“雙減”背景下初中歷史作業(yè)的布置與設(shè)計2篇

"雙減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計策略

“雙減”政策實施以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了改變,如何科學(xué)合理的

設(shè)計歷史作業(yè)，來實現(xiàn)“減負(fù)增效”呢？

作業(yè)有預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)之分。學(xué)生的作業(yè)與教師的教學(xué)活動

存在著密切的聯(lián)系。可以說，作業(yè)既是教師教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)

的重要組成部分，是課堂教學(xué)的鞏固強(qiáng)化和拓展延伸；作業(yè)與上課有著很強(qiáng)的邏

輯聯(lián)系，是學(xué)生鞏固知識的載體，是教師反饋教學(xué)的工具，是檢驗教師課堂教學(xué)

是否有效的重要手段。因此，我認(rèn)為新課程背景下，歷史老師應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計,

合理布置作業(yè)，應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，力求新穎多樣，面

向全體學(xué)生，學(xué)以致用，達(dá)到有效作業(yè)與有效教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。那么，初中歷史

作業(yè)究竟該如何進(jìn)行有效設(shè)計呢？我認(rèn)為要盡量做到注重實效性、趣味性、選擇

性、開放性、鼓勵性等幾個方面。

一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重實效性

實效性是作業(yè)的第一要求，是設(shè)計作業(yè)應(yīng)該追求的第一目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)該

有助于鞏固歷史基礎(chǔ)知識和提高基本技能。作業(yè)設(shè)計首先強(qiáng)調(diào)的就是歷史基礎(chǔ)知

識的鞏固，其次，作業(yè)設(shè)計的目的還在于基本技能的提高?，F(xiàn)在，新課程強(qiáng)調(diào)要

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；同時，《揚(yáng)

州市中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》依據(jù)新課標(biāo)在這些方面也作了明確而具體的要求。因此，我

認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該圍繞考綱進(jìn)行設(shè)計，考什么就做什么，堅決反對“題海戰(zhàn)

術(shù)”，在有針對性強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，通過"能力測試題”，培養(yǎng)學(xué)生的口

頭表達(dá)能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例

如，在教學(xué)《拿破侖的文韜武略》時，就重點抓住"文韜"中的"拿破侖法典”

進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，重點練習(xí)"法典"的作者、內(nèi)容、地位及影響，重點抓住“武略”

中"拿破侖對外戰(zhàn)爭的性質(zhì)”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，重點練習(xí)拿破侖對外戰(zhàn)爭的雙重

性。這樣，既抓住了重點，又鞏固了基礎(chǔ)，還提高了能力，增強(qiáng)了作業(yè)的針對性

和實效性。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重趣味性

例如，我在設(shè)計作業(yè)的時候，就將“猜謎”"相聲小品”中的有些內(nèi)容放入

其中（歷史上跑得最快的人一一猜一歷史人物；村口有個修車粘轆的一一猜一歷

史人物）就收到了較好的效果?？傊?，一定要使歷史作業(yè)的設(shè)計更富有創(chuàng)意，形

式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，從而使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體

驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農(nóng)村初中生，在學(xué)習(xí)

過程中存在個體差異。我們新課程是這樣要求的：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個

體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得

到充分的發(fā)展。因此，教師的作業(yè)設(shè)計必須具有針對性，注重選擇性。例如,

《新課程指導(dǎo)與訓(xùn)練》中的作業(yè)分選擇題和非選擇題兩塊，老師在布置作業(yè)的時

候就可以要求學(xué)生一一選擇題必做；非選擇題可以選做。我們要面對現(xiàn)實，尤其

是面對長期以來就形成的輕視歷史學(xué)科的現(xiàn)實，充分考慮學(xué)生的個體差異，為學(xué)

生精心設(shè)計分層作業(yè)?；A(chǔ)較好的、學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，將面對不同的作

業(yè)，接受不同的要求與評價，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化，使學(xué)生喜

歡做作業(yè)。

四、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)

生個性的發(fā)展，同時還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識與能力。學(xué)生只有通過

積極的探索活動，才能找到解題的方向，獲得自身的發(fā)展。我們的教學(xué)要堅持以

學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，

為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)

得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。因此，教師

所設(shè)計的開放性試題應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中領(lǐng)悟歷史對現(xiàn)實

的借鑒性和史學(xué)本身的感染力；注重學(xué)生對問題自主見解能力和對知識再生、再

創(chuàng)性能力的培養(yǎng)；注重對學(xué)生歷史情感、歷史態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

五、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重鼓勵性

新課程下的教學(xué)方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，我們可以以

靈活多樣的作業(yè)及其評價方式來更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，最大限度地

挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)造力。這樣，歷史課的學(xué)習(xí)才更有活力和魅

力。教師對學(xué)生的評價可以采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作

業(yè)評語-。如，可用"優(yōu)"“良"等第式評價；又如，用"很好”“見解獨特”等

激勵式評價；還有對個別歷史作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，可用“需努力"“請加

油”“請努力”等評語。一則好的作業(yè)評語，不但有利于師生的情感交流，而且

能激起學(xué)生行為動機(jī)，強(qiáng)化良好品質(zhì)，調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展和個性發(fā)展。

總之，作業(yè)過程是一個有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、

反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲。這樣，不僅可以大大調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，而且也有利于學(xué)生全面長久地發(fā)展，為學(xué)生的終身

學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

"雙減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計策略

作業(yè)（課后作業(yè)）主要是教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)布置給學(xué)生利用非教學(xué)時間

完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般分為書面作業(yè)和實踐類作業(yè)兩種。學(xué)生完成作業(yè)的過程既

是對課上所學(xué)內(nèi)容鞏固提升的過程，更是自主內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。因此，高質(zhì)

量的作業(yè)不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，還是衡量”雙減”背景下課程改革成

效的關(guān)鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。

一、作業(yè)設(shè)計遵循的原則

第一、作業(yè)的內(nèi)容與難度要和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。杜絕低難度、機(jī)械訓(xùn)練的重復(fù)

性以及懲罰性作業(yè)。

第二、書面作業(yè)量要以教育行政部門規(guī)定的完成作業(yè)時間（初中各年級不超過2

小時）為依據(jù)，作業(yè)總量以三分之二的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成為宜。

第三、作業(yè)要以鞏固所學(xué)的知識與技能和開闊、拓展學(xué)生學(xué)科視野、學(xué)科方法、

思維深度和廣度為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、作業(yè)的設(shè)計方法

在核心素養(yǎng)的視角下，作業(yè)應(yīng)以本校學(xué)生的思維特點和實際情況為中心，設(shè)計獨

立的、有針對性、符合本校學(xué)生自我提高需要的校本作業(yè)。因此，初中歷史作業(yè)

應(yīng)基于新課改的要求，根據(jù)考試大綱標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)情，以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能

動性，幫助他們在掌握知識的同時達(dá)成素質(zhì)素養(yǎng)的同步提高。

第一、以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展延伸初中歷史教學(xué)活動是以教育部門頒布的課程

標(biāo)準(zhǔn)為依托展開的，它有著既定的任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)方向，也在極大程度上是依賴

教材才能夠有序推進(jìn)的。因此，學(xué)校在設(shè)計特色校本作業(yè)時，要避免因為一味追

求創(chuàng)新而完全脫離教材的問題出現(xiàn)，先行夯實學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，再有針對

性地進(jìn)行拓展延伸。以部編版七年級上冊《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》一單元

為例，在設(shè)計校本作業(yè)時，教師首先應(yīng)將教材重難點知識內(nèi)容融入其中，布置“夏

朝、商朝、西周的建立時間分別是什么時候？”“這三個時期的社會制度分別是

什么樣的？都城又在哪里？"“東周分為哪兩個時期：分別具有哪些特點？”等

問題,幫助學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將其興衰過程進(jìn)行梳理,建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。

在此基礎(chǔ)上，對于第五課《青銅器與甲骨文》的作業(yè)設(shè)計，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)

的延伸，布置"自行搜索夏、商、周時期青銅器特點，了解青銅工藝發(fā)展歷史和

青銅器紋飾內(nèi)涵”"自行搜索甲骨文圖片、文字或視頻資料，了解甲骨文的發(fā)展

的演變過程”等開放性拓展作業(yè)任務(wù)。讓學(xué)生在自主探究搜集相關(guān)資料的過程中

進(jìn)一步感知多姿多彩的歷史文化，建立起民族自豪感和學(xué)習(xí)歷史知識必須具備的

時空觀念，鍛煉他們搜集信息、整合信息、提取關(guān)鍵知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)能力，

促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

第二、以現(xiàn)實為依據(jù)，設(shè)計調(diào)查作業(yè)在設(shè)計校本作業(yè)任務(wù)時，教師除了要考察學(xué)

生對教材內(nèi)容的掌握之外，還應(yīng)以現(xiàn)實生活為依據(jù)，將學(xué)生從歷史背景帶入到現(xiàn)

實生活當(dāng)中，布置與現(xiàn)實生活息息相關(guān)、符合學(xué)生綜合能力水平的調(diào)查式作業(yè)任

務(wù)。以部編版八年級下冊《土地改革》一課為例，教師就可以布置"尋找你身邊

是否有經(jīng)歷過土地改革的人，并對其展開調(diào)查訪問，記錄土地改革對他們生活的

真實影響”的調(diào)查訪問作業(yè)。實際上，學(xué)生的爺爺奶奶或者年齡較大的街坊鄰居

一般都是經(jīng)歷過土地改革的，在對他們展開調(diào)查訪問時，學(xué)生能夠在更加貼近生

活實際的背景下深入了解土地改革對農(nóng)民生活所帶來的翻天覆地的影響，感受社

會主義的優(yōu)越之處，并建立起更加牢固的社會主義信念。同樣，在設(shè)計第三單元

《中國特色社會主義道路》的校本作業(yè)時，教師也可以選取這種方式，引導(dǎo)他們

訪問身邊經(jīng)歷過經(jīng)濟(jì)體制改革、在對外開放政策下獲利的人民群眾，在群眾的呼

聲中感受堅持走中國特色社會主義道路的必要性，建立起民族責(zé)任感并對國家政

策產(chǎn)生自信。

第三、以實踐為目的，設(shè)計討論作業(yè)唯物史觀是初中歷史教學(xué)想要傳遞給師生的

一個共同信念，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、激發(fā)他們用唯物辯證法看待問題并解決問

題的熱情是初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計特色校本作業(yè)時，

需要盡可能為學(xué)生提供足夠的實踐空間，以討論式作業(yè)讓他們對歷史問題展開討

論，鼓勵他們發(fā)散思維、各抒己見，在相互交流中建立起自己的歷史思維，學(xué)會

以客觀的角度看待世界。以部編版九年級下冊《經(jīng)濟(jì)危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)》一

單元為例，這一時期的學(xué)生已經(jīng)具備較為良好的國家意識和科學(xué)的思想觀念。教

師便可以布置“在第二次世界大戰(zhàn)中，到底誰才是勝利者？”“經(jīng)濟(jì)危機(jī)是戰(zhàn)爭

爆發(fā)的根源嗎？"等辯論式作業(yè)，并為