教師資格考試《化學學科知識與教學能力》(初級中學)模擬真題一

教師資格考試《化學學科知識與教學能力》（初級中學）模擬真題一

1［單選題］CH,中H—C—H的鍵角為（）。

A.109=281

B.小于109。28'

C.?20°

D.小于120。,小于109。28'

正確答案：A

參考解析：CH,是正四面體結構，H—C—H的鍵角為1吩28'。

2［單選題］在水溶液中能大量共存的一組離子是（）。

AH\\a\SOi\HCO）

B.H+、Fe\Cr、N（X

「K、Fe\、O；、MnO；

D.NH；.Ca2\Cl\C0i-

正確答案：C

參考解析：H+和HC03-在水溶液中不能共存，A項錯誤；在有H+存在

的水溶液中，NOi可以將Fe“氧化成Fe3+,在水溶液中不能共存，B項

錯誤；四種離子在水溶液中能共存,C項正確;Ca2+與C02反應生成CaC03

沉淀.在水溶液中不能共存，D項錯誤。

3［單選題］同溫同壓下，同體積的兩容器中分別充滿NO氣體和CO氣

體，則兩容器中的氣體（）。

A.質量相同

B.分子數(shù)相同

C.質子數(shù)相同

D.中子數(shù)相同

正確答案：B

參考解析：【答案】B。解析：同溫同壓下，等體積的容器內，NO氣

體和CO氣體的物質的量相同，所以二者的分子數(shù)相同，B項正確；由于

NO和CO的相對分子質量不相同，所以，二者的質量不相等，A項錯誤；

1mol的NO和CO氣體的質子數(shù)分別為15mol和14mol,中子數(shù)分別

為15mol和14mol,二者的質子數(shù)和中子數(shù)都不相同，C、D兩項錯誤.

4［單選題］X、Y、z均為短周期元素，X、Y處于同一周期，X、Z的最

低價離子分別為X?一和Z；Y+和Z一具有相同的電子層結構。下列說法正確

的是()。

A.原子序數(shù)：X>Y>Z

B.單質沸點：X>Y>Z'

C.離子半徑：X2->Y+>Z-

D.原子最外層電子數(shù)：X>Y>Z

正確答案：A

參考解析：【答案】A。解析：X、Y、Z均為短周期元素，Y+、Z-具有

相同的電子層結構，說明Y位于2的下一周期，同時X、Y處于同一周

期，X、Z的最低價離子分別為X2-、Z-,說明X是

S元素，Y是Na元素，Z是F元素,原子序數(shù)：S(X)>Na(Y)>F2(z),A項正確；沸點與鍵能

有關，Na是金屬晶體，S是分子晶體，沸點：Na(Y)>S(X),F,在常溫下是氣體，沸點最低，

所以三者的單質沸點：Na(Y)>S(X)>F2(Z),B項錯誤;同主族離子半徑比較：S”〉。)具有相

同核外電子排布的離子半徑比較：021F-〉Np.綜合可得：S2->F)Na+,C項錯誤；S元素最外

層電子數(shù)是6,Na元素最外層電子數(shù)是1,F元素最外層電子數(shù)是7,所以最外層電子數(shù)：

F(Z)>S(X)>Na(Y),D項錯誤。

5［單選題］NA為阿伏加德羅常數(shù)的值。下列說法正確的是()。

A18g及0和18gD2。中含有的電子數(shù)均為10NA

B常溫常壓下,4.4g乙醛所含。鍵數(shù)目為0.7、

「過氧化鈉與水反應時.生成0.1盥或氧氣轉移的電子數(shù)為0.2

NA0

D密閉容器中2m01NO與1四L充分反應，產物的分子數(shù)為2N*

正確答案：C

參考解析：

【答案】】解析：3)的相對分子質量為20,則18g以0中含有的電子數(shù)為9M，A項錯誤;

常溫常壓下，4.4g乙醛是0.1mol,1個乙醛分子含有6個/鍵,則0.1mol乙醛中含

VAVAVWvWVW

有0.6moi。鍵，B項錯誤；過氧化鈉與水反應時，過氧化鈉中的氧元素由-1價變?yōu)椤r和

-2價,即2NaA?2e--0〃則生成1吼氧氣轉移2以電子，所以生成0.1吼氧氣轉

移的電子數(shù)為0.2NA,C項正確；2蚣NO和1toolOz反應生成2吼NO”但N0?能轉

化為凡0,。存在化學平衡2NO20NQ,,所以產物NO：的分子數(shù)小于2N&,D項錯誤。.

6［單選題］缺

A

B

c

D

正確答案：

參考解析：缺

7［單選題］下列實驗裝置、試劑選用或實驗操作正確的是（）。

A.①用于除去CO?中的HCI

B.②用于干燥cb

C.③用于稀釋濃硫酸

D.④用于制取少量02

正確答案：B

參考解析：【答案】B。解析：CO2能與碳酸鈉溶液反應，違反了除雜

原則，應該用飽和碳酸氫鈉溶液，A項錯誤。氯氣不與硫酸反應.可以

用濃硫酸干燥氯氣,B項正確。容量瓶只能用于配制一定物質的量濃度的

溶液，不能在容量瓶中稀釋濃硫酸，C項錯誤。長頸漏斗無法控制反應的

開始與停止。制備少量氧氣時應該將長頸漏斗換成分液漏斗，D項錯誤。

8［單選題］腎上腺素是一種臨床上常用于心臟驟停搶救的藥物，其結

構簡式如圖2所示。下列關于腎上腺素的敘述錯誤的是（）。

A.可以和澳水反應

B.可以和氫澳酸反應

C.可以和濃硫酸與濃硝酸的混合溶液反應

D.可以和銀氨溶液發(fā)生銀鏡反應

正確答案：D

參考解析：【答案】Do解析：腎上腺素含有酚羥基，能與澳水、濃

硫酸和濃硝酸混合溶液發(fā)生取代反應，A、C兩項正確；含有羥基能與氫

澳酸發(fā)生鹵代反應，8項正確；該腎上腺素不含醛基，不能發(fā)生銀鏡反

應，D項錯誤。

9［單選題］下列關于自發(fā)反應的表述正確的是（）。

A.自發(fā)反應不需要借助任何外力就能自動進行

B.B.自發(fā)反應一定是放熱反應

C.C.自發(fā)反應的吉布斯自由能AG〈0

D.D.自發(fā)反應的反應過程通常比較快速

正確答案：C

參考解析：【答案】C。解析：自發(fā)是有條件的，通常所說的自發(fā)反

應是指在一定條件下能自發(fā)進行的反應，如物質的燃燒是白發(fā)反應，但

需要點燃等條件，A項錯誤。自發(fā)反應有可能是吸熱反應，也有可能是

放熱反應.B項錯誤。根據AG與0的關系判斷自發(fā)反應是否能夠進行.△

G〈0能進行自發(fā)反應。C項正確。自發(fā)反應的反應過程有的很漫長，反

應速率很慢，比如氫氣與氧氣反應生成水的過程是自發(fā)過程，但常溫下

幾乎不反應，D項錯誤。

10［單選題］氫氧燃料電池是一種新型電池（如圖3）,氫氣做燃料，氧

氣做氧化劑，反應在強堿性電解質中發(fā)生。下列說法不正確的是（）。

圖3

A.A極是正極.B極是負極

B.電子由A極通過導線流向B極

C.B極發(fā)生的電極反應為02+4e+2H20-40r

D.反應產物為水.屬于環(huán)境友好電池

正確答案：A

參考解析：A極通人的是氫氣，氫氣失電子，發(fā)生氧化反應，A極做

負極；B極通入的是氧氣，氧氣得電子。發(fā)生還原反應，B極做正極，A

項錯誤。電子由負極流向正極，即電子由A極通過導線流向B極，B項

正確。該反應是在強堿性電解質中發(fā)生，所以B極發(fā)生的電極反應為

O,+4e>2H，O=4OH,c項正確。該電池的反應產物為水。因此屬于環(huán)境

友好型電池，D項正確。

n［單選題］《義務教育化學課程標準（2011年版）》的內容標準中包含

了五個一級主題，下列敘述不正確的是（）。

A.其反映了培養(yǎng)科學素質的課程目標

B.其主要圍繞化學學科的核心知識與核心觀念進行設置

C.其規(guī)定了義務教育階段化學教科書內容的選取和方向

D.每個主題在三維目標的體現(xiàn)上各有側重

正確答案：B

參考解析：【答案】B。解析：依據學生的已有經驗、心理發(fā)展水平

和全面發(fā)展的需求選擇化學課程內容，力求反映化學學科的特點，重視

化學、技術與社會的聯(lián)系，設置了五個一級標題。

12［單選題］下列關于化學教材的表述正確的是（）.

A.教材是教師教和學生學的唯一依據

B.教材是“教本”.而非“學本”

C.教師的任務就是按教材教

D.教師要創(chuàng)造性地使用教材

正確答案：口

參考解析：【答案】Do解析：化學教材是根據課程標準及教學需要

而編寫的各種信息材料，它既包括教科書、教師參考書、學生練習冊、

閱讀材料等書面印刷材料，也包括圍繞教學內容開發(fā)的錄像帶、光盤、

教學軟件等視聽教材等資源。化學教科書是化學教材的一種重要呈現(xiàn)形

式。新課程改革后的化學教材不再是教師教和學生學的唯一依據.而是

成為一種課程資源.為學生的學習提供范例和素材，促進學生學習方式

的轉變和科學素養(yǎng)的主動全面的發(fā)展.A項錯誤。教材是學生學習的依

據.是“教本”也是“學本”.B項錯誤。新課程改革后教師的任務是

“用教材教”而不是“按教材教”，C項錯誤。教師在教學時要創(chuàng)造性

地使用教材，而不是按部就班地按教材教，D項正確。

13［單選題］某教師在進行化合價內容教學時設計了如下教學目標：知

道常見元素化合價.能依據化合價寫出物質的化學式，并能依據化學式

推求某元素的化合價。該目標屬于（）。

A.知識與技能目標

B.過程與方法目標

C.情感態(tài)度與價值觀目標

D.德育目標

正確答案：A

參考解析：【答案】A。解析：知識與技能目標：學生獲得進一步學

習和發(fā)展所必需的那些基礎知識和基本技能。過程與方法目標：過程的

本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養(yǎng)和開發(fā)過程，是以智

育為基礎的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。是學生的興趣、能力、

性格、氣質等個性品質全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程；方法是指學生在學習過

程中采用并學會的方法。情感態(tài)度與價值觀目標：其是現(xiàn)代科學素養(yǎng)的

一個重要組成部分，對學生的發(fā)展起著關鍵作用?；瘜W教學期望學生在

化學學習中能獲得深刻的內心體驗，培養(yǎng)豐富的情感、積極的態(tài)度和正

確的價值觀。德育目標：熱愛祖國、具有民族自尊心、自信心、自豪感。

立志為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學習，具有良好的道德品質、勞動習

慣和文明行為習慣，遵紀守法，懂得用法律保護自己，樹立道德觀念、

法治觀念和國家觀念。而題干中“知道常見元素化合價.能依據化合價

寫出物質的化學式，并能依據化學式推求某元素的化合價”其屬于學生

所要學會的基礎知識和基本技能，故該教學目標為知識與技能目標，故

本題選A。

14［單選題］某教師進行酸堿內容教學時設計了如下情境：讓同學們回

憶被蚊蟲叮咬后皮膚發(fā)癢.涂

上肥皂水等堿性物質減輕痛癢的經歷，并討論其原因。該情境屬于（）。

A.學科問題情境

B.學生經驗情境

C.化學史實情境

D.社會問題情境

正確答案：B

參考解析：【答案】Bo解析：蚊蟲叮咬后皮膚發(fā)癢，涂上肥皂水等

堿性物質能減輕痛癢，是學生在日常生活中遇到并有切身體驗的情

境.因此該情境屬于學生經驗情境.故本題選B。

15［單選題］設計化學問題要合理把握難度，讓學生“跳一跳才能摘到

桃子”。這種教學設計主要遵循的是（）。

A.最近發(fā)展區(qū)理論

B.嘗試錯誤理論

C.圖式理論

D.格式塔理論

正確答案：A

參考解析：【答案】Ao解析：最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩

種水平：一種是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，指獨立活動時所能達到的解決問

題的水平：另一種是學生在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較

高的解決問題的水平。這兩者之問的差距叫作最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼

于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供略帶有難度的內容，調動學生的積極

性.發(fā)揮其潛能.超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后

在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。其中“跳一跳才能摘到桃子”指

的就是教學設計的問題要有一定深度.不能過于簡單；但問題又不能過

于深奧.否則“跳起來仍舊摘不到桃子”，學生便會徹底放棄。所以題

干中的觀點屬于最近發(fā)展區(qū)理論，故本題選A。

16［單選題］科學探究作為一種教學方式，它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為（）。

①三維目標落實的整體優(yōu)勢②教學效益的長期優(yōu)勢

③教學用時的省時優(yōu)勢④教學內容的大容量優(yōu)勢

不

口③

A.口

不④

B.C

矛④

口

不

口②

D.

正確答案：口

參考解析：【答案】Do解析：學生通過親身經歷和體驗科學探究活

動，激發(fā)學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方

法，初步形成科學探究能力?？茖W探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可

替代的作用，故①②符合。

17［單選題］科學探究作為一種教學方式，它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為（）。

①三維目標落實的整體優(yōu)勢②教學效益的長期優(yōu)勢

③教學用時的省時優(yōu)勢④教學內容的大容量優(yōu)勢

A.①和③

B.②和④

C.③和④

D.①和②

正確答案：口

參考解析：解析：學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習

化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成

科學探究能力?？茖W探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用,

故①②符合。

18［單選題］當前化學課程倡導的主要學習方式是（）。

①自主學習②接受學習

③探究學習④合作學習

A.①②③

B.②③④

C.①③④

D.①②④

正確答案：c

參考解析：【答案】Co解析：自主性、探究性、合作性是新課程倡

導的學習方式的三個基本特征。故本題選C。

19［單選題］某化學教師為了“以學定教”，在學期或單元教學開始時

對學生的預備知識和認知能力所進行的教學評價屬于（）。

A.相對性評價

B.診斷性評價

C.形成性評價

D.終結性評價

正確答案：B

參考解析：【答案】Bo解析：診斷性評價是在教育活動開展之前或

教育活動進行之中實施的，其作用是確定學生學習準備情況.明確學生

起點水平.識別學生發(fā)展的個體差異，從而對學生教育背景、存在問題

及其原因做出診斷.并據此做出相適應的教學設計。題干中某教師在學

期或單元教學時對學生的預備知識和認知能力所進行的教學評價屬于

診斷性評價.故本題選B。

20［單選題］某班同學第一次月考的化學平均分為80分，物理平均分

為75分。第二次月考的化學平均分為84分，物理平均分為75分。僅

以上述分數(shù)比較，下列選項正確的是（）。

A.學生第二個月化學學習效果比第一個月好

B.化學教師的教學效果比物理教師的好

C.學生第二個月的物理學習沒有進步

D.上述結論都不對

正確答案：口

參考解析：【答案】D。解析：單純從兩次的月考平均成績衡量教師

的教學效果和學生的學習效果，具有不確定性。因此上述結論都不對,

故本題選D。

21［簡答題］

閱讀下列素材，回答有關問題。

某化學教師實施“學案導學”教學模式的過程為：教師設計學案并提出

要求一學生課前自學并完成學案。教師引導學生圍繞學案進行討論交流

一精講釋疑、總結提升一練習鞏目。

問題：

⑴請指出這種教學模式的主要優(yōu)點和不足。（6分）

⑵在運用“學案導學”教學模式時教師應重點注意什么？（6分）

參考解析：（1）“學案導學”就是用學習方案組織學生進行學習，完

成教學任務，達到教學目標。它以“學習方案”為載體，以導學為方式，

以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為

主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。

“學案導學”的優(yōu)點：

①幫助學生系統(tǒng)全面地把握知識內容，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難,

有利于提高學習效辜，對學習新課作用尤其明顯：

②學案好比半個家庭教師，能提供及時、關鍵的指導和人性化的服務.將

課上學習與課下拓展跟蹤學習有機結合：

③為課堂教學提供豐富、具體的內容材料，師生互動的基礎得以夯實,

可操作性增強；

④可以資源共享，有利于教師之間相互學習，共同提高，因為它集中了

備課組的集體智慧：

⑤來自學生的思想、觀點、解釋、解答、設計、作品、表現(xiàn)方式等，對

提升課堂教學的生動性產生積極的作用：

⑥有利于學生掌握研究性學習方法，提高研究性學習水平.培養(yǎng)良好的

學習習慣。

“學案導學”的缺點.

①在學案內容上呈疏習題化，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，課堂環(huán)節(jié)多,

不利于學生自主能力的發(fā)揮：

②在教學目標呈現(xiàn)上，錯把教學Et標當作學習目標.目前主要追求的

直接目標是。教學效果。和“學生學習成績與質量的提高”，未長遠考

慮，其目標不應只停留在這一水平上：

③在“學案導學教學方法”上，很多教師思想固化，呈現(xiàn)形式單一。缺

乏趣味性.不利于調動學生學習的積

極性：

④在導學案設計上，老師清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識點

以及應培養(yǎng)的能力.甚至詳細到各個環(huán)節(jié)和步驟，而缺少給學生留出記

筆記的時間和思考空間.在某程度上限制了學生的自我調節(jié)和提高：

⑤“一刀切”的教學模式是教學上的誤區(qū)，有些課型根本不需要導學案。

有了導學案反而是課堂的累贅。

⑵在運用“學案導學”教學模式時，教師應重點注意：

①課前做到目標明確，圍繞著一節(jié)課的學習要求及重點與難點以學案的

形式清楚地呈現(xiàn)給學生.引導學生通過對教材內容的預習完成導學案：

②教學內容的呈現(xiàn)要注重結合學生的實際情況，導學案在知識內容上不

要過多，而應少而精地呈現(xiàn)在導學案上：

③課堂中要對學生導學案的完成情況進行調控，將學生能夠通過預習解

決的問題交給學生講解.個別學生不能獨立解決的問題組織學生小組討

論交流，激發(fā)學生學習的興趣和學習的自主性：

④導學案要多樣化，格式不應整體劃一，避免疲倦感。不斷地變換形式

才能給人以期待.才能讓學生產生興趣，進而收到更好的效果：

⑤課堂結束時也應注重學習效果的反饋及總結，教師做好教學反思，學

生做好學習總結.教學效果會更好。

22［簡答題］

閱讀下列素材，回答有關問題。

《義務教育化學課程標準（2011年版）》提出“注意從學生已有的經驗出

發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化

學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單

的實際問題?！?/p>

問題：

⑴請以初中化學教學內容“燃燒和滅火”為例，說明化學教學中如何

落實上述要求。（6分）

⑵落實上述要求有何教學價值？（7分）

參考解析：（1）題干主要描述的是聯(lián)系生活實際在化學教學中的重要

作用。聯(lián)系生活實際在化學教學中可采用多種方式呈現(xiàn)，以“燃燒與滅

火”為例，可有如下幾種常見方式：

①以生活實例為素材創(chuàng)設情境.引導學生學會主動探究

知識的情境化不僅是知識走向生活化的前提與途徑.而且是學生在與知

識的對話中享有自由的根本保證。在初中化學的教學中，可以篩選生活

中與化學有關的素材，尋找新的視角的切入點，創(chuàng)設問題情境。激發(fā)學

生主動探索的積極性。以“燃燒與滅火”為例，在講述燃燒條件時，可

以讓同學們回憶廚房里，有時鍋燒得太熱，結果油著火了，做飯的人會

當機立斷地蓋上鍋蓋.請同學們想一下這么做的原因。

②引導學生運用化學知識解決生活中的問題.培養(yǎng)實際應用能力

化學的終極目標是服務于生活。在教學過程中，教師可以引導學生運用

化學知識來解決生活中的問題，通過所學知識在生活中的應用，及應用

后反饋問題的總結，挖掘學生的探究潛能，培養(yǎng)學生的實際應用能力。

如在“燃燒和滅火”一節(jié)中，燃燒條件和滅火原理都很簡單，重在知識

的應用。這時教師可以給學生展示“生活中不同物質著火的圖片”.讓

學生根據燃燒的條件解釋生活中不同物質著火時應如何進行滅火.

③化學實驗生活化.讓學生體驗實驗探究的樂趣

通過化學實驗可以讓學生將動手、動腦有機結合并獲得全面發(fā)展。實驗

可以選擇一些貼近學生生活實際的素材，不僅可以使學生在實驗中學會

知識.而且可以形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。還能夠體驗實驗探究的樂趣。如

在講解滅火原理時，可以選用蠟燭這一常見生活物品，進行蠟燭在不同

條件下的燃燒實驗.讓學生對實驗有更直觀的認識。

⑵聯(lián)系生活實際對于化學學習有顯著的作用，具體教學價值可以體現(xiàn)

在以下幾點：

①激發(fā)學習興趣

“從學生已有的生活經驗出發(fā)”是化學新課改的基本理念。把生活中親

身經歷的生活經驗與化學教學相聯(lián)系，將生活中對未知事物的求知興趣

融于教學。這樣可以充分激發(fā)學生的學習興趣。

②促進知識遷移

化學教學與實際生活相聯(lián)系能幫助學生從真實、可感知的情境中獲得知

識，體現(xiàn)了知識產生的內部要素及外部環(huán)境.利于學生多角度挖掘知識

的內涵和外延，促進對認知路徑的自主建構，從而實現(xiàn)對知識意義的理

解和內化.確保知識向真實情境遷移。

③提升綜合素養(yǎng)

將所學的知識應用到解決生活中的實際問題.體驗到化學知識在實際生

產和生活中的應用價值.鞏固學習內容，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能

力?；瘜W教學的生活化.可以讓學生在學習化學的過程中有效地將知識

與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融為一體，真正將身心投入到

化學學習中去。并最終形成科學素養(yǎng)所需要的學科知識能力和認識能力。

23［簡答題］

下面是最化學教師的教學實錄片段：

提出問題：質量守?to_定律表明，參加反應的各物質的質量總和等于

反應后生成的各物質的廟量總和。如何設計實驗加以證明？

設計實驗方案：學生經過獨立思考和小組交流，形成實驗方案。

評價實驗方案：教師巡視并選取4個典型實驗方案，讓各小組評價方案

的可行性，并全班交流，教師點評。

方案1：鹽酸和碳酸鈉粉末在燒杯中反應，稱量并比較化學反應前后反

應物與生成物的質量關系。

方案2：氯化鋼溶液和硝酸鋼溶液反應，稱量并比較化學反應前后反應

物與生成物的質量關系。

方案3：鹽酸和氫氧化鈉溶液反應，稱量并比較化學反應前后反應物與

生成物的質量關系。

方案4：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應，稱量并比較化學反應前后反

應物與生成物的質量關系。

根據上述教學實錄片段，回答下列問題：

⑴分別判斷上述4個方案的可行性，并說明理由。（8分）

⑵請分析學生設計出不可行方案的可能原因。（4分）

⑶從評價主體的角度分析，上述教學實錄片段中采用了哪些評價方

式？（3分）

參考解析：（1）方案1：不可行。原因是鹽酸和碳酸鈉粉末在燒杯中反

應會生成二氧化碳氣體，氣體會脫離反應體系，逸散到空氣中.而二氧

化碳的質量無法稱量：導致反應前的質量比反應后的質量大。

方案2：不可行。氯化鋼溶液和硝酸領溶液不發(fā)生化學反應。

方案3：可行。鹽酸和氫氧化鈉溶液反應生成氯化鈉和水，反應前后反

應物與生成物的質量相等。

方案4：可行。氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應生成氫氧化銅沉淀和硫

酸鈉溶液，沉淀依舊存在體系中，可以稱量.反應前后反應物與生成物

的質量相等。

⑵不可行方案為1和2,其原因如下：

方案1：學生沒有考慮到在燒杯中反應生成的二氧化碳氣體會逸出，無

法測量二氧化碳質量的問題。

方案2：學生可能忽略驗證質量守恒定律的前提是要有化學反應發(fā)生，

氯化鋼溶液和硝酸鋼溶液不發(fā)生化學反應.雖然一段時間后體系質量不

變，但是并沒有發(fā)生化學反應，所以方案不可行。

⑶從評價主體的角度分析，上述教學實錄片段采用的評價方式是學生

互評和教師評價的方式。

學生互評是最有說服力的評價方式，可以起到互相督促、互相學習的作

用，激勵學生你追我趕，并培養(yǎng)學生虛心聽取他人意見.誠懇對待學習

伙伴的態(tài)度.以及良好的團隊合作精神。

教師本身以教育者的身份及其教育方面的專業(yè)知識確立了其在學生中

的權威性和影響力。教師的認可、贊揚可以使學生獲得成就感，增強自

信。且教師在學生學習過程中是最能仔細觀察、了解學生的學習情況并

及時予以引導的人.

24［簡答題］

案例：

下面是某化學教師關于“分子”的教學片段

環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設，引入新課。利用走到花圃會聞到花香，濕的衣服經

過晾曬會變干等情境激發(fā)學生思考：你能解釋這些生活中的現(xiàn)象嗎？

環(huán)節(jié)二：展示用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像。

環(huán)節(jié)三：演示實驗

1.向盛有冷水和熱水的燒杯中，分別加入品紅溶液，觀察現(xiàn)象。

2.將50mL酒精與50mL水混合.觀測混合后溶液的體積。

環(huán)節(jié)四：根據以上活動，分析分子的基本特征。

環(huán)節(jié)五：多媒體動畫演示水的蒸發(fā)與水的分解。

環(huán)節(jié)六：總結概括，形成分子概念。

問題：

（1）上述教學過程運用了哪些教學方法？（4分）

⑵請分析教學環(huán)節(jié)二的教學價值？（4分）

⑶從該教學片段中可以分析得出分子具有哪些基本特征？（6分）

（4）以該教學片段為例，說明在化學概念教學中直觀教學的手段有哪

些？（6分）

參考解析：（1）上述教學過程運用了情境創(chuàng)設法、講授法、演示法、

實驗法的教學方法。

情境創(chuàng)設法：在環(huán)節(jié)一.利用生活實例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

講授法：在授課過程中。通過引導.當學生對分子形成初步的認識之后，

總結概括分子的概念。

演示法：多媒體展示掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像、動畫演示水的

蒸發(fā)與水的分解。

實驗法：在授課過程中進行了品紅的擴散實驗和酒精與水的混合實驗。

（2）在環(huán)節(jié)二中，該教師利用多媒體展示了掃描隧道顯微鏡獲得的苯分

子圖像，有以下幾種重要價值：

①運用微觀模擬.培養(yǎng)了學生形象思維。分子和原子屬于微觀結構。難

以從宏觀上觀察.通過多媒體演示掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖

像.可以幫助學生理解和觀察一些微觀的、肉眼無法觀察的化學本質，

給學生留下深刻的印象.較之單純的121頭講解要形象直觀得多。

②豐富教學手段，提高學生學習興趣。通過該老師的設置，增大課堂教

學容量，突出教學重點，也突破教學

難點.提高課堂效率，減輕學生理解上的困難。

⑶從該教學片段中可分析得出分子具有如下特征：

①通過掃描隧道顯微鏡才能獲得苯分子的圖像，說明分子很??；

②品紅在冷水、熱水中的擴散現(xiàn)象，能夠說明分子在運動，并且運動速

率的快慢與溫度有關，溫度越高，運動速率越快：

③酒精和水的混合實驗，說明分子之間存在間隙。

（4）通過該案例進行分析.化學概念教學中用到的直觀教學手段有：

①在課程開始，教師通過生活實例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)化學

聯(lián)系生活的教學理念，運用了直觀教學手段進行情境創(chuàng)設。

②教師通過多媒體等直觀展現(xiàn)苯分子的圖像，動畫展現(xiàn)水的蒸發(fā)與分解

的微觀過程，幫助學生認識到分子很小.化學變化中分子可分解，物理

變化中分子不可分解，用到的教學手段為多媒體教學，降低了學生的認

知度,

③通過讓學生觀察實驗現(xiàn)象，從中推測分子的特征，用到的教學手段為

實驗教學。

所以.綜合以上分析，化學概念教學中用到的直觀教學手段有情境創(chuàng)設、

多媒體教學、實驗教學。

25［簡答題］

閱讀下列材料，根據要求完成任務。

材料1《義務教育化學課程標準(2011年版)》中關于二氧化碳的內容:

內容標準活動與探究建議

①實驗:二氧化碳的制取和性質,

1.能結合實例說明二箕化碳的主要性質和用途，

②抻論:空氣中的二鼠化碳會越來越多嗎？氧氣會耗盡嗎？

2.初步學習二氧化碳的實險室制取方法。

③實險探究：呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中

3.了解自然界中的碳優(yōu)環(huán)

二氧化碳相時含量的差異

可供選擇的情景素材：溫室效應

材料2某教科書“二氧化碳與水反應”內容中設計了如下實驗：

實驗如圖a,b、13所示：依次進行以下各步操作：

⑴往集滿二氧化碳的軟質塑料瓶里注入1/