基于表現(xiàn)性評價的小學數(shù)學教學實踐思考

【摘要】表現(xiàn)性評價是評價學生在探究任務(wù)過程中的學習表現(xiàn)的質(zhì)性評價。在小學數(shù)學教學中，教師需要深度研究新課標，把握其中關(guān)于學習評價、學業(yè)評價的新趨勢，科學地引入表現(xiàn)性評價，促使學生自覺審視學習過程，反思學習行為，發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用，為學生終身學習、持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；表現(xiàn)性評價；教學實踐評價是幫助學生回望學習歷程，鼓勵學生深入學習，促使教師改進教學方式的力量之源。在小學數(shù)學教學中引入表現(xiàn)性評價，能激發(fā)學生自主學習的積極性，讓評價真正貫穿學生的學習過程，促使學生基于評價取長補短。表現(xiàn)性評價的實施需要教師在關(guān)注教學內(nèi)容的同時，高度關(guān)注學生的年齡特征等因素，營造平等自由的學習氛圍，促使學生自發(fā)地審視學習過程中的表現(xiàn)，改進學習策略，提升數(shù)學學習質(zhì)量，實現(xiàn)個性化發(fā)展［1］。一、表現(xiàn)性評價內(nèi)涵顧名思義，表現(xiàn)性評價是基于個體在具體學習環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)作出的對應(yīng)評價。在小學數(shù)學教學中進行表現(xiàn)性評價，是教學評一致性理念的實踐探索，能夠使評價聚焦學生的自主學習、個性化探究與合作互動，幫助教師把握學生在數(shù)學實驗、判斷、推理，以及展示分享、互動等過程中的表現(xiàn)，促進學生反思意識、批判性學習素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性評價具有以下三點特征。（一）關(guān)注結(jié)果，更注重過程傳統(tǒng)的小學數(shù)學評價往往是以單元檢測、階段檢測的形式進行的，重結(jié)果，輕過程。重視日常教學活動評價，摒棄以階段性地鑒別或篩選學生為目的的評價行為，無疑更利于學生樹立數(shù)學學習自信，助力學生綜合學習、數(shù)學思考等能力的發(fā)展。表現(xiàn)性評價是基于學生學習過程的評價，不僅重視學生的學習結(jié)果，更注重學生學習過程中的學、思、練表現(xiàn)等，以及在知識形成探究中的知識感知、能力養(yǎng)成、思維發(fā)展、情感態(tài)度培養(yǎng)［2］。（二）促使師生反思表現(xiàn)性評價可以較為直觀地展示學生學習過程中的方方面面，實現(xiàn)學習信息的可視化。例如，學生課堂知識點是否掌握，理解是否到位，運用是否恰當，計算出錯的根源在哪里，讀題、審題意識和能力是否跟上同伴節(jié)奏，等等。這有利于學生自我反省，激發(fā)學生數(shù)學學習的動力；也有利于教師進行教學反思，總結(jié)教學得失，實現(xiàn)教學相長［3］。（三）關(guān)注學生各方面情況在傳統(tǒng)的教學評價中，教師重視學生的知識掌握情況，缺乏對學生其他方面的關(guān)注。表現(xiàn)性評價把評價重點適度分散，既要求教師重視“四基”，又要求教師關(guān)注“四能”的培育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓評價覆蓋學生數(shù)學學習的方方面面，滿足學生全面發(fā)展的需求。二、表現(xiàn)性評價內(nèi)容（一）評價的維度表現(xiàn)性評價包括兩個維度：一是敢表現(xiàn)、樂表現(xiàn)的意愿；二是會表現(xiàn)、善表現(xiàn)的能力。在進行表現(xiàn)性評價時，教師需把著力點放在學生的“表現(xiàn)意愿”和“表現(xiàn)能力”上，激發(fā)學生的表現(xiàn)意愿，最大限度地促進學生表現(xiàn)能力的發(fā)展［4］。（二）評價的價值評價具有激勵、導向與促進功能，是學生深入學習、保持興趣的動力。重視表現(xiàn)性評價，既有利于激發(fā)學生的學習動力，促進學生的深度學習，又有利于挖掘?qū)W生的潛力，促進學生的個性化學習，促使學生大膽嘗試，實現(xiàn)學習創(chuàng)新。（三）評價的指標表現(xiàn)性評價的指標可歸納為以下兩方面。一是指向表現(xiàn)意愿的，可分為被動表現(xiàn)、主動表現(xiàn)和積極表現(xiàn)。被動表現(xiàn)指在教師的指定下勉強參與表現(xiàn)活動；主動表現(xiàn)指能自覺自發(fā)地參與表現(xiàn)活動；積極表現(xiàn)指能積極主動地參與表現(xiàn)活動，并有獨特的表現(xiàn)。二是指向表現(xiàn)能力層面的，可分為模仿性表現(xiàn)、求異性表現(xiàn)和創(chuàng)新性表現(xiàn)。模仿性表現(xiàn)指依葫蘆畫瓢地模仿教師或同伴的行為表現(xiàn)；求異性表現(xiàn)指在模仿的基礎(chǔ)上加入自己的想法的行為表現(xiàn)；創(chuàng)新性表現(xiàn)指在模仿的基礎(chǔ)上加入自己獨特的創(chuàng)意，并采取獨特的方式展示的行為表現(xiàn)。三、表現(xiàn)性評價的實施策略課堂是學生表現(xiàn)的陣地。隨著學生年級的升高，教師會發(fā)現(xiàn)，低年級的學生愛發(fā)言、愛搶答，課堂較活躍；而中、高年級的學生則很少舉手發(fā)言，課堂氣氛如一潭死水。教師應(yīng)積極應(yīng)用表現(xiàn)性評價，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生樹立學習自信心。（一）圍繞學習內(nèi)容，設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)以“分數(shù)的初步認識”的教學為例。教師可結(jié)合教學目標來設(shè)計表現(xiàn)性評價單，引導學生解讀評價單，讓他們明確學習要求、評價標準。在設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)時，教師要注意以下兩點。一是把握表現(xiàn)性評價的側(cè)重點。本課表現(xiàn)性評價的側(cè)重點在問題探究、分析思考與問題解決上。因此，教師可選擇恰當?shù)乃夭膩韯?chuàng)設(shè)情境，引導學生借助實物，在學習過程中發(fā)現(xiàn)有價值的數(shù)學信息，并提出對應(yīng)的問題，讓學生思考解決問題的方法。由此，教師能較好地發(fā)現(xiàn)學生在問題探究中的學習表現(xiàn)。比如，教師可提出問題：“一籃桃子有24個，孫悟空吃了其中的1/4，豬八戒吃的比孫悟空多2個。請問豬八戒吃了多少個桃子？”教師可鼓勵學生開動腦筋，運用擺一擺、畫一畫、分一分的方式進行個性化學習，讓學生在做中學，在思考中逐步感悟數(shù)學規(guī)律，從而解決問題。在學生探究的過程中，教師可追問學生：“豬八戒吃的桃子個數(shù)是桃子總數(shù)的幾分之幾？”二是關(guān)注表現(xiàn)性評價的實施與改進。比如，教師可改進表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計和指標，將上述問題分成三個小問題。問題一：孫悟空吃了多少個桃子？問題二：豬八戒吃了多少個桃子？問題三：豬八戒吃了多少籃桃子？這幾個問題看似相近，實際是有變化與發(fā)展的。第一、第二個問題是問吃的桃子的數(shù)量，是基于學生之前所學內(nèi)容的運用，反映的是學生運用所學知識解決問題的表現(xiàn)；第三個問題則是問豬八戒吃了多少籃桃子，一字之差，需要學生進行更多的分析思考，細化操作。如此設(shè)計既能激發(fā)學生主動探究的意識，引發(fā)學生深入思考，探究規(guī)律，為學生提供更多的表現(xiàn)機會，又能促使學生進行創(chuàng)新性學習，發(fā)展學生的高階思維能力。（二）結(jié)合問題解決，細化表現(xiàn)性評價將評價與教學結(jié)合，在課堂教學中及時給予學生反饋，表揚學生的突出表現(xiàn)，不僅有利于學生更好地投入課堂，營造良好的課堂氛圍，而且還能激發(fā)學生的學習動力，讓學生樂于參與知識形成的探究，促使學生解決問題，促進學生的個性化發(fā)展。以“10以內(nèi)的加法和減法”的教學為例。教師要運用表現(xiàn)性評價，幫助學生樹立數(shù)學學習的信心，提高他們不斷探究、深入思考的動力。例如，教師利用課件展示一道圖形題，鼓勵學生從數(shù)學視角觀察圖片，分析圖片中的信息。此時，一名學生依據(jù)自身的觀察分析，說道：“樹上有5只小鳥，天空中有3只小鳥。”教師對學生的表現(xiàn)進行評價：“觀察得還是挺全面的，不僅看到了樹上的小鳥，還注意到了天空中的小鳥，真不錯！”教師的評價激起了學生的討論。有的學生表達了不同的意見：“老師，她的回答不夠準確，因為天空中3只小鳥的頭是朝著與大樹相反的方向的，說明它們原來應(yīng)該是在樹上的?！苯處熆隙嗽撁麑W生的回答：“是的，這張圖片應(yīng)該這樣描述，樹上原來有8只小鳥，有3只小鳥飛出去了，樹上還剩下5只小鳥?！苯處熯€對其他學生的想法進行反饋。學生在互動式評價中認識到問題的本質(zhì)，總結(jié)出觀察的規(guī)律。有學生總結(jié)道：“如果小鳥的頭朝著大樹的方向，就可以用加法計算小鳥的只數(shù)；如果小鳥的頭朝著與大樹相反的方向，就可以用減法計算小鳥的只數(shù)?！苯處熯€鼓勵學生自主設(shè)計問題，引導學生與同伴進行互動，采用畫一畫、圈一圈的方法來設(shè)計與例題相似的問題。在表現(xiàn)性評價實踐探索中，教師要遵循“教學評一體化”理念，構(gòu)建學生自我評估、同伴互動評議、教師適宜點評等多維度的評價體系，促使學生了解自己的學習情況，把握學習中的優(yōu)點和不足，從而樹立數(shù)學學習自信。（三）基于學科育人，優(yōu)化表現(xiàn)性評價建立完善的課堂評價體系，既需要教師深度研究新課標，積累學習評價方面的理論、經(jīng)驗；又需要教師采用靈活的、開放性的策略，重視學生學習過程中的言行舉止，特別是思維表現(xiàn)、情感流露、態(tài)度顯示等，及時做出評價，以樹立好的課堂標桿，使學生閱讀更認真，觀察更仔細，分析更深入，理解更透徹，合作更積極。以“表內(nèi)除法（一）”的教學為例。教師可以依托新課標思想，創(chuàng)新教學評價方式，把課堂評價的重心放在學生的學習活動上，落實在他們具體的學習行為上，構(gòu)建多層級、多主體的表現(xiàn)性評價體系，讓學生對數(shù)學學習充滿興趣。教師提出問題：“從36中連續(xù)減去6，多少次后結(jié)果是0？”學生提出疑問：“現(xiàn)在不是學習除法嗎？怎么會出現(xiàn)減法的問題？”此時，教師借助評價的導向、激勵、啟迪功能，引導學生展開發(fā)散性學習：“其他同學有什么新觀點？”教師把問題引開，讓學生思考、評價，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能促使他們進行聯(lián)想，思考除法和減法之間的關(guān)系，提升學生的發(fā)散思維。教師鼓勵學生各抒己見，引發(fā)學生深度思考。有的學生說道：“乘法是由加法變來的，那除法是不是與減法有關(guān)？”教師抓住這一課堂生成，采用評價策略來助推問題探究：“這一思考很有獨創(chuàng)性，值得贊賞，是不是也給了大家一些學習啟發(fā)呢？”這一評價在暗示學生，這種思路是可行的，除法與減法之間如同乘法與加法，都是有聯(lián)系的。在評價的驅(qū)使下，學生產(chǎn)生了新的疑問：“除法與減法有怎樣的關(guān)系？可否先通過探究減法來試一試？”教師評價學生：“方法可行，大家可同伴之間試一試，也許會有新發(fā)現(xiàn)、新驚喜?！苯處煶浞职l(fā)揮表現(xiàn)性評價在課堂教學中的作用，既能給予學生學習肯定，使其樹立數(shù)學學習的信心，獲得成功的體驗，又能借助評價拓寬學生的學習視野，提升學生的學習認知，引發(fā)學生的深度思考，同時還能增強學生的合作意識，發(fā)展其溝通交流能力。結(jié)語總而言之，關(guān)注評價目標多元化