2024年信息技術(shù)研修計(jì)劃（三篇）

第6頁(yè)共6頁(yè)2024年信息技術(shù)研修計(jì)劃教師需將教科書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、鮮活的實(shí)例，以適應(yīng)學(xué)生的心理特質(zhì)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材常常以既定結(jié)論的形式直接展示知識(shí)，學(xué)生看到的僅是思考的結(jié)果，而非思維過(guò)程。因此，教師在備課時(shí)，需深入理解教材的編排意圖，探索教材未明確的變量，從教材的意圖中確定教學(xué)目標(biāo)，從變量中尋找創(chuàng)新的教學(xué)點(diǎn)。目前一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，信息技術(shù)教材在發(fā)放幾周后，很多學(xué)生就難以找到書本的位置。這既與學(xué)生自身的行為習(xí)慣有關(guān)，也與教材的呈現(xiàn)方式有關(guān)，更深層次地，還反映出信息技術(shù)學(xué)科的特殊性質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)一些要求學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行操作的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，教師的引導(dǎo)是必要的，教材的引導(dǎo)也是不可或缺的。當(dāng)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平達(dá)到一定階段，我們應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀、查看幫助等方法自我獲取新知識(shí)，這更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，關(guān)注并支持學(xué)生的發(fā)展是這一理念的體現(xiàn)。信息技術(shù)課程應(yīng)以學(xué)生為本，理解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以更好地促進(jìn)其個(gè)性化成長(zhǎng)。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的進(jìn)步速度和起點(diǎn)水平差異較大，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性化需求等差異，靈活設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多元化的學(xué)習(xí)方式，使不同能力的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)，教師應(yīng)提供多元化的自主探索空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和多樣化的解決問(wèn)題的方式。對(duì)于能力基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可采取補(bǔ)課或同伴學(xué)習(xí)的方式，幫助他們建立信心，克服對(duì)信息技術(shù)的陌生感；對(duì)于有潛力的學(xué)生，可提供專門的輔導(dǎo)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其早日成才。五、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的能力信息技術(shù)領(lǐng)域廣闊且日新月異，僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；未來(lái)來(lái)看，信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要工具和環(huán)境。因此，培養(yǎng)高中生對(duì)不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，既是當(dāng)前教學(xué)的需求，也是培養(yǎng)未來(lái)公民的必要條件。教師應(yīng)基于對(duì)信息技術(shù)基本特征和變化規(guī)律的理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移價(jià)值的知識(shí)和方法，使他們?cè)谝延械慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上適應(yīng)技術(shù)的變化。教學(xué)中，要注重總結(jié)和歸納不同工具的使用策略和問(wèn)題解決的共性，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，發(fā)展對(duì)新技術(shù)和新任務(wù)的適應(yīng)能力，以促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際需求與技術(shù)發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)他們主動(dòng)適應(yīng)變化的習(xí)慣。例如，每一種新工具都是為了解決特定問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，而新版本或更新?lián)Q代產(chǎn)品則是為滿足新的需求或提供更高效的方法而出現(xiàn)的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在使用特定工具時(shí)，認(rèn)識(shí)其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其不足，并提出創(chuàng)新的改進(jìn)建議，以此養(yǎng)成主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展變化的習(xí)慣。六、持續(xù)提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)中學(xué)信息技術(shù)課程是一門動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和方法隨著信息社會(huì)和信息技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新。因此，信息技術(shù)教師必須保持知識(shí)的更新，教學(xué)過(guò)程中不斷提出新的研究課題，進(jìn)行科學(xué)研究，以提升教學(xué)水平和科研能力。中學(xué)信息技術(shù)教師肩負(fù)著信息技術(shù)教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，這要求他們不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育理論，豐富信息素養(yǎng)，以適應(yīng)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。2024年信息技術(shù)研修計(jì)劃（二）一、自我評(píng)估：測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，我原先對(duì)我自己的信息技術(shù)能力持有一定信心，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，我發(fā)現(xiàn)使用得并不多。參與本次國(guó)家培訓(xùn)，我期望能顯著提升自己在這一領(lǐng)域的技能。學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境處于一般水平，少數(shù)班級(jí)配備了交互式白板和實(shí)物投影設(shè)備，這在農(nóng)村小學(xué)中算是較為先進(jìn)的。然而，尚缺乏完善的信息化資源庫(kù)。二、發(fā)展目標(biāo)：我設(shè)定的主要目標(biāo)是成為本次培訓(xùn)的優(yōu)秀學(xué)員，順利完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。1.提升信息技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)效果中的應(yīng)用能力。2.利用信息技術(shù)以促進(jìn)我的專業(yè)發(fā)展能力。3.熟練掌握移動(dòng)信息設(shè)備的使用，以推動(dòng)學(xué)校整體信息化進(jìn)程。三、應(yīng)對(duì)策略：我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)前線，我將面臨多重挑戰(zhàn)。繁重的教學(xué)任務(wù)，如備課、編寫教案、批改作業(yè)等，會(huì)占據(jù)大量時(shí)間，這使得找到整塊時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)變得困難。學(xué)校的信息設(shè)備配置并不足以滿足每位教師的學(xué)習(xí)需求。盡管時(shí)間緊張、工作繁忙，我深信一線教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時(shí)代需求。我計(jì)劃利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，我對(duì)完成這次培訓(xùn)任務(wù)充滿信心。四、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略：1.我將專心研讀國(guó)培課程，做好筆記并進(jìn)行反思，以深化理解。2.促進(jìn)交流互動(dòng)。信息的獲取和理解需要交流，我期望能與同行分享心得，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，或在實(shí)踐中理解和應(yīng)用新知識(shí)。3.我校有許多特崗教師，他們具備扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，我將積極向他們請(qǐng)教，以提升自我。4.我將充分利用與專家、學(xué)者交流的機(jī)會(huì)，多請(qǐng)教、勤溝通，全力以赴完成培訓(xùn)任務(wù)，以優(yōu)秀的成績(jī)豐富我的個(gè)人學(xué)習(xí)歷程。2024年信息技術(shù)研修計(jì)劃（三）多向互動(dòng)是口語(yǔ)交際課程的核心要素?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)無(wú)法由單一個(gè)體獨(dú)立完成，它必然涉及雙方或多方之間的交流與互動(dòng)。因此，在口語(yǔ)交際課堂上，必須構(gòu)建多元化的交際場(chǎng)景和形式，確?；顒?dòng)的互動(dòng)性得到充分展現(xiàn)。這些互動(dòng)形式包括但不限于教師與全體學(xué)生、教師與個(gè)別學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體交流、學(xué)生三人及以上的小組交流，以及小組之間的互動(dòng)等。然而，若僅限于教室這一封閉環(huán)境，學(xué)生的思維與想象力可能會(huì)受到局限，難以在各類交流中充分發(fā)揮其潛力。為解決此問(wèn)題，教師應(yīng)依據(jù)給定的話題，精心策劃多媒體課件，并創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的場(chǎng)景，以有效指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效表達(dá)。在如此情境下，學(xué)生將圍繞既定話題，積極參與同桌討論、小組研討及全班交流等多向互動(dòng)，從而逐步提升口語(yǔ)交際的技能與技巧。信息技術(shù)與口語(yǔ)交際的深度融合，不僅營(yíng)造了良好的交流環(huán)境，還顯著提升了學(xué)生的交際興趣與語(yǔ)言表達(dá)能力。這一模式凸顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了參與精神的培養(yǎng)，促進(jìn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的增強(qiáng)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、信息技術(shù)在優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用“綜合性學(xué)習(xí)”作為課程改革的一大亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，注重學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系與學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有效整合知識(shí)與能力。該模式對(duì)于提升學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、信息收集能力、組織策劃能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面具有顯著作用。在教學(xué)研究過(guò)程中，我們積極探索將語(yǔ)文新課程中的“綜合性學(xué)習(xí)”與信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用信息技術(shù)信息量大、操作便捷、形象直觀的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文課堂注入新的活力。此舉不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還促進(jìn)了師生之間的良好互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂變得更加高效與優(yōu)質(zhì)。（一）信息技術(shù)助力語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化根據(jù)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師與學(xué)生共同將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，為學(xué)生課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)提供邏輯起點(diǎn)。以蒲松齡的《狼》為例，在開展“狼”專題綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了包括成語(yǔ)收集與分析、故事講述與來(lái)源、狼的形象探討、文字創(chuàng)作、思想對(duì)比及觀點(diǎn)論證等多個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)狼有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)喚醒了他們的生態(tài)保護(hù)意識(shí)與文學(xué)鑒賞能力。這一成果的取得，離不開信息技術(shù)的有力支持。（二）信息技術(shù)推動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)新化網(wǎng)絡(luò)是環(huán)境，探究是手段，而教學(xué)模式改革的最終目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和合作性得到充分發(fā)揮。以《記承天寺夜游》為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了“抒情入畫-自題自畫寫幽情”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)不僅要求學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還融合了數(shù)學(xué)、旅游及信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)均得到了有效提升。合理、靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，并與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)緊密結(jié)合，是