基于表現(xiàn)性評價的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐思考

【摘要】表現(xiàn)性評價是評價學(xué)生在探究任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的質(zhì)性評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要深度研究新課標(biāo)，把握其中關(guān)于學(xué)習(xí)評價、學(xué)業(yè)評價的新趨勢，科學(xué)地引入表現(xiàn)性評價，促使學(xué)生自覺審視學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；表現(xiàn)性評價；教學(xué)實踐評價是幫助學(xué)生回望學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促使教師改進(jìn)教學(xué)方式的力量之源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入表現(xiàn)性評價，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓評價真正貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生基于評價取長補(bǔ)短。表現(xiàn)性評價的實施需要教師在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時，高度關(guān)注學(xué)生的年齡特征等因素，營造平等自由的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自發(fā)地審視學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)個性化發(fā)展［1］。一、表現(xiàn)性評價內(nèi)涵顧名思義，表現(xiàn)性評價是基于個體在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)作出的對應(yīng)評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評價，是教學(xué)評一致性理念的實踐探索，能夠使評價聚焦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化探究與合作互動，幫助教師把握學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗、判斷、推理，以及展示分享、互動等過程中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思意識、批判性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性評價具有以下三點特征。（一）關(guān)注結(jié)果，更注重過程傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價往往是以單元檢測、階段檢測的形式進(jìn)行的，重結(jié)果，輕過程。重視日常教學(xué)活動評價，摒棄以階段性地鑒別或篩選學(xué)生為目的的評價行為，無疑更利于學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，助力學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思考等能力的發(fā)展。表現(xiàn)性評價是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)、思、練表現(xiàn)等，以及在知識形成探究中的知識感知、能力養(yǎng)成、思維發(fā)展、情感態(tài)度培養(yǎng)［2］。（二）促使師生反思表現(xiàn)性評價可以較為直觀地展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方方面面，實現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的可視化。例如，學(xué)生課堂知識點是否掌握，理解是否到位，運用是否恰當(dāng)，計算出錯的根源在哪里，讀題、審題意識和能力是否跟上同伴節(jié)奏，等等。這有利于學(xué)生自我反省，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力；也有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)得失，實現(xiàn)教學(xué)相長［3］。（三）關(guān)注學(xué)生各方面情況在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師重視學(xué)生的知識掌握情況，缺乏對學(xué)生其他方面的關(guān)注。表現(xiàn)性評價把評價重點適度分散，既要求教師重視“四基”，又要求教師關(guān)注“四能”的培育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓評價覆蓋學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。二、表現(xiàn)性評價內(nèi)容（一）評價的維度表現(xiàn)性評價包括兩個維度：一是敢表現(xiàn)、樂表現(xiàn)的意愿；二是會表現(xiàn)、善表現(xiàn)的能力。在進(jìn)行表現(xiàn)性評價時，教師需把著力點放在學(xué)生的“表現(xiàn)意愿”和“表現(xiàn)能力”上，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意愿，最大限度地促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)能力的發(fā)展［4］。（二）評價的價值評價具有激勵、導(dǎo)向與促進(jìn)功能，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、保持興趣的動力。重視表現(xiàn)性評價，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，又有利于挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生大膽嘗試，實現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。（三）評價的指標(biāo)表現(xiàn)性評價的指標(biāo)可歸納為以下兩方面。一是指向表現(xiàn)意愿的，可分為被動表現(xiàn)、主動表現(xiàn)和積極表現(xiàn)。被動表現(xiàn)指在教師的指定下勉強(qiáng)參與表現(xiàn)活動；主動表現(xiàn)指能自覺自發(fā)地參與表現(xiàn)活動；積極表現(xiàn)指能積極主動地參與表現(xiàn)活動，并有獨特的表現(xiàn)。二是指向表現(xiàn)能力層面的，可分為模仿性表現(xiàn)、求異性表現(xiàn)和創(chuàng)新性表現(xiàn)。模仿性表現(xiàn)指依葫蘆畫瓢地模仿教師或同伴的行為表現(xiàn)；求異性表現(xiàn)指在模仿的基礎(chǔ)上加入自己的想法的行為表現(xiàn)；創(chuàng)新性表現(xiàn)指在模仿的基礎(chǔ)上加入自己獨特的創(chuàng)意，并采取獨特的方式展示的行為表現(xiàn)。三、表現(xiàn)性評價的實施策略課堂是學(xué)生表現(xiàn)的陣地。隨著學(xué)生年級的升高，教師會發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生愛發(fā)言、愛搶答，課堂較活躍；而中、高年級的學(xué)生則很少舉手發(fā)言，課堂氣氛如一潭死水。教師應(yīng)積極應(yīng)用表現(xiàn)性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。（一）圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例。教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計表現(xiàn)性評價單，引導(dǎo)學(xué)生解讀評價單，讓他們明確學(xué)習(xí)要求、評價標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)時，教師要注意以下兩點。一是把握表現(xiàn)性評價的側(cè)重點。本課表現(xiàn)性評價的側(cè)重點在問題探究、分析思考與問題解決上。因此，教師可選擇恰當(dāng)?shù)乃夭膩韯?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助實物，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)有價值的數(shù)學(xué)信息，并提出對應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考解決問題的方法。由此，教師能較好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題探究中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，教師可提出問題：“一籃桃子有24個，孫悟空吃了其中的1/4，豬八戒吃的比孫悟空多2個。請問豬八戒吃了多少個桃子？”教師可鼓勵學(xué)生開動腦筋，運用擺一擺、畫一畫、分一分的方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在思考中逐步感悟數(shù)學(xué)規(guī)律，從而解決問題。在學(xué)生探究的過程中，教師可追問學(xué)生：“豬八戒吃的桃子個數(shù)是桃子總數(shù)的幾分之幾？”二是關(guān)注表現(xiàn)性評價的實施與改進(jìn)。比如，教師可改進(jìn)表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計和指標(biāo)，將上述問題分成三個小問題。問題一：孫悟空吃了多少個桃子？問題二：豬八戒吃了多少個桃子？問題三：豬八戒吃了多少籃桃子？這幾個問題看似相近，實際是有變化與發(fā)展的。第一、第二個問題是問吃的桃子的數(shù)量，是基于學(xué)生之前所學(xué)內(nèi)容的運用，反映的是學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的表現(xiàn)；第三個問題則是問豬八戒吃了多少籃桃子，一字之差，需要學(xué)生進(jìn)行更多的分析思考，細(xì)化操作。如此設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，引發(fā)學(xué)生深入思考，探究規(guī)律，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，又能促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。（二）結(jié)合問題解決，細(xì)化表現(xiàn)性評價將評價與教學(xué)結(jié)合，在課堂教學(xué)中及時給予學(xué)生反饋，表揚學(xué)生的突出表現(xiàn)，不僅有利于學(xué)生更好地投入課堂，營造良好的課堂氛圍，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂于參與知識形成的探究，促使學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。以“10以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)為例。教師要運用表現(xiàn)性評價，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們不斷探究、深入思考的動力。例如，教師利用課件展示一道圖形題，鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)視角觀察圖片，分析圖片中的信息。此時，一名學(xué)生依據(jù)自身的觀察分析，說道：“樹上有5只小鳥，天空中有3只小鳥。”教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價：“觀察得還是挺全面的，不僅看到了樹上的小鳥，還注意到了天空中的小鳥，真不錯！”教師的評價激起了學(xué)生的討論。有的學(xué)生表達(dá)了不同的意見：“老師，她的回答不夠準(zhǔn)確，因為天空中3只小鳥的頭是朝著與大樹相反的方向的，說明它們原來應(yīng)該是在樹上的。”教師肯定了該名學(xué)生的回答：“是的，這張圖片應(yīng)該這樣描述，樹上原來有8只小鳥，有3只小鳥飛出去了，樹上還剩下5只小鳥?！苯處熯€對其他學(xué)生的想法進(jìn)行反饋。學(xué)生在互動式評價中認(rèn)識到問題的本質(zhì)，總結(jié)出觀察的規(guī)律。有學(xué)生總結(jié)道：“如果小鳥的頭朝著大樹的方向，就可以用加法計算小鳥的只數(shù)；如果小鳥的頭朝著與大樹相反的方向，就可以用減法計算小鳥的只數(shù)?！苯處熯€鼓勵學(xué)生自主設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行互動，采用畫一畫、圈一圈的方法來設(shè)計與例題相似的問題。在表現(xiàn)性評價實踐探索中，教師要遵循“教學(xué)評一體化”理念，構(gòu)建學(xué)生自我評估、同伴互動評議、教師適宜點評等多維度的評價體系，促使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，從而樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。（三）基于學(xué)科育人，優(yōu)化表現(xiàn)性評價建立完善的課堂評價體系，既需要教師深度研究新課標(biāo)，積累學(xué)習(xí)評價方面的理論、經(jīng)驗；又需要教師采用靈活的、開放性的策略，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的言行舉止，特別是思維表現(xiàn)、情感流露、態(tài)度顯示等，及時做出評價，以樹立好的課堂標(biāo)桿，使學(xué)生閱讀更認(rèn)真，觀察更仔細(xì)，分析更深入，理解更透徹，合作更積極。以“表內(nèi)除法（一）”的教學(xué)為例。教師可以依托新課標(biāo)思想，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，把課堂評價的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，落實在他們具體的學(xué)習(xí)行為上，構(gòu)建多層級、多主體的表現(xiàn)性評價體系，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。教師提出問題：“從36中連續(xù)減去6，多少次后結(jié)果是0？”學(xué)生提出疑問：“現(xiàn)在不是學(xué)習(xí)除法嗎？怎么會出現(xiàn)減法的問題？”此時，教師借助評價的導(dǎo)向、激勵、啟迪功能，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性學(xué)習(xí)：“其他同學(xué)有什么新觀點？”教師把問題引開，讓學(xué)生思考、評價，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使他們進(jìn)行聯(lián)想，思考除法和減法之間的關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維。教師鼓勵學(xué)生各抒己見，引發(fā)學(xué)生深度思考。有的學(xué)生說道：“乘法是由加法變來的，那除法是不是與減法有關(guān)？”教師抓住這一課堂生成，采用評價策略來助推問題探究：“這一思考很有獨創(chuàng)性，值得贊賞，是不是也給了大家一些學(xué)習(xí)啟發(fā)呢？”這一評價在暗示學(xué)生，這種思路是可行的，除法與減法之間如同乘法與加法，都是有聯(lián)系的。在評價的驅(qū)使下，學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問：“除法與減法有怎樣的關(guān)系？可否先通過探究減法來試一試？”教師評價學(xué)生：“方法可行，大家可同伴之間試一試，也許會有新發(fā)現(xiàn)、新驚喜。”教師充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價在課堂教學(xué)中的作用，既能給予學(xué)生學(xué)習(xí)肯定，使其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，獲得成功的體驗，又能借助評價拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的深度思考，同時還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，發(fā)展其溝通交流能力。結(jié)語總而言之，關(guān)注評價目標(biāo)多元化