2024年文化教育職業(yè)技能考試-課堂教學(xué)技能考試近5年真題集錦（頻考類(lèi)試題）帶答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年文化教育職業(yè)技能考試-課堂教學(xué)技能考試近5年真題集錦（頻考類(lèi)試題）帶答案第I卷一.參考題庫(kù)(共100題)1.最適合于用表格式板書(shū)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容信息類(lèi)別是（）。A、數(shù)據(jù)性信息B、分類(lèi)信息及比較性信息C、詞組性信息D、排列整齊的信息2.一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）A、要有啟發(fā)性B、會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)C、切中講授的時(shí)機(jī)D、要有科學(xué)性和思想性3.主板書(shū)，也叫基本板書(shū)、中心板書(shū)、要目板書(shū)，是體現(xiàn)教學(xué)目的和主要教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)。主板書(shū)是教學(xué)板書(shū)的主體內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和主體結(jié)構(gòu)，通常保留到教學(xué)結(jié)束。4.教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）A、耐心等待B、善于理解C、真誠(chéng)賞識(shí)D、熱情參與5.日本培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能分為6項(xiàng)：總結(jié)、例證、確認(rèn)、演示、板書(shū)、提問(wèn)。6.張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）A、無(wú)法應(yīng)對(duì)型B、賄賂學(xué)生型C、鐵腕手段型D、與學(xué)生合作型7.課堂教學(xué)主板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)有哪些？8.專(zhuān)門(mén)為了教育應(yīng)用目的而設(shè)計(jì)的軟件被統(tǒng)稱(chēng)為教育應(yīng)用軟件。其中專(zhuān)門(mén)為組織教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件叫作（），它包括用于控制和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的程序以及幫助開(kāi)發(fā)、維護(hù)、使用這些程序的有關(guān)文件等。A、操作系統(tǒng)B、多媒體C、課件D、程序9.教育部考核的導(dǎo)入程序分為五步來(lái)完成：集中注意→（）→激發(fā)思維→明確目的→進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。A、引起興趣B、導(dǎo)入新課C、啟發(fā)創(chuàng)新10.教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A、直接導(dǎo)入B、設(shè)疑導(dǎo)入C、懸念導(dǎo)入D、舊知識(shí)導(dǎo)入11.板書(shū)技能的主要構(gòu)成要素是（）A、直觀(guān)形象B、書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)C、結(jié)構(gòu)布局D、時(shí)間掌握12.說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A、說(shuō)教學(xué)程序B、說(shuō)教法C、說(shuō)學(xué)情D、說(shuō)教材13.關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）A、導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程B、導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的C、現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則D、導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)14.一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A、合理性B、可實(shí)施性C、一致性D、靈活性15.（）板書(shū)是指用表格的方式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)方式。它是常見(jiàn)的板書(shū)形式，它有整齊、對(duì)稱(chēng)、均勻、清晰、明了之美感。這種板書(shū)方式適合于將同類(lèi)、相似、相關(guān)知識(shí)放在一起呈現(xiàn)，具有歸類(lèi)、比較等作用。A、結(jié)構(gòu)式B、歸納式C、樹(shù)狀式D、表格式16.“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）A、期盼性評(píng)語(yǔ)B、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)C、建議性評(píng)語(yǔ)D、針對(duì)性評(píng)語(yǔ)17.教育部考評(píng)提問(wèn)技能的類(lèi)型有：回憶提問(wèn)、（）、運(yùn)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、（）、評(píng)價(jià)提問(wèn)。A、知識(shí)提問(wèn)B、理解提問(wèn)C、辨證提問(wèn)D、綜合提問(wèn)18.從教學(xué)技能發(fā)展曲線(xiàn)來(lái)看，由教學(xué)技能發(fā)展到教學(xué)技藝的難度不大，所需的時(shí)間較長(zhǎng)。19.教師的信任度能否建立起來(lái)，主要靠教師能否保證做到言行一致。20.從教學(xué)技能發(fā)展過(guò)程的本質(zhì)特征和發(fā)展方向來(lái)看，個(gè)體教師在已掌握教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使已掌握的教學(xué)技能首先發(fā)展成為教學(xué)技巧，再經(jīng)過(guò)創(chuàng)新發(fā)展成教學(xué)技藝，最終達(dá)到教學(xué)的最高追求（）。A、教學(xué)藝術(shù)B、教學(xué)能力C、教學(xué)水平D、教學(xué)質(zhì)量21.為了樹(shù)立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。22.講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說(shuō)理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。23.在課堂教學(xué)行將結(jié)束時(shí)，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提綱摯領(lǐng)地對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、基本技能等進(jìn)行梳理和概括從而結(jié)束課堂教學(xué)方法叫（）。A、練習(xí)式B、活動(dòng)式C、比較式D、歸納式24.學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。A、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注C、為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊D、明確學(xué)習(xí)目的25.網(wǎng)絡(luò)交流狹義地講指網(wǎng)上單向交流。同步交流指參與者之間實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)交流與反饋的活動(dòng)，達(dá)到面對(duì)面交流的即時(shí)效果。廣義的網(wǎng)絡(luò)交流還包括網(wǎng)絡(luò)同步交流，即參與者之間交流活動(dòng)不受時(shí)間的限制，可隨時(shí)進(jìn)行，不同步發(fā)生。26.課堂觀(guān)察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。27.教學(xué)內(nèi)容的組織是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。教學(xué)內(nèi)容如果組織得不好，課堂教學(xué)管理則是一句空話(huà)。教學(xué)內(nèi)容組織，要求做到五定：定向、定量、定度、（）、定勢(shì)。A、定位B、定效C、定質(zhì)D、定序28.知識(shí)導(dǎo)入技能是指教師借助與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)行為方式。主要有：直接導(dǎo)入法、作者介紹法、背景介紹法、題目解釋法、溫故知新法、引用詩(shī)文法等。29.教育部課堂變化技能考核的要求是： 1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)確定變化的類(lèi)型； 2.每一種類(lèi)型的應(yīng)用要有助于組織學(xué)生的注意和傳遞教學(xué)信息； 3.變化技能的應(yīng)用要（）。A、變化有序B、方法得當(dāng)C、條理清晰D、合理適度30.在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀(guān)察的（）A、全面性原則B、客觀(guān)性原則C、同步性原則D、反省性原則31.語(yǔ)言是語(yǔ)言的基本代表符號(hào)，多種有意義音節(jié)信號(hào)組合而構(gòu)成語(yǔ)言，才使得內(nèi)部信息能以聲音的形式發(fā)出和傳遞。因此，語(yǔ)言是信息的載體和符號(hào)。32.教師用富有情感的語(yǔ)言，觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處以分享教師的情感體驗(yàn)。這樣的結(jié)課方法是（）A、歸納式結(jié)課方法B、懸念式結(jié)課方法C、探索式結(jié)課方法D、震顫式結(jié)課方法33.板書(shū)的形式美主要包括（）A、板書(shū)的規(guī)范美B、語(yǔ)言的精練美C、板書(shū)的結(jié)構(gòu)美D、板書(shū)的色彩美34.演示技能的主要功能有（）。A、直觀(guān)功能B、輔助功能C、啟迪功能D、示范功能35.課堂提問(wèn)無(wú)須預(yù)先設(shè)計(jì)。36.教學(xué)技能形成過(guò)程從縱向上按其熟練程度可分為知覺(jué)、（）、操作、熟練四個(gè)層次。A、感覺(jué)B、訓(xùn)練C、強(qiáng)化D、模仿37.語(yǔ)音是指聲音的高低，實(shí)際上是聲音強(qiáng)度、長(zhǎng)度、高度的總和。38.下列內(nèi)容，不屬于板書(shū)的語(yǔ)言要求的是（）A、準(zhǔn)確B、簡(jiǎn)潔C、完整D、生動(dòng)39.如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，往往采?。ǎ〢、先講后書(shū)B(niǎo)、先書(shū)后講C、邊講邊書(shū)D、不一定40.（）是指?jìng)€(gè)體教師通過(guò)教學(xué)理論內(nèi)化和借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀(guān)察優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)技能獲得技術(shù)上的領(lǐng)會(huì)，在頭腦中建立起教學(xué)活動(dòng)的定向映象，即知道怎么教。A、知覺(jué)B、感覺(jué)C、表象D、認(rèn)知41.一個(gè)好的結(jié)課有助于（）A、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B、整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)C、鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容D、幫助學(xué)生理解升華42.作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則。A、科學(xué)性原則B、針對(duì)性原則C、適度性原則D、發(fā)展性原則43.一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。A、引起注意B、激起動(dòng)機(jī)C、組織指引D、建立聯(lián)系44.王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過(guò)給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）A、無(wú)法應(yīng)對(duì)型B、賄賂學(xué)生型C、鐵腕手段型D、與學(xué)生合作型45.強(qiáng)化的功能有（）A、激勵(lì)功能B、維持功能C、促進(jìn)功能D、導(dǎo)向功能46.板書(shū)就呈現(xiàn)的內(nèi)容與載體來(lái)分，可包括板書(shū)與板畫(huà)。“板書(shū)”以（）為主，有時(shí)配以線(xiàn)條符號(hào)；“板畫(huà)”以圖畫(huà)為主。板畫(huà)，又稱(chēng)簡(jiǎn)筆畫(huà)、黑板畫(huà)，是教師在課堂上以簡(jiǎn)練的線(xiàn)條，在較短的時(shí)間內(nèi)高度概括地勾勒出各種景物、事物、人物的形象或內(nèi)在關(guān)系的一種繪畫(huà)。A、線(xiàn)條B、文字和圖畫(huà)C、文字D、圖畫(huà)47.對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。A、評(píng)論B、研究C、評(píng)價(jià)D、觀(guān)摩48.導(dǎo)入的功能有（）A、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注C、為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊D、明確學(xué)習(xí)目的49.指導(dǎo)性組織的是進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。50.心理教育課教學(xué)板書(shū)內(nèi)容的基本構(gòu)成是（）。A、文字和圖形B、文字和番號(hào)C、文字和線(xiàn)條D、信息點(diǎn)（塊）與邏輯關(guān)系表達(dá)式51.從結(jié)課的內(nèi)容分類(lèi)，可分為教師結(jié)課、師生共同結(jié)課和學(xué)生結(jié)課。52.作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀(guān)點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則。A、科學(xué)性原則B、針對(duì)性原則C、適度性原則D、發(fā)展性原則53.暢想式結(jié)課是教師以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生展開(kāi)想象、發(fā)表見(jiàn)解結(jié)束課堂教學(xué)的方式。54.有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開(kāi)批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能。A、激勵(lì)功能B、維持功能C、促進(jìn)功能D、鞏固功能55.以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線(xiàn)索，以大小不同的標(biāo)號(hào)，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語(yǔ)句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書(shū)類(lèi)型中的（）A、提綱式板書(shū)B(niǎo)、綜合式板書(shū)C、表格式板書(shū)D、線(xiàn)條式板書(shū)56.課堂演示要遵循的原則有（）A、目的性原則B、科學(xué)性原則C、方向性原則D、規(guī)范性原則57.歸納、總結(jié)的語(yǔ)言要求：凝練性；（）性；（）性。A、平實(shí)B、簡(jiǎn)練C、準(zhǔn)確D、延伸58.對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行管理的基本技術(shù)要領(lǐng)是（）。A、策略性、一貫性、準(zhǔn)確性、激勵(lì)性B、指導(dǎo)性、隱蔽性、動(dòng)態(tài)性、自由度C、主體性、長(zhǎng)效性、啟發(fā)性、動(dòng)態(tài)性D、主體性、目的性、激勵(lì)性、時(shí)效性59.教師通過(guò)課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說(shuō)說(shuō)你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱(chēng)??。這種方法是（）A、復(fù)述式鞏固B、問(wèn)答式鞏固C、提問(wèn)式鞏固D、圖像式鞏固60.心理教育的基本功能是（）。A、治療心理疾病，塑造健康身心；提高智力商數(shù)，培養(yǎng)高尚道德B、醫(yī)治心理創(chuàng)傷，促進(jìn)身體健康；培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，陶冶高尚情操C、維護(hù)心理健康，促進(jìn)身心和諧；提高智商情商，培養(yǎng)審美素質(zhì)D、調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)心理潛能；促進(jìn)個(gè)性和諧，培養(yǎng)健全人格61.教師觀(guān)察的對(duì)象為（）A、只是學(xué)生B、只是教師本人C、學(xué)生和教師本人D、教學(xué)過(guò)程62.導(dǎo)入的程序是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。63.下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A、連續(xù)強(qiáng)化B、間歇強(qiáng)化C、變化比例強(qiáng)化D、變化間隔強(qiáng)化64.（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫(xiě)隨擦或擇要保留。A、輔助板書(shū)B(niǎo)、系統(tǒng)板書(shū)C、基本板書(shū)D、主板書(shū)65.說(shuō)課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。A、一半B、二分之一C、三分之一到四分之一D、五分之一66.教師對(duì)學(xué)生的觀(guān)察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀(guān)察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。67.強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A、學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中B、學(xué)生的嘗試活動(dòng)之前C、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后D、學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后68.在教學(xué)技能形成的層次結(jié)構(gòu)圖中，熟練是指在能夠獨(dú)立施教的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐把教學(xué)技能的一系列動(dòng)作，在不同條件下都能連貫地達(dá)到規(guī)范化、熟練化與科學(xué)化的程度。它是比操作更高的一個(gè)層次。該層次只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐才能達(dá)到，它是教學(xué)技能形成的標(biāo)志。69.教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。70.與黑板、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，計(jì)算機(jī)支持的多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處是（）。A、形象性、直觀(guān)性、程序性、大容量B、經(jīng)濟(jì)性、方便性、自動(dòng)化、互動(dòng)性C、聲像并茂、呈現(xiàn)快速、可呈現(xiàn)立體信息和動(dòng)態(tài)信息、資源可復(fù)用性強(qiáng)D、聲像同步、信息量大、互動(dòng)性強(qiáng)、觀(guān)賞性強(qiáng)71.演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則。A、科學(xué)性原則B、目的性原則C、真實(shí)性原則D、規(guī)范性原則72.根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類(lèi)，提問(wèn)的類(lèi)型有（）A、總分式提問(wèn)B、臺(tái)階式提問(wèn)C、連環(huán)式提問(wèn)D、插入式提問(wèn)73.在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A、即時(shí)強(qiáng)化B、滯后強(qiáng)化C、延時(shí)強(qiáng)化D、推遲強(qiáng)化74.心理教育主要目標(biāo)的同時(shí)（伴隨）目標(biāo)是（）。A、有高尚的道德情操和高雅的審美情趣B、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法C、有濃厚的體育興趣，有健康的身體素質(zhì)D、有全面和諧發(fā)展的智、體、勞、美、德等整體素質(zhì)75.特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍講《左忠毅公逸事》，問(wèn)：“文章一開(kāi)頭先交代‘風(fēng)雪嚴(yán)寒’的天氣有什么必要？這四個(gè)字去掉好不好？”這種提問(wèn)屬于（）A、正問(wèn)B、逆問(wèn)C、直問(wèn)D、曲問(wèn)76.演示技能是教師在促進(jìn)學(xué)生感知或創(chuàng)設(shè)情景時(shí)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解把各種直觀(guān)教具及實(shí)驗(yàn)等陳示給學(xué)生觀(guān)看，把所學(xué)對(duì)象的形態(tài)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過(guò)程展示出來(lái)，用媒體傳遞信息、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。77.講解包括講述、（）和講讀。A、說(shuō)明B、講解C、描述D、解說(shuō)78.教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）A、提問(wèn)B、關(guān)鍵詞重復(fù)C、反饋性陳述D、支持性陳述79.結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）A、多練B、勤練C、巧練D、少練80.系統(tǒng)板書(shū)構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。81.教學(xué)（）是教師運(yùn)用提出問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為方式。A、導(dǎo)入技能B、啟發(fā)技能C、提問(wèn)技能D、引導(dǎo)技能82.教師必須有意識(shí)地注意語(yǔ)言的教育作用，對(duì)教師來(lái)講要注意以下三方面：語(yǔ)言美；（）；語(yǔ)言表達(dá)要辯證，防止絕對(duì)化。A、實(shí)事求是B、生動(dòng)性C、真實(shí)性D、科學(xué)性83.教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽(tīng)方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀(guān)點(diǎn)或重申自己的主張。A、提問(wèn)B、關(guān)鍵詞重復(fù)C、反饋性陳述D、支持性陳述84.下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢、講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí)B、講授適宜于思維靈活的學(xué)生C、講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師D、講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合85.不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。86.對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的基本價(jià)值是（）。A、維護(hù)課堂紀(jì)律，強(qiáng)化課堂規(guī)矩B、重在學(xué)生課堂行為的規(guī)范守紀(jì)，保持學(xué)生的姿態(tài)端正C、維護(hù)課堂紀(jì)律，集中學(xué)生注意，提高教學(xué)效果D、重在保持課堂安靜，避免課堂嘈雜87.根據(jù)內(nèi)容不同，板畫(huà)可分為示意圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)兩種基本類(lèi)型。這種分類(lèi)只是為了掌握的方便，兩者并不是完全分開(kāi)的。它們與文字型板書(shū)之間也不是完全隔離的，往往是聯(lián)系在一起使用的。88.教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。89.作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則。A、科學(xué)性原則B、針對(duì)性原則C、適度性原則D、發(fā)展性原則90.關(guān)于教學(xué)邏輯以及教學(xué)邏輯操作的說(shuō)法，最合理的是（）。A、教學(xué)邏輯指的是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律（知識(shí)邏輯）B、教學(xué)邏輯指的是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行順序（教學(xué)過(guò)程邏輯）C、教學(xué)邏輯是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律、學(xué)生接受信息的認(rèn)知規(guī)律及相應(yīng)素質(zhì)能力形成發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一（認(rèn)知邏輯與知識(shí)邏輯的統(tǒng)一）D、教學(xué)邏輯指的是學(xué)生接受信息的認(rèn)知規(guī)律（認(rèn)知邏輯）91.節(jié)奏是教學(xué)成功的要素，教學(xué)主要包括語(yǔ)言、（）、時(shí)間三種節(jié)奏。A、講解B、文字C、內(nèi)容D、解釋92.在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）A、預(yù)習(xí)型作業(yè)B、鞏固型作業(yè)C、拓展型作業(yè)D、綜合型作業(yè)93.在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）A、準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求B、要確保學(xué)生正確理解教師的意圖C、要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物D、強(qiáng)化要有普遍性94.教學(xué)手勢(shì)的基本功能是（）。A、教學(xué)生動(dòng)化B、輔助表情達(dá)意、指示、演示教學(xué)信息C、美化教態(tài)D、豐富教態(tài)95.下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）A、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B、發(fā)展學(xué)生的自控能力C、引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注D、為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊96.教師有意識(shí)地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來(lái)。這樣的強(qiáng)化是（）A、練習(xí)強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、活動(dòng)強(qiáng)化D、物質(zhì)強(qiáng)化97.信息技術(shù)在教學(xué)中的作用有（）；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式；（）；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。A、高效進(jìn)行教學(xué)B、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式C、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性D、創(chuàng)造生動(dòng)教學(xué)情境98.為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。99.課堂講解的語(yǔ)言要求：邏輯性；（）；啟發(fā)性。A、易懂性B、透辟性C、科學(xué)性D、熟練性100.板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）A、規(guī)范性原則B、針對(duì)性原則C、啟發(fā)性原則D、時(shí)效性原則第I卷參考答案