chǎn)業(yè)計劃、英才計劃和精益計劃等）。（2）不斷提高對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。高校要將實(shí)踐教學(xué)擺到和理論教育的同等地位。加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教師的團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)掛職鍛煉