2021年高中語文必修下冊名師教案第二單元-

第二單元

堅守良知心懷悲憫

教學設想

設計理念

本單元的教學任務定位是學習戲劇知識、尋找悲劇的價值，體驗戲劇中人物

的情感。本單元課文在主題方面的一個共性是“心懷悲憫追求正義堅守良知”。

在教學中擬采用以下策略：

1.依托文體特征，強化活動體驗。在教學過程中，教師依據(jù)文體特征，組織創(chuàng)設

豐富的學習活動，鼓勵學生嘗試劇本創(chuàng)作，并在活動中體驗反思、獲得提升。

2.發(fā)掘悲劇價值，塑造三觀。在現(xiàn)實教學過程中，教師著眼于悲劇戲劇的文學美

感，悲劇沖突、悲劇人物、悲劇語言的賞析解讀空間，立足于悲劇精神及其現(xiàn)實

意義，幫助學生的建立反思意識，塑造三觀。

教學目標

1.學習悲劇，感受戲劇中人物身上的人性美,認識惡劣社會秩序?qū)θ诵缘拇輾垼?/p>

培養(yǎng)學生向善的心靈。培養(yǎng)社會責任感、歷史使命感。

2.通過本單元的學習，利用悲劇性戲劇頗具特色的語言，人物對話，體驗性強等

特點，鼓勵部分學生學會用語言、眼神、動作等刻畫經(jīng)典戲劇形象。

3.讓學生嘗試改寫，補寫，續(xù)寫等多種讀寫結(jié)合的方式，在寫作輸出的過程中培

養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。

教學重點

1.通過本單元的學習學會戲劇是如何通過設置懸念、設置巧合、設置意外構(gòu)成悲

劇沖突的。

2.人物是沖突的核心，是悲劇事件的支配者，讓學生學會分析悲劇人物塑造的獨

具匠心的細節(jié)刻畫。

3.悲劇性戲劇的表現(xiàn)力主要靠語言和動作彰顯，讓學生學會分析悲劇語言的動作

性、個性化以及豐富的潛臺詞。

教學難點

學習本單元鍛煉學生意志品質(zhì)，接受挫折教育，告訴學生在逆境中培養(yǎng)不屈

不撓的意志，敢于直面困難，堅強抗爭。在悲劇人物升上學會審視生命的意義，

感受生命的奮斗美和崇高美，從而構(gòu)建自己正確的價值觀。

教學方法誦讀、討論、合作、探究。

教學課時9課時：

1.第四課：單篇教學設計，共3課時。

2.第五課：單篇教學設計，共3課時。

3.第六課：單篇教學設計，共2課時。

4.綜合學習活動，共1課時。

教學設計

4竇娥冤（節(jié)選）

教學目標

語言建構(gòu)與運用品味精彩而富有表現(xiàn)力的戲劇語言，感受竇娥形象;品味

精彩唱段，理解浪漫主義手法及其作用。

初步認識我國古代雜劇形式上的一些特點；戲劇通過唱

思維發(fā)展與提升

詞、科白刻畫人物形象、展開矛盾沖突的寫作技巧。

從文學鑒賞的角度理解關(guān)漢卿設計三樁誓愿應驗的用

審美鑒賞與創(chuàng)造意；體會竇娥悲憤至極的情感、善良被戮的悲劇命運以及造

成悲劇的社會根源。

文化傳承與理解感受竇娥身上的人性美；認識惡劣社會秩序?qū)θ诵缘拇?/p>

殘，培養(yǎng)學生向善的心靈。

教學重點理清戲劇沖突的主要方面，分析人物形象。

教學難點怎樣看待“三樁誓愿”實現(xiàn)這一超現(xiàn)實情節(jié)以及造成竇娥悲劇的根

源。

教學方法自讀、誦讀、點撥、探究。

教學課時3課時

教學過程

一、“梨園領(lǐng)袖”展風姿

1.導入新課。

中國古代作家燦若星辰，被列為世界文化名人的為數(shù)不多，關(guān)漢卿是其中之

一；中國古典戲劇作品浩如煙海，被譽為世界十大悲劇的只有一部一一《竇娥冤》;

直到今天。人們遇到難以訴說的冤屈時，還常說一句話“簡直比竇娥還冤工竇

娥究竟有多冤，讓我們通過學習本文來認識當時的社會現(xiàn)實。（板書《竇娥冤》）

2.作者與元雜劇。（根據(jù)學生的課前預習補充完整）

（1）關(guān)于作者。

關(guān)漢卿，（1234年一1300年左右），字”漢卿“，號已齋（一齋、已齋叟），金末

元初大都（現(xiàn)北京）人。元代雜劇的代表作家，也是我國戲劇史上最早最偉大的

戲劇作家。元雜劇奠基人，“元曲四大家”之首，與白樸（《梧桐雨》）、馬致遠（《漢

宮秋》）、鄭光祖（《倩女離魂》）并稱為“元曲四大家”。他曾在散曲《南呂一枝

花不伏老》中說“我是個蒸不爛、煮不熟、捶不匾、炒不爆、響玲玲一粒銅豌

豆?！?/p>

元代的階級矛盾和民族矛盾十分尖銳，關(guān)漢卿不滿社會現(xiàn)實，借雜劇來揭露黑暗

現(xiàn)實，寄托自己的社會理想。他一生創(chuàng)作雜劇被譽為“梨園領(lǐng)袖”“雜劇班頭”,

《竇娥冤》《救風塵》《望江亭》《單刀會》等流傳很廣，數(shù)量超過了被譽為“戲

劇之父”莎士比亞，被稱為中國的莎士比亞。1838年《竇娥冤》就有英譯本流

傳海外，1958年，世界和平理事會把關(guān)漢卿與達?芬奇等同列為世界文化名人。

（2）關(guān)于元雜劇。

元雜劇有一套較嚴格的體制：

①結(jié)構(gòu)：元雜劇一般由四折一楔子構(gòu)成一本，演述一個完整的故事，少數(shù)作品

有五折、六折或多本連演。

折是音樂組織的單元，也是故事情節(jié)發(fā)展的自然段落，它不受時間、地點的限制，

每一折大都包括較多的場次，類似于現(xiàn)代戲劇的“幕

“楔子”，通常在第一折之前起交代作用，相當于現(xiàn)代劇的序幕，用來說明情節(jié)

和介紹人物。

雜劇每折限用同一宮調(diào)的曲牌組成一套曲子。演出時一本四折都由正末或正旦獨

唱。（其他角色只有說白），分別稱為''末本”或“旦本”。

②角色：扮演的角色有末、旦、凈、丑等。元雜劇每本戲只有一個主角，男主

角稱正末，女主角稱正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、

小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

凈：俗稱“大花臉”，配角有副凈，大都扮演性格、相貌上有特異之處的人物。

如張飛、李逵。

丑：俗稱“小花臉”，大抵扮演男次要人物。

此外，還有字（b6）老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、彳來兒（小廝）。

③劇本的構(gòu)成：劇本由唱、科、白三部分構(gòu)成。

唱詞是按一定的宮調(diào)（樂調(diào)）、曲牌（曲譜）寫成的韻文。元雜劇規(guī)定，每一折

戲，唱同一宮調(diào)的一套曲子，其宮調(diào)和每套曲子的先后順序都有慣例規(guī)定。

科是戲劇動作的總稱。包括舞臺的程式、武打和舞蹈。

白是“賓白”，是劇中人的說白部分?！辟e白有對白（人物對話）、獨白（人物自

敘）、旁白（背過別的人物自敘心理話）、帶白（唱詞中的插話）。賓白是元雜劇

中重要的組成部分?！扒紫嗌?，方盡劇情之妙”。

④宮調(diào)：樂音七聲：宮、商、角、徵、羽、變徵、變宮。

以宮為主的調(diào)式稱“宮"，余稱“調(diào)”，合稱“宮調(diào)不同宮調(diào)之聲情不同。《竇

娥怨》第三折用正宮，適于表現(xiàn)“惆悵雄壯”的思想感情。

二、合作探究理思路

1.《竇娥冤》共幾折？有楔子嗎？有哪些角色？能唱的角色是誰？

明確：全劇四折一楔子，課文節(jié)選第三折。

角色：竇娥禱機蔡婆婆張驢兒張驢兒父親竇天章

能唱的角色：竇娥

2.課文節(jié)選中共出現(xiàn)多少曲牌？都屬什么宮調(diào)？

明確：共出現(xiàn)31個曲牌，都屬于正宮這個宮調(diào)。

3.請概述《竇娥冤》故事情節(jié)，并重點講述第三折（本課）情節(jié)。

（結(jié)合課本P22頁注釋1,以小組為單位共同完成）

板書簡示為：

楔子（序幕）：交待背景，寫出竇娥的悲苦身世。

第一折（開端）：賽盧醫(yī)為躲債欲殺蔡婆，蔡婆為謝恩引狼入室。

第二折（發(fā)展）：張驢兒為逼婚誤殺親父，竇娥在公堂屈打成招。

第三折（高潮）：赴法場竇娥指斥天地，明冤屈發(fā)下三樁誓愿。

第四折（結(jié)局）：竇天章考取功名，竇娥冤屈得以昭示。

4.理清節(jié)選部分戲劇情節(jié)。

第一部分：（開頭一“哎，只落得兩淚漣漣”）竇娥赴法場指斥天地鬼神，揭露世

道不公。

第二部分：（“（劊子云）快行動些”一“不明不暗，負屈銜冤“）竇娥告別婆婆。

第三部分：（“（劊子喝科，云）兀那婆子靠后”）一結(jié)束）竇娥在法場發(fā)下三大誓

愿。

三、誰解竇娥冤一一賞析竇娥悲劇形象

1.朗讀全文，把握全文感情基調(diào)。

第一場指導理解感情基調(diào)：無辜受冤，指天斥地（怨）

學生齊讀

第二場指導理解感情基調(diào)：臨刑時，見到唯一的親人（悲）

分角色朗讀

第三場指導理解感情基調(diào)：臨死前發(fā)誓愿（怒）

教師范讀

2.優(yōu)秀的戲劇作品一定“有戲”,即人物與人物之間要有矛盾沖突。讀完劇本后，

你認為竇娥都與什么人有矛盾沖突？主要矛盾是跟誰的沖突？這些矛盾沖突體

現(xiàn)了竇娥什么性格。（以小組為單位填表交流，然后到全班展示）。

主要矛

矛盾沖突中竇娥表現(xiàn)出

矛盾對象矛盾表現(xiàn)盾后面

來的性格

畫V

張驢兒父張驢兒誤把自己父親飽受封建壓迫、苦難深重

竇娥子毒死，卻誣陷清白的V反抗意識

竇娥

太守桃機竇娥本想依靠衙門洗有反抗精神的、不屈服

清自己的冤枉，卻被

判以死罪

婆婆竇娥渴望清清白白地善良的、符合當時道德標

活著，卻怕連累婆婆，準的良家女子、孝順婆婆

自己心甘情愿擔當死

罪

3.請概述竇娥的人生經(jīng)歷，你認為竇娥是一個什么樣的人？請從文中找依據(jù)。

人生經(jīng)歷：三歲喪母、七歲離父的“孤兒”

新婚燕爾痛失愛夫的寡婦

命途多舛的“苦主”

性格特征：（1）性情善良，體現(xiàn)在對待婆婆的態(tài)度上。

蔡婆的糊涂是導致竇娥陷于悲劇的一個因素，但她非但不埋怨，不記恨，生

命行將終結(jié)時，想得最多的卻還是婆婆。直到第四折，化作鬼魂的竇娥還央求父

親收留無依無靠的蔡婆，這種以德報怨的孝順凸現(xiàn)了竇娥的善良無辜。

拓展聯(lián)系：第四折【鴛鴦煞尾】曲中“囑咐你爹爹，收養(yǎng)我奶奶。要憐他無婦無

兒，誰管顧年衰邁。再一次展示了竇娥善良的心靈，請聯(lián)系竇娥悲劇簡析之。

（2）剛烈、具有反抗精神，集中表現(xiàn)在［滾繡球］一曲和三樁誓愿上。

竇娥指天斥地，對人人敬畏的天地進行了憤怒的抨擊。對神權(quán)的大膽譴責，

實質(zhì)上是對封建統(tǒng)治的強烈控訴和根本否定。它已經(jīng)超出了為個人鳴冤的層次,

上升到對社會、對封建秩序的反抗。

三樁誓愿層層深入：一愿希望在場的人了解冤情，二愿表現(xiàn)她的清白，三愿

不僅證明自己的冤屈，而且希望上天懲治邪惡，斗爭鋒芒直指貪贓枉法的昏官污

吏。從監(jiān)斬官的反應（“依你”一“胡說”一“打嘴”）也可見出層深性。這一

段不是弱者臨死前的哀嘆呻吟，而是無辜百姓受冤后對罪惡社會的憤怒吼聲。

四、誰解竇娥冤一一三樁誓愿皆靈驗

1.讀一讀，含冤的竇娥不想不明不白地死去，于是她發(fā)下哪三樁誓愿（每樁誓愿

要求是四字概括？

明確：血濺白練——六月飛雪——亢旱三年

2.練一練，下面請一男生扮監(jiān)斬官，一女生扮竇娥，一女生讀三樁誓愿，其他同

學思考：三樁誓愿是如何從時間、空間、地點、實質(zhì)以及對應的典故來寫的？

小組合作探究討論，完成下面表格。

內(nèi)容血濺白練六月飛雪亢旱三年

應驗時間瞬間一段時間三年時間越來越長

應驗地點法場荒野山陽范圍越來越廣

實質(zhì)希望刑場上的人希望自己的冤屈希望上天能

們能立刻了解她會在上天得到反夠懲治邪惡

的冤屈應

監(jiān)斬官態(tài)度答應呵斥怒喝態(tài)度越來越強

烈

典故望帝啼鵑（杜宇）六月飛雪（鄒衍）亢旱三年（東

蓑弘化碧（在弘）海孝婦）

3.說一說，你是怎樣看待竇娥發(fā)的三樁誓愿呢？如何理解竇娥的“亢旱三年”？

明確：這是竇娥對現(xiàn)實徹底絕望而表現(xiàn)出來的更堅定的反抗，她相信自己的冤屈

能得到昭雪，惡勢力會受到懲力、；同時也表現(xiàn)出了作者以及百姓的一種美好愿望。

而血濺白練、六月飛雪兩樁誓愿即時應驗，是為了突出竇娥的冤，突出竇娥品格

的高潔，從而增強作品對黑暗社會的批判力。

竇娥發(fā)“亢旱三年”的誓愿初衷針對地是官吏，因為當時朝廷對官員的考核

主要是以“考課”為主，其中重要的一條就是看官員收繳的稅收情況，亢旱三年

的結(jié)果是糧食顆粒無收，官吏考核就會不合格，但竇娥沒想到這樁誓愿靈驗后最

苦的還是百姓，這也間接反映出竇娥思想的局限性。

4.寫一寫，請同學們結(jié)合課文內(nèi)容，仿照上聯(lián)，對出下聯(lián)。

上聯(lián)：貞潔盡孝，哀怨感天，雪飛六月；

下聯(lián)：剛烈爭抗，悲憤動地，旱亢三年。

五、誰解竇娥冤一一挖掘竇娥悲劇根源

1.本劇的題目全名叫《感天動地竇娥冤》，為什么叫“感天動地”？作品中具體

指什么事情？現(xiàn)實中會發(fā)生這樣的事嗎？這樣寫有何作用？請舉出其他文學作

品中類似的例子。

小組合作探究后選代表展示各小組答案：

明確：“感天動地”具體指竇娥死后血濺白練，六月飛雪，楚州亢旱三年。這屬

于超現(xiàn)實的浪漫主義寫作手法，這一超現(xiàn)實的情節(jié)首先是表現(xiàn)竇娥反抗精神的需

要。因為在現(xiàn)實生活中，竇娥是無力辯白自己的冤屈的，她的故事到她被斬就結(jié)

束了。這樣，她強烈的反抗精神便不能充分體現(xiàn)出來。其次，這種安排也符合普

通百姓的審美心理。在古今中外文學作品中，被毀滅的主人公以各種不同的方式

表現(xiàn)出強大的力量的例子屢見不鮮，這反映了人民對美好的、進步的事物的肯定

和支持，也寄托了作者鮮明的愛憎。再次，超現(xiàn)實的情節(jié)使作品既洋溢著濃郁的

生活氣息，又富于奇異的浪漫色彩。如《孔雀東南飛》中“化鳥”，《梁山伯與祝

英臺》中“化蝶”

2.王國維曾說，《竇娥冤》“即列之于世界十大悲劇中，亦無愧色”。竇娥悲慘的

命運令人同情，造成她悲劇的原因引人深思。竇娥勤勞、善良、孝順、安分、剛

烈，這樣一個善美有價值的女性被毀滅的原因是什么？

活動：請男生齊讀［一煞］

明確：①官吏腐?。?lián)系劇情：桃機太守給告狀者下跪，”但有告狀的，便是衣

食父母”，“告狀來的要金銀”，昏官后居然升官）；

②流氓無賴張驢兒。

冤，即無辜受屈，竇娥怕連累婆婆而屈招，可恨的是官府竟偏聽偏信，毫不作調(diào)

查研究，更不作情理剖析，嚴刑逼供，草草結(jié)案。造成竇娥冤案的主要原因是官

府的昏庸和殘暴、社會的黑暗和腐敗，是時代的悲劇。

3.拓展延伸。

下面是《竇娥冤》第四折中竇娥的一段唱詞：【收江南］呀，這的是衙門從

古向南開，就中無個不冤哉。痛殺我嬌姿弱體閉泉臺，旱三年以外，則落的悠悠

流恨似長淮。曲中“這的是衙門從古向南開，就中無個不冤哉”是將俗語“衙門

從古向南開，有理沒錢莫進來”改造而成的。你認為哪句更好？請列出理由。

明確：后者僅揭露貪贓枉法的現(xiàn)象，而前者進一步揭露了貪贓枉法造成的嚴重后

果，指出元代黑暗社會無官不貪、無案不冤的社會現(xiàn)象?！陡]娥冤》就是典型的

一例，它進一步引向?qū)Ψ饨ɡ糁蔚谋迵榕c譴責。

補充元代社會背景：在元代那個動蕩不安的社會里，官吏昏庸無能，是非不

分，流氓橫行霸道，謀財害命。黑暗的社會滋生了他們，并縱容他們，他們相互

勾結(jié)，構(gòu)成了虐民的羅網(wǎng)。這張網(wǎng)下，人的生命沒有了保障，哪怕她是有價值的。

六、誰解竇娥冤一一探究悲劇的藝術(shù)效果

1.小組合作探究：比較以下三種結(jié)局，就表現(xiàn)主題而言，你覺得哪一種最好或最

不好，選一個側(cè)重來談。

(1)為了更好地表現(xiàn)主旨，有導演做了改編。他認為三樁誓愿的浪漫主義手法最

利于表現(xiàn)主題，于是讓戲在竇娥發(fā)完三樁誓愿被斬結(jié)束。

(2)原作結(jié)局：竇娥的父親竇天章中狀元后。作為巡吏，到地方查案，竇娥鬼魂

顯靈，最后洗雪了冤情。

(3)明代人葉憲祖把《竇娥冤》改編成《金鎖記》，竇娥的丈夫并沒有夭折，而是

赴京趕考途中落水被救。三年后又入京參加科舉考試，一舉狀元及第。而竇娥也

在行刑時，因天降大雪，提刑官驚駭，急令刀下留人，得以不死。最后竇天章平

反冤獄，竇娥得以昭雪獲釋，與丈夫舟中相遇，父女夫妻歡慶團圓。正是''翁做

高官婿狀元，夫妻母子重相會”。

小組成果展示：

明確：三樁誓愿處結(jié)束：浪漫主義的手法凸現(xiàn)了人物的反抗性，加強了對封建制

度的批判，震撼力強，主題深刻；但不符合民族善惡果報的審美習慣，不能滿足

觀眾的期待心理。

洗雪冤情：雖然故事的最后也算是一個大團圓的結(jié)局，但在竇娥冤案被平反

的過程中，仍然看到了大小官吏的因循懶惰和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固。進一步揭露

了社會的黑暗和人性的丑惡。在人物形象塑造方面，魂旦的告狀和出庭作證，是

竇娥反抗性格的繼續(xù)。

金鎖記：滿足了人們的心理期待，但削弱了主題。如此一改，把一出控訴封

建統(tǒng)治者迫害無辜百姓的悲劇，蛻變成一出歌頌神明、歌頌清官的庸俗喜劇，落

入了一般戲曲的大團圓結(jié)局的俗套。

2.小結(jié)：魯迅先生說：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看”。讀《竇娥冤》

見到了腐敗與昏庸，丑惡與無恥；讀《竇娥冤》，讓我們看到了一個具有為他人

而甘愿做出自我犧牲精神的弱女子，卻無端地被黑暗勢力所吞噬，真、善、美被

假、惡、丑無情地扼殺掉，感受到有價值的東西被毀滅時的悲憤，感受悲劇給我

們心靈帶來的震撼。

附：板書設計

《宴嫉冤》故事情節(jié):

楔子（序幕）：交待背景，寫出竇娥的悲苦身世。

第一折（開端）：賽盧醫(yī)為躲債欲殺蔡婆，蔡婆為謝恩引狼入室。

第二折（發(fā)展）：張驢兒為逼婚誤殺親父，竇娥在公堂屈打成招。

第三折（高潮）：赴法場安娥指斥天地.明冤屈發(fā)下三樁誓愿。

第四折（結(jié)局）：竇天章考取功名，褰嫉冤屈得以昭示。

三樁誓愿實質(zhì)典故

血濺白練--希望刑場上的人們能立刻了解她的冤屈（隹弘化碧、望帝啼鵑）

六月飛雪--希望自己的冤屈會在上天得到反應（六月飛雪）

三年干旱--希望上天能夠懲治邪惡（東海孝婦）

（本課教學設計：辜

娟）

5雷雨（節(jié)選）

教學目標

語言建構(gòu)與運用閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突。

學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力；通

思維發(fā)展與提升過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進而探究作品的藝

術(shù)魅力。

感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達

審美鑒賞與創(chuàng)造

的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲?。?。

文化傳承與理解以象征手法深刻反映社會現(xiàn)實的傳統(tǒng)。

教學重點引領(lǐng)學生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過對周樸園語言的品讀，探

究周樸園的性格、心理。

教學難點引領(lǐng)學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術(shù)魅力。

教學方法分角色朗讀、表演法，分析點撥法。

教學課時3課時。

教學過程

一、戲劇知識點點通

1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借助文學、音樂、舞蹈、美術(shù)

等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。

2.戲劇的種類：按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類。

（1）按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話?。ㄈ纭独子辏⒏鑴。ㄈ纭栋酌罚⑽鑴。ㄈ?/p>

《紅色娘子軍》）。

（2）按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨幕劇（如《三塊錢國幣》）、多幕?。ㄈ纭独子辍罚?。

（3）按題材所反映的時代分為歷史劇（如《屈原》）、現(xiàn)代劇（如《雷雨》）。

（4）按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲?。ㄈ纭肚罚?、喜?。ㄈ纭锻崴股倘恕罚?、

正?。ㄈ纭栋酌罚?。

3.戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。

4.戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演；二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明

生動的人物對話。

5.戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是

個性表現(xiàn)力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

6.其他名詞術(shù)語。

（1）沖突：是矛盾斗爭的一種表現(xiàn)形式。主要通過人與人之間的沖突表現(xiàn)階級

之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現(xiàn)為先進與落后、進步與保守的矛盾

沖突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

（2）臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語

言是同他的行動聯(lián)系在一起的。臺詞的表現(xiàn)形式有對話、獨白、旁白（登場人物

離開其他人物而向觀眾說話）、內(nèi)白（在后臺說話）、潛臺詞（登場人物沒說出來

的語言，而是用表情表現(xiàn)出來的言外之意）等等。

（3）幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，

即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

（4）舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有

關(guān)說明的敘述和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時間、地點、人物、布景的，有

關(guān)于登場人物的動作、表情的，有關(guān)于登場人物上場、下場的，有關(guān)于〃效果〃

的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。

二、繼往開來創(chuàng)《雷雨》

1.1933年，一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國

家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年

后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它

掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日

本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視

連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。

今天，我們終于有機會走近它了。

2.曹禺（1910—1996）,原名萬家寶，中國現(xiàn)當代劇作家。生于天津一個官僚家庭，

祖籍湖北省潛江市。1922年入南開中學，加入“南開新劇團”。1930年轉(zhuǎn)入清

華大學西洋文學系。1933年大學行將畢業(yè)時，寫出震驚文壇的處女作《雷雨》。

1935年夏，又創(chuàng)作出以都市生活為背景的四幕悲劇《日出》。兩部作品的相繼問

世，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。以后，他又陸續(xù)創(chuàng)作了《原野》《蛻變》

《北京人》《明朗的天》《王昭君》等有名的劇本。曹禺擅長以現(xiàn)實主義的筆觸,

深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突。戲劇氛圍濃重，語言富

有詩意。他的作品被譯成多國文字，在國外上演。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇。

《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一

個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，

最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，

整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半

封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀

著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

3.播放劇情簡介的視頻，配以音樂和解說詞。

這是一個令人心酸的悲情故事。

三十年前,一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（魯大海）

才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（周萍），抱起奄奄一

息的新生兒走向河邊……

三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾

纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一

把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，

并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大

白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當,雷雨之夜倉惶出奔，

不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四

鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……

三、撥開“矛盾”顯本因

1.看與課文有關(guān)的話劇《雷雨》視頻。

理清《雷雨》中的人物以及人物關(guān)系。

2.字詞檢測。

攀海（)驚惇（)汗涔涔（)

明聽（)縝密（)半型（)

何候（)聞不容發(fā)（)

仰機（)間離（)

常朵兒（)混水摸魚（)

骨氣（)混沌（)

3.問題研討。

（1）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)？

（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）

（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從哪里斷開的？

（明確：“周樸園可是你一一”）

（3）課文可以分為哪兩大部分？

第一部分：梅、周狹路相逢。（家庭內(nèi)部沖突）

第二部分：魯、周針鋒相對。（社會階級斗爭）

（4）請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程。

明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活

著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化

過程，即懷念----驚慌----冷酷。

（5）本文的矛盾沖突（附：全劇人物關(guān)系圖，見板書設計）

課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾：

①以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。

（這是根本利益的沖突。）

②周樸園與魯大海——父與子的矛盾沖突。

③資本家與工人之間的矛盾沖突。（根本利益的沖突。）

④魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。

⑤魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。

⑥資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格

的對立沖突。（這是根本性質(zhì)的沖突。）

四、揣摩人物顯真情

1.戲劇人物鑒賞方法。

①把握戲劇沖突。②揣摩戲劇語言。③分析人物形象。

2.示范鑒賞周樸園。

播放介紹周樸園形象特征的視頻，對該形象首先從整體上把握。

了解周樸園認出侍萍的經(jīng)過及周樸園的心理變化過程：奇怪——疑惑——慌張

----驚懼。

認出魯大海之后：周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，他對魯大海是什么

態(tài)度？從中你看出了什么？

明確：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)

度。

品一個詞，解讀周樸園的“懷念”

設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節(jié)詞出現(xiàn)

的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），在周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次（6

次）。

分角色演讀，注意讀出劇中角色的情感。

體味人物語言中蘊涵豐富的潛臺詞。

剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊

心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。

揣摩解讀：

方法一：據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊。

方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊。

析一種句子，探究周樸園的“驚慌”

設問：課文從“魯侍萍哦,一一那用不著了”到“周樸園“好，你先下去吧”，

這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點，就是一類語氣相同的句子特別

多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？

（大多在2—3個字）

周樸園問話比較鑒賞（將開頭兩個簡短問句改長）：

魯侍萍哦，一一那用不著了。

周樸園怎么？（怎么就用不著？）

魯侍萍這個人現(xiàn)在還活著。

周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、

激動的感覺就少了幾分。

三個疑問句連用改簡潔：“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）

體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。

小結(jié)：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞

析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周

樸園葉公好龍的真實心態(tài)。

挑一句話，體驗周樸園“冷酷”

設問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會

怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸

園可是你一一”，從中找出一句你認為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運用

我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的

同學可以先相互交流交流。

鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導學生有感情地朗讀。

選一組矛盾，分析周樸園的“殘忍”

設問：周樸園和魯大海是什么關(guān)系？周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子,

那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從這一戲劇沖突中，你能看出周樸園怎樣的性

格？

觀看剪輯視頻。

明確：在處理工人罷工事件時，他一方面進行血腥鎮(zhèn)壓，一方面采取分化收買政

策，并開除鬧罷工鬧得最兇的工人魯大海。在和魯大海的正面交鋒中，他穩(wěn)操勝

券，不急不躁，對于魯大海的責罵，他不輕易動怒，保持著冷靜，說話簡潔，打

擊性卻很強一一強硬和老謀深算。

魯大海所揭露的他的罪惡發(fā)家史一一冷酷無情，喪失人性，是為獲取最大經(jīng)濟利

益而不擇手段的反動資本家形象。

周樸園形象總結(jié)

周樸園是一個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽、

狡猾。是一個人格卑下的偽君子，一個沒有任何仁義道德的反動資本家。甚至到

了一個壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。他接觸了西方資本主義文明，在

社會上成就卓著，能夠主宰他人的命運；他具有濃郁的封建意識，他的發(fā)家史帶

著野蠻的盤剝，他自己也走向毀滅的深淵。

3.小組合作探究。

請同學們以小組為單位，合作探究魯侍萍、魯大海的形象。

主要要點：

(1)魯侍萍。

她年輕時和周樸園曾有過一段甜蜜的婚戀生活，可是好景不長，她和她的第二個

兒子被趕出周家，走投無路之下，她投河自盡，卻被人救活了。為了孩子，她嫁

過兩次人，但都不如意。她什么事都做，“討飯，縫衣服，當老媽子，在學校里

伺候人”。坎坷不幸的遭遇，沒有消磨掉她的美好的品質(zhì)，只是讓她對現(xiàn)實有了

清醒的認識。

對于她和周樸園過去的戀情，她雖然憤恨于當年周樸園的無情無義，不過由于部

分責任在周樸園的母親身上，因此她難免對往事有一些懷念，對周樸園也殘留有

一些感情。比如，當她陷入對往事的回憶中，不想再隱瞞自己身份的時候，周樸

園卻想逃避，打算中斷對話，她接連兩次追問：“老爺，您想見一見她么？”“老

爺想幫一幫她么？”她希望能得到肯定的回答，因為這樣就表明周樸園對“侍萍”

懷著真誠的想念，對她而言就是一種安慰。又如，她的身份剛一點明，周樸園的

幾句讓她覺得受到莫大侮辱的話深深刺痛了她，她內(nèi)心積聚的憤恨、痛苦化作一

段段話傾瀉出來，局面一時超出周樸園的控制，可是在她稍微平靜一些之后，周

樸園的幾句表白就讓她基本相信了他的“真情”。從這些地方可以看出，侍萍對

周樸園恨得不夠徹底，她善良、溫柔。

她要馬上帶著四鳳走；她將周樸園簽好的支票隨手撕掉；她肯定地說魯大海不會

認周樸園做父親，始終保持了自己的剛毅、頑強、勇敢，更表現(xiàn)了她的骨氣和尊

嚴。

她只想見見她的大兒子周萍一面，卻沒想到要認他；后來眼看著兄弟相斗，她感

情激動，心緒混亂，差點向周萍明說自己的身份，可還是立即控制住自己。說明

她的清醒。

她的典型語言比如下面這段對話的潛臺詞。

魯大海（掙扎）放開我，你們這一群強盜！

周萍（向仆人們）把他拉下去！

魯侍萍（大哭）這真是一群強盜?。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧?，……憑什么打我

的兒子？

（他是你的弟弟呀?。?/p>

周萍你是誰？

魯侍萍我是你的一一你打的這個人的媽。

（你這個畜生！你哪里像我的兒子?。?/p>

周萍打親弟弟大海的舉動使她憤慨，感到階級對立尖銳，所以叫了聲“你是萍”，

就馬上以諧音字掩飾“憑一一憑什么打我的兒子？”當看到眼前的兒子成了強盜

資本家的幫兇時，馬上轉(zhuǎn)口：“我是你的一一你打的這個人的媽”充分表現(xiàn)出她

當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心情。

（2）魯大海。

魯大海：一個斗爭經(jīng)驗缺乏但是有較高覺悟的工人代表。通過他的斗爭，表現(xiàn)出

了中國工人階級大公無私和英勇頑強的反抗精神。

魯大海出場時二十七歲，是位年輕的煤礦工人。

魯大海是周樸園的次子。魯大海剛生下來就被母親抱著投河，僥幸和母親屈辱的

活下來，飽嘗了人間的痛苦。后來他到周家礦上當工人，由于具有較高的覺悟,

成了罷工工人的代表。他看透了周樸園為了賺錢什么都干得出來的階級本性。當

他知道周樸園這次又用金錢收買了工人敗類，平息了罷工斗爭后，無情地揭露了

周樸園的種種罪惡，頑強地同打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。

雖然由于他的斗爭經(jīng)驗不足，有著魯莽等弱點，但通過他的斗爭畢竟表現(xiàn)出了工

人階級的大公無私和英勇、頑強的反抗精神，表現(xiàn)了中國無產(chǎn)階級斗爭到底的決

心。

而當整個事情的真相在那個雷雨之夜被毫不留情的揭開之后，大海失去了妹妹,

得知生父原來一直是自己口中的人渣！大海選擇離開。不止是離開這個地方，離

開這種生活，更有一種想要離開這個黑暗的時代的感覺。

《雷雨》中魯大海是一個有思想、有行動的年輕工人的形象。他直爽、質(zhì)樸但又

頭腦清醒。他是一個較為粗獷的人，他厭惡資本家，所以他才會直面周樸園，盡

數(shù)他的罪惡，并且說話直接坦誠，我們還可以從他的言語中讀出他的正義感。他

代表的工人階級將是中國無產(chǎn)階級革命的先鋒，他們是雷雨，是閃電，將要摧毀

黑暗沒落的舊制度，作者的立意也在這里。他和周樸園進行了堅決的斗爭，顯示

了他的反抗精神。

五、揭露主題悟人生

1.問題研討：周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，周樸園到底愛不愛魯

侍萍呢？

真情說：其一，三十年前二十幾歲的周樸園，對年輕美貌、溫柔善良的侍萍產(chǎn)生

戀情，是自然真實的感情，一個人對初戀總是難以忘懷的，何況侍萍為他生過兩

個孩子，最后，又因為被拋棄而投河自盡。其二，周婚后生活不美滿，更加深了

他對侍萍的懷念。和周結(jié)婚的第一個門當戶對的闊小姐，身體不好，加上周不愛

她，婚后不久就死了。繁漪個性傲慢，根本不是周喜歡的那種女人，在這種情形

下，周自然更加懷念他的初戀情人。

假意說：其一，聽說侍萍還活著，周樸園感到“驚愕”，更是避而不愿見。他為

了維護自己的“尊嚴”，害怕欺辱侍萍的卑劣行徑張揚出去，有損門第。這表明

了周樸園的偽善和丑惡。其二，當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產(chǎn)階級的本

性使他一下子從往日的懷念回到現(xiàn)實的利害沖突中來。先是聲色俱變的責問，接

著試圖以“你我都是有子女的人”為由，企圖穩(wěn)住侍萍，使其不再提舊事；口口

聲聲表白不忘舊情，以期逃避侍萍的譴責；最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開

除魯大海，暴露了他的冷酷和兇殘。

2.作品主題。

《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階

級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地呈現(xiàn)了具有典

型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的

腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半

殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

3.標題含義。

《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀、激化，在一

個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮,

最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，

整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。

同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場

大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀大變動的中國社會的現(xiàn)實。

六、細品語言學方法

1.高度個性化：所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話，語言成為

人物個性、性格、心理的聲音外化。比如：

周樸園（忽然嚴厲地）：你來干什么？

魯侍萍不是我要來的

周樸園誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園（冷冷的）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

提問：周為什么變臉？

明確：名聲和利益受到威脅，表現(xiàn)了他的虛偽冷酷。

2.豐富的潛臺詞：潛臺詞即言中有言，意中有意，弦外有音。就是演員所扮演的

角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那想；或嘴上已說完，

而心中意未盡。潛臺詞豐富的內(nèi)涵大大擴展了舞臺語言藝術(shù)的延衍性、深廣性。

它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演讓人體味、咀嚼。通過潛臺詞可

以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。比如：

周樸園（汗涔涔地）哦。

魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園（抬起頭來）你姓什么？

魯侍萍我姓魯，老爺。

“你姓什么”的言外之意是什么？

“你怎么知道得這么多？”“你怎么知道得這么清楚？”

周樸園那更好了。那么我們可以明明白白地談一談。

魯侍萍不過我覺得沒有什么可談的。

周樸園話很多。我看你的性情好像沒有大改，一一魯貴像是個很不老實的

人。

為什么將話題突然轉(zhuǎn)到魯貴身上？有什么言外之意？

明確：“你不要多嘴，也不要讓魯貴知道?！薄棒斮F知道了會來敲詐，對我沒好

處?！?/p>

3.語言富于動作性:戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節(jié)語言），是指人物的

語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。比

如：

周樸園：那你走錯屋子了。

魯侍萍：哦。一一老爺沒有事了？（暗示）

周樸園：（指窗）窗戶誰叫打開的？（直接推動，節(jié)外生枝）

“我前幾天還見著她！”（暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù)）

“老爺，你想見一見她么？”（推動情節(jié)發(fā)展）

“說不定，也許記得”（提醒周樸園）

“老爺，沒有事了？”（強烈的暗示；不問也行）

七、延伸拓展抒高見

《雷雨》是在高潮（四鳳觸電身亡，周萍開槍自殺）中收場的。作者曾為此劇寫

過尾聲：十年后周公館改為教會醫(yī)院，里面住著兩位發(fā)了瘋的老婦一侍萍和繁漪。

一天，孤獨的周樸園去看望她們，但什么話也沒說。請你按自己的設想另寫一個

尾聲。

附板書設計

人物關(guān)系圖：

.魯侍萍

母^

人

下層

夫

與\

妻

貴

家

本

v子

子

樸

園

；

.靖

萍

周

魯

大海

兄弟

情節(jié)發(fā)展及矛盾沖突

認

r出

侍

萍（懷疑f追探一認出）

揭露.周家迫害

撕

L下

!侍萍（受欺凌婦女的罪惡

面

具（責問一欺騙一收買）的下層婦女）

、,（偽善I

1周樸園鬻資本家

大

,海

聞

館（交涉一開除f揭露）｝）自私）

——

侍萍.大海（覺醒的

館

離揭露周家壓

1（大海挨打一怒斥f離館）J工人）探工人的罪行

（本課教學設計：宛芳玲）

6*哈姆萊特（節(jié)選）

教學目標

品味本文豐富而富有形象性的語言；理解人物語言對表

語言建構(gòu)與運用

現(xiàn)人物性格的作用。

體味用形象生動的詞語表達的強烈的感情，把握悲憤憂

思維發(fā)展與提升郁的基調(diào)；把握課文通過跌宕曲折的故事情節(jié)、尖銳的戲劇

沖突刻畫典型人物的寫作特點。

審美鑒賞與創(chuàng)造通過配音或排課本劇，激發(fā)學生學習興趣，提高藝術(shù)審

美能力；分析哈姆萊特人物形象，正確認識哈姆萊特復仇的

意義。

理解莎士比亞戲劇的悲劇藝術(shù)美，引導學生吸收人文主

文化傳承與理解

義思想中的精華。

教學重點鑒賞跌宕曲折的故事情節(jié)和尖銳的戲劇沖突。

教學難點把握哈姆萊特復雜的人物性格；品味詩一般的語言；理解本劇充溢

的人文主義理想及強烈的反封建意義。

教學方法誦讀分析、合作探究。

教學課時2課時。

教學過程

一、“戲劇天才”揭“時代靈魂”

1.導入新課。

活著，還是去死，這真是一個值得思慮的問題。一一哈姆萊特

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。——恩格斯

第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學品評的方法，意思是經(jīng)典的

的藝術(shù)形象在被人接受的過程中具有多義性，每個人可以根據(jù)自己的理解對藝術(shù)

形象進行再塑造。雖然這兩句話并不存在必然的因果關(guān)系，但都由于一部曠世杰

作而成為千古名句。

（俄）別林斯基曾說：《哈姆萊特》是戲劇之王莎士比亞的燦爛王冠上面的

一顆最光輝的鉆石。今天我們一起來學習與關(guān)漢卿同時代的莎士比亞的經(jīng)典戲劇

《哈姆萊特》的選段，看看哈姆萊特在你心中是一個怎樣的形象。

2.作者簡介。

威廉?莎士比亞，英國文藝復興時期杰出的戲劇家和詩人。一共完成敘事長

詩兩部、十四行詩一共一百五十四首、戲劇三十七部代表作有：四大悲劇《哈姆

萊特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》;四大喜?。骸吨傧囊怪畨簟贰锻崴股倘恕?/p>

《皆大歡喜》《無事生非》。馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”本瓊斯稱他是

“時代的靈魂”。

相關(guān)鏈接：

（1）文藝復興運動：是以歐洲新興資產(chǎn)階級復興古代希臘、羅馬文化為特點的

反封建教會的思想文化運動，其思想體系是人文主義思想，這種思想以“人”為

中心，反對以“神”為中心；反對神權(quán)、神性，宣揚人權(quán)、人性。其思想基礎(chǔ)為

人性論：肯定人的價值，贊美人對愛情和幸福的追求，推崇知識，主張平等。

（2）人文主義：人文主義是歐洲文藝復興時期資產(chǎn)階級反對封建斗爭的思想武

器，也是這一時期資產(chǎn)階級進步文學的中心思想,這時的斗爭鋒芒是針對中世紀

封建主義世界觀，特別是天主教會的宗教世界觀的人文主義思想的主要內(nèi)容是：

用人性反對神權(quán)；用個性解放反對禁欲主義；用理性反對蒙昧；擁護中央集權(quán),

反對封建割據(jù)等。

3.莎翁悲劇的特點。

（1）必須以英雄人物的死亡而結(jié)束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮

斗的理想?yún)s勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是

單純的悲哀、悲觀。

（2）悲劇的主人公必須是貴族。

（3）悲劇人物的行動必須出自他們本人的意志和內(nèi)心，即悲劇人物之所以走向

不幸的結(jié)局，不能歸咎于客觀原因，而應由自己負責（《羅密歐與朱麗葉》是個

例外）。

二、整體感知，把握劇情和矛盾

1.請學生簡要概述《哈姆萊特》劇情。教師酌情補充完善。

明確：《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》,是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王

子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的：

第一幕：丹麥王駕崩，守夜衛(wèi)兵看見老王幽魂出現(xiàn)，告知哈姆萊特王子。而叔父

克勞迪服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。王子與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之

真相，

第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展

開試探。

第三幕：克羅迪斯進一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的同時,

哈姆萊特佯裝瘋癲，通導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后觀賞，叔父當場

色變，母后以為王子瘋了。王子在質(zhì)問母親的時候誤殺了大臣，也是自己戀人的

父親波洛涅斯。

第四幕：克羅迪斯為除后患，逼迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反

被哈姆萊特抓住機會，假英王之手殺死了派去監(jiān)視他的朝臣，返回丹麥。

第五幕：奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛投河自殺，引起兄長雷奧提斯心頭之恨,

與克勞迪王共謀比劍時涂劇毒于劍鋒，酒內(nèi)下毒，加害王子，不料被皇后誤飲,

雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知王子真相，王子報了父仇，自己亦壯烈犧

牲。

課文節(jié)選的是第三幕一場，講的是克羅迪斯（國王）進一步利用哈姆萊特的戀人

奧菲利婭試探哈姆萊特。

2.探尋劇本中人物關(guān)系，理清劇本中的矛盾沖突理清人關(guān)系。

借助幻燈片，師生互動，完成對劇中人物極其復雜關(guān)系的梳理。

（1）劇中人物。

哈姆萊特王子

克勞狄斯王子的叔父，弒君篡位者

喬特魯?shù)峦鹾?/p>

波洛涅斯大臣

雷歐提斯波洛涅斯之子

奧菲莉婭波洛涅斯之女

霍拉旭王子摯友

奧斯里克大臣

羅森格蘭茲王子同學，背叛王子

吉爾登斯吞王子同學，背叛王子

（2）討論人物關(guān)系。

①教師示范。

王子哈姆萊特與國王克勞狄斯一一叔侄，又與勞狄斯殺父霸母之仇。

②學生討論完成。

哈姆萊特與王后喬特魯?shù)隆缸?，又有著母嫁仇敵的隔閡；

哈姆萊特與奧菲利婭一一戀人，又有著殺父之仇；

國王克勞狄斯與王后喬特魯?shù)乱灰辉瓰槭迳┖鬄榉蚱?，與克勞狄斯有著毒殺親夫

和企圖謀害其子的矛盾；

御前大臣波洛涅斯__國王克勞狄斯的幫兇，奧菲利婭的父親。

哈姆萊特與雷歐提斯_一好友，后又因與其有殺父害妹之仇而反目成仇。

結(jié)論：哈姆萊特的復仇面臨著錯綜復雜的矛盾環(huán)境，他既擔負著復仇的使命,又

承受著親情、愛情、友情等復雜感情的折磨。

3.跳讀，把握節(jié)選部分跌宕起伏的情節(jié)，尖銳的矛盾沖突。

(1)請學生讀完節(jié)選部分后填空。

這篇文章講了”—和—的對白”，寫o

明確：第一部分：主要講了國王與身邊的侍臣及王后之間的對白。寫心懷鬼胎、

驚疑不定的國王與侍臣密謀商量試探是否“因失戀而瘋狂”的哈姆萊特。

第二部分：主要是哈姆萊特與奧菲利婭的對白。寫奧菲利婭被狡猾的國王和父親

利用，前來試探裝瘋賣傻的哈姆萊特。

第三部分：主要是國王與波洛涅斯的對白。寫他們試探后的密謀。

(2)小組合作探究：《哈姆萊特》全劇展主要是圍繞什么沖突展開？節(jié)選部分的

矛盾沖突是什么？

明確：全劇圍繞哈姆萊特與國王克勞狄斯之間的沖突展開。課文節(jié)選的這場戲，

也將哈姆萊特與國王之間的沖突放在主要沖突的位置上。戲中奧菲利婭與哈姆萊

特之間因無法溝通產(chǎn)生誤解后的沖突，及哈姆萊特內(nèi)心生存還是毀滅的矛盾，都

是圍繞這一主要沖突展開的。

三、細讀文本，探究人物形象

1.學法指導：鑒賞人物的方法。

(1)在情節(jié)發(fā)展中分析人物形象。

(2)從小說塑造人物的方法分析人物形象。

(3)借助環(huán)境描寫分析人物形象。

(4)理解人物形象的典型意義。

2.閱讀課文，回答下列問題。

(1)哈姆萊特為了復仇，為什么要裝瘋？

明確：哈姆萊特為報父仇、為了“重整乾坤”，必須同以克勞狄斯為代表的宮廷

集團展開一系列的斗爭。這場斗爭，哈姆萊特不僅要面對兇狠強大、陰險狡猾的

奸王，而且要面對整個封建集團和社會邪惡勢力。他勢單力薄，孤軍奮戰(zhàn)，才不

得已裝瘋賣傻，斬斷情絲，以免使自己的戀人卷入復仇的漩渦，而受到更大的傷

害，使自己“重整乾坤”的重任失敗。劇本通過對宮廷王室顛倒混亂、腐朽不堪

的描述，揭示了封建王朝與新興的資產(chǎn)階級之間不可調(diào)和的矛盾。但新興的資產(chǎn)

階級尚處于萌芽狀態(tài)，推翻封建大廈的時機還未成熟。它真實地反映了文藝復興

時期英國現(xiàn)實社會的矛盾，突出了作者的人文主義理想。

（2）在戀人奧菲利婭的心目中哈姆萊特是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？

明確：在奧菲利婭的心目中哈姆萊特是一個高貴而偉大的人。從劇本中奧菲利婭

將哈姆萊特比喻成“朝臣的眼睛”“學者的辯舌”“軍人的利劍”“國家所矚望的

一朵嬌花時流的明鏡”，說他是“人倫的雅范”“舉世注目的中心”可