雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理有效途徑

"雙減"背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理有效途徑摘要：“雙減”政策的頒布實(shí)施，在很大程度上改變了基礎(chǔ)教育的模式，同時(shí)，作業(yè)管理的加強(qiáng)改進(jìn)也影響著雙減政策的成效。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門啟迪學(xué)生各種思維的基礎(chǔ)課程，以“雙減”政策為背景，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化作業(yè)管理成為了數(shù)學(xué)教師的又一教學(xué)目標(biāo)。本文探究了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理的途徑，希望能夠提升數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性帶來啟發(fā)。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)管理“雙減”政策是順應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措，在政策要求下，教師要循序漸進(jìn)地與學(xué)業(yè)進(jìn)行充分融合，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。但如今仍有大部分教師沒有真正理解“雙減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，大部分教師還是沿用傳統(tǒng)教育，在課后用大量習(xí)題來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做出改進(jìn)，找到更加有效的作業(yè)設(shè)計(jì)、管理方式，讓作業(yè)的重點(diǎn)從“量”轉(zhuǎn)化為“質(zhì)”。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理所面臨的問題1.作業(yè)量大應(yīng)試教育帶來的影響是長久且深遠(yuǎn)的，為了提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師以高任務(wù)量的基礎(chǔ)題為作業(yè)管理模式，希望學(xué)生在“題海”中摸透知識(shí)點(diǎn)。但這樣的方式只會(huì)讓學(xué)生盲目完成任務(wù)，沒有其他時(shí)間來思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更無法搞懂哪些是考核的知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。2.內(nèi)容枯燥對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，教師在作業(yè)管理上更加注重知識(shí)點(diǎn)的鞏固而忽略了作業(yè)內(nèi)容的趣味性，學(xué)生們只是單調(diào)地用課堂知識(shí)完成任務(wù)，體會(huì)不到半點(diǎn)作業(yè)帶來的樂趣。倘若作業(yè)內(nèi)容過于枯燥，會(huì)使本就自制力較差的小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，甚至用抄襲等方式敷衍了事。3.類別單一對于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)管理，教師普遍以教材作為參考，選擇一些類別單一且陳舊的作業(yè)形式，這樣會(huì)使作業(yè)出現(xiàn)大量重復(fù)內(nèi)容。盡管這樣的方式對于教師管理來說較為方便輕松，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低，且不利于知識(shí)點(diǎn)的吸收。4.忽視差異在日常教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)更加依賴傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有意識(shí)到關(guān)注學(xué)生差異的重要性，不論基礎(chǔ)，學(xué)生的作業(yè)難度都是一樣的。此種作業(yè)管理方式對于成績較好的學(xué)生來說不利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升能力，對于成績較差的學(xué)生也起不到鞏固基礎(chǔ)的作用。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理三大原則1.作業(yè)與教學(xué)相符數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要與教學(xué)相匹配，布置課后作業(yè)的目的就是為了讓學(xué)生更好將課堂未吸收的知識(shí)內(nèi)化，如果布置的作業(yè)讓學(xué)生感到不知所為，作業(yè)與教學(xué)不符，那么起不到任何作用。這就需要教師在作業(yè)管理中，讓教授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)評價(jià)三項(xiàng)內(nèi)容達(dá)到統(tǒng)一，以將學(xué)生的角度作為出發(fā)點(diǎn)，確保作業(yè)與教學(xué)是一致的。2.紙質(zhì)與實(shí)踐結(jié)合缺少實(shí)踐的理論是沒有靈魂的，基于“雙減”政策，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求量來布置紙質(zhì)作業(yè)，同時(shí)要結(jié)合實(shí)踐作業(yè)。高質(zhì)量的紙質(zhì)作業(yè)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐作業(yè)幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。兩者相結(jié)合，能夠讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與探究中，體會(huì)數(shù)學(xué)獨(dú)特的美。3.趣味與層次統(tǒng)一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，所以教師在作業(yè)管理中要充分考慮到學(xué)生的層次性。同樣的問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生就認(rèn)為很簡單，而基礎(chǔ)略差的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為有難度，思考不出解題方法就會(huì)產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒。因此對于不同的學(xué)生，教師要盡可能在作業(yè)中融入趣味性元素，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生愿意思考。只有讓趣味性和層次性統(tǒng)一起來，才能滿足每一位同學(xué)的需求，讓他們在完成作業(yè)的同時(shí)積極主動(dòng)地思考。三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理途徑1.抓重點(diǎn)，找經(jīng)典習(xí)題數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)分為重點(diǎn)與非重點(diǎn)，教師在作業(yè)管理中要避免撿了芝麻丟了西瓜，分清主次抓住重點(diǎn)，以此來作為作業(yè)布置的依據(jù)，能夠更好地保證作業(yè)的質(zhì)量。教師可以以重點(diǎn)知識(shí)為方向，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為輔，尋找一些經(jīng)典習(xí)題作為課后作業(yè)，使學(xué)生在做題中鍛煉能力與思維。例如教授“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)”時(shí)，簡單的算術(shù)類題型可以布置一到兩題，重點(diǎn)放在綜合題型上，如“1.5米的1/2是多少？”，“三角形的底是3/4米，高是0.11米，算三角形的面積”等，既鍛煉了數(shù)學(xué)思維，還復(fù)習(xí)了三角形的知識(shí)。2.融趣味，提學(xué)生興趣興趣是學(xué)習(xí)的增效劑，只有產(chǎn)生興趣，才能將注意力、時(shí)間、精力放到作業(yè)上。新課改指出，教師要減少命令的言行，多加引導(dǎo)與培養(yǎng)，而“雙減”政策更是要求教師要了解學(xué)生的興趣，以趣味加入作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情來推動(dòng)課業(yè)的完成。例如教授“位置與方向”時(shí)，教師了解到學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片?喜羊羊與灰太狼?，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以將動(dòng)畫片中的人物融入到作業(yè)當(dāng)中，如“喜羊羊在灰太狼的正南方向，那么灰太狼在喜羊羊的什么方向？”、“懶羊羊在喜羊羊的東偏北25度方向300米處，喜羊羊在懶羊羊的什么方向？”等。在作業(yè)中融入趣味元素，提升學(xué)生的積極性。3.貼實(shí)際，生活入例題數(shù)學(xué)來自生活，影響生活。數(shù)學(xué)教師只有讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)對生活是有參考與價(jià)值的，他們才能對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的渴求。因此教師在布置課后作業(yè)時(shí)，將實(shí)際融于題目是最佳選擇，比如將生活中的物品、場景引入其中。例如教授“圓環(huán)的面積”時(shí)，可以將“爺爺打算在花園中自制圓環(huán)花壇”作為場景，“需要鋪多少平方米的水泥”作為問題，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，并且能夠看到知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中該如何運(yùn)用。4.立調(diào)查，實(shí)踐促學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析在數(shù)學(xué)學(xué)科中占有非常重要的地位，小學(xué)階段，教師需要讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)，培養(yǎng)提取信息與分析的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教授圖表內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)調(diào)查類的題目，讓學(xué)生在家庭、班級中展開調(diào)查，以“收集數(shù)據(jù)”、“設(shè)計(jì)圖表”、“得出結(jié)論”為最終要求。例如教授“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以布置“調(diào)查班級中喜歡打羽毛球、踢毽子、打籃球的情況，并制作扇形統(tǒng)計(jì)圖”，完成這項(xiàng)作業(yè)，需要學(xué)生們了解班級情況，利用各種方式收集數(shù)據(jù)，在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以提供“人數(shù)”、“體育項(xiàng)目”等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理清思路。5.據(jù)差異，設(shè)分層作業(yè)每一位學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，教師在進(jìn)行作業(yè)管理時(shí)，不能忽略這一點(diǎn)，分層教學(xué)是最為科學(xué)的理念。教師可以按照自己的理論給學(xué)生分層，讓他們完成各自難度的作業(yè)，一次來達(dá)到更好的成效。例如教授“比的應(yīng)用”時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)可以充分體現(xiàn)差異化，對于成績較差的學(xué)生，可以布置基礎(chǔ)作業(yè)，如“糖和水的比是1：20，那么糖占水的比例是？”，對于成績較好的學(xué)生，可以布置拓展作業(yè)，如“氫原子和氧原子按2：1的數(shù)量組成了水分子，那么200個(gè)水分子中有分別有多少氫氧原子？”。結(jié)束語“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)管理理念的更進(jìn)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，以此來提高作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮課后作業(yè)的用處。在作業(yè)管理時(shí)，教師要時(shí)刻牢記重點(diǎn)教學(xué)法、趣味融入法、實(shí)際教學(xué)法、實(shí)踐調(diào)查法、差異分層法等多種管理方法，使數(shù)學(xué)作業(yè)能夠在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)發(fā)揮更大的效用。參考文獻(xiàn)：[1]李建軍.“五項(xiàng)管理”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略[J].試題與研究,2022,(10):36-38.[2]