高中生物-第2節(jié) DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)》課標(biāo)分析

新課標(biāo)理念下的高中生物教學(xué)要在“面向全體學(xué)生”的基礎(chǔ)上“提高學(xué)生

的生物科學(xué)素養(yǎng)”，采取多種教學(xué)形式，重視“探究性學(xué)習(xí)”，“注重與現(xiàn)實(shí)生

活的聯(lián)系”，使學(xué)生達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)一致。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“概述DNA分子結(jié)構(gòu)

的主要特點(diǎn)”，給出的活動(dòng)建議是“搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料，并

進(jìn)行討論和交流；制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”并給出“制作DNA分子雙螺

旋結(jié)構(gòu)模型”的具體案例，該案例的目的要求是“通過制作DNA分子雙螺旋結(jié)

構(gòu)模型，深入理解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)”。概述屬于理解水平，旨在通過學(xué)習(xí)

把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，并與已有知識(shí)建立聯(lián)系，制作屬于操作水平，旨在通過DNA

模型的制作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

課程改革亦強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的

現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能

力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

基于新課標(biāo)的理念和對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的要求以及課改的精神，在設(shè)計(jì)這節(jié)課

時(shí)，我并沒有按照教材中的順序，而是先讓學(xué)生自學(xué)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)構(gòu)建歷史,

完成學(xué)案設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，依據(jù)科學(xué)研究資料，逐步探究如何構(gòu)建脫氧核甘酸、

單鏈、平面雙鏈、立體空間結(jié)構(gòu)，從而一步一步地構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

通過探究構(gòu)建模型的過程，學(xué)生就會(huì)自然地了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容，然

后以構(gòu)建好的DNA模型為依托，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題分析模型、主動(dòng)探究

得出DNA結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)，再由學(xué)生總結(jié)出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)及特性。

《第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)》教材分析

本節(jié)內(nèi)容包括DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)構(gòu)以及制作DNA

雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分。本節(jié)教材沒有直接講述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是以

科學(xué)家沃森和克里克的研究歷程為主線，并通過學(xué)生動(dòng)手嘗試構(gòu)建模型，加深對(duì)

DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。在模型構(gòu)建過程后學(xué)生嘗試解釋DNA結(jié)構(gòu)的多樣性、

穩(wěn)定性、特異性等特點(diǎn)，“先行后知”加深對(duì)知識(shí)的理解。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了

“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”和“基因和染色體的關(guān)系”之后，從分子水平進(jìn)一步闡明遺

傳的本質(zhì)。關(guān)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和堿基互補(bǔ)配對(duì)原則又是學(xué)習(xí)“DNA分

子的復(fù)制”以及“基因表達(dá)”等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，具有承前啟后的作用。

本節(jié)主要的知識(shí)點(diǎn)及突破方法：

（1）DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程：多位科學(xué)家做出的杰出貢獻(xiàn)。多媒

體法:通過直觀的科學(xué)家研究圖像讓學(xué)生了解科學(xué)史；問題驅(qū)動(dòng)法、小組討論法，

通過學(xué)案展示問題,小組討論歸納每位科學(xué)家的成就，并構(gòu)建整體歷程;講述法，

通過教師語言描述讓學(xué)生更加體會(huì)到科學(xué)探索的艱辛及善于與人合作的品質(zhì)等。

（2）DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：模型建構(gòu)法，教師指導(dǎo)學(xué)生制作DNA分子的結(jié)

構(gòu)模型，讓學(xué)生充分理解它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；問題驅(qū)動(dòng)法，小組討論法，通過學(xué)案展

示問題，小組討論得出結(jié)論。

（3）堿基互補(bǔ)配對(duì)原則的計(jì)算:講解由堿基互補(bǔ)配對(duì)原則推導(dǎo)出等量關(guān)系。

問題驅(qū)動(dòng)法：通過學(xué)案展示問題，小組討論法，小組討論得出結(jié)論，歸納運(yùn)用等

量關(guān)系解題的方法。（注：由于時(shí)間關(guān)系，第一課時(shí)只教學(xué)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則的

概念及最基本的數(shù)量關(guān)系，變式延伸計(jì)劃第二課時(shí)具體講解）

《第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)》學(xué)情分析

學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“遺傳信息的攜帶者一核酸”以及“DNA是主要的

遺傳物質(zhì)”等知識(shí)，知道了組成DNA的元素、基本單位和DNA的功能，能初步

建立起結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，這為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了必要的知識(shí)鋪墊。

學(xué)完生物必修工的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了高中生物學(xué)習(xí)生活，課堂氣氛活躍，具

有較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。在合作學(xué)習(xí)上有較好的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)凝聚力強(qiáng)，因此有助于

本節(jié)課模型制作的開展。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對(duì)較好，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈，在動(dòng)

手活動(dòng)方面有較高的積極性，因此本節(jié)課展開一定的活動(dòng)有利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。

然而學(xué)生在實(shí)物觀察上還有所欠缺，不夠仔細(xì)，對(duì)于信息包括實(shí)物信息和文字信

息歸納能力不夠強(qiáng)，有待提高，這也是本節(jié)課在教學(xué)中所要強(qiáng)化的地方。

課時(shí)檢測(cè)

LDNA完全水解（徹底水解）后得到的化學(xué)物質(zhì)是（）

A.四種脫氧核甘酸B.氨基酸、核昔酸、葡萄糖

C.核糖、含氮堿基、磷酸D.脫氧核糖、含氮堿基、磷酸

2.有一對(duì)氫鍵連接的脫氧核昔酸，已查明它的結(jié)構(gòu)中有一個(gè)腺喋吟，則它的其

他組成應(yīng)是（）

A.三個(gè)磷酸、三個(gè)脫氧核糖、一個(gè)胸腺喀咤

B.兩個(gè)磷酸、兩個(gè)脫氧核糖、一個(gè)胞喀咤

C.兩個(gè)磷酸、兩個(gè)脫氧核糖、一個(gè)胸腺喀咤

D.兩個(gè)磷酸、兩個(gè)脫氧核糖，一個(gè)尿喘咤

3.下面關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是（）

A.DNA分子任一條鏈中A=T,C=G

B.每個(gè)堿基分子均連接著一個(gè)磷酸和一個(gè)脫氧核糖

C.每個(gè)磷酸分子都直接和兩個(gè)脫氧核糖相連

D.DNA分子兩條鏈上的A與T通過氫鍵相連

4.某同學(xué)在制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的實(shí)驗(yàn)中,按要求制作含20個(gè)堿基對(duì)

的DNA片段。那么該同學(xué)需要制作長(zhǎng)方形、五邊形、圓形塑料片的數(shù)量依次是

（）

A.202020B.303030

C.404040D.203040

5.DNA分子中，兩條鏈上排列順序不變的是（）

A.堿基對(duì)排列B.四種脫氧核甘酸

C.脫氧核糖和磷酸D.堿基和磷酸

6.已知1個(gè)DNA分子中有4000個(gè)堿基對(duì),其中胞喀陡有2200個(gè)，這個(gè)DNA

分子中應(yīng)含有的脫氧核甘酸的數(shù)目和腺喋吟的數(shù)目分別是（）

A.4000和900B.4000和1800

C.8000和1800D.8000和3600

7.如圖為核甘酸鏈結(jié)構(gòu)圖，下列表述不正確的是（）

-La

A.能構(gòu)成一個(gè)完整核昔酸的是圖中的a和b

B.圖中與每個(gè)五碳糖直接相連的堿基有1個(gè)

C.各核甘酸之間是通過化學(xué)鍵③連接起來的

D.若該鏈為脫氧核甘酸鏈，從堿基組成上看,缺少的堿基是T

8.右圖是DNA片段的結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)據(jù)圖回答問題。

(1)圖甲是DNA片段的結(jié)構(gòu),圖乙是DNA片段的結(jié)構(gòu)。

(2)填出圖中各部分的名稱：

［1］、［2］、［3］、［4］、［5］、［7］-

(3)［3］的中文名字是-

(4)DNA被徹底氧化分解后,［3］、［4］、［6］中能產(chǎn)生含氮廢物的是(用序

號(hào)表示)。

(5)從圖中可以看出DNA分子中的兩條長(zhǎng)鏈?zhǔn)怯珊徒惶孢B接

的。

(6)連接堿基對(duì)的化學(xué)鍵是，堿基配對(duì)的方式有兩種；即與

配對(duì);與配對(duì)。

(7)從圖甲可以看出組成DNA分子的兩條鏈的方向是的，從圖乙可以

看出組成DNA分子的兩條鏈相互纏繞成有規(guī)則的結(jié)構(gòu)。

《第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)》效果分析

1.本節(jié)課一開始以學(xué)生比較熟悉的生活時(shí)事導(dǎo)入，拉近了抽象的知識(shí)與學(xué)生

的距離，較好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.之后通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)DNA的基礎(chǔ)知識(shí)，建立起新舊知識(shí)的連接,

鞏固了學(xué)生之前所學(xué)內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)鋪墊。

3.在構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案上設(shè)置的問題自己閱讀

科學(xué)史，對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)有個(gè)整體的了解，在閱讀尋找問題答案的同時(shí)滲透了情感

價(jià)值觀的教育。之后學(xué)生能跟隨教師提供的資料，主動(dòng)參與探究過程，在探究中

學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和分析解

決問題的能力以及動(dòng)手能力。

4.DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)完成后，有關(guān)DNA分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)

都由學(xué)生分析討論得出，這使學(xué)生觀察模型、分析模型得出理性認(rèn)識(shí)的能力得到

了很好的鍛煉。最后再由老師總結(jié)提升，比較輕松的掌握了本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。

5.借助于板書及黑板上粘貼的DNA雙鏈結(jié)構(gòu)模型卡紙直觀呈現(xiàn)，通過課堂小

結(jié)，幫助學(xué)生理清本節(jié)知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)一步強(qiáng)化本節(jié)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

6.課堂鞏固包含兩道題，分別是對(duì)DNA模型和DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的檢測(cè)，通過反

饋，效果較為理想。

7.由于DNA的分子特性講解不是很到位，學(xué)生掌握的應(yīng)該不是很好，下節(jié)課

課進(jìn)一步作出恰當(dāng)說明。

《第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)》觀評(píng)記錄

優(yōu)點(diǎn)：

1.整節(jié)課的總體感覺是教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，教學(xué)過程流暢,

教學(xué)語言精練，表達(dá)清晰，教態(tài)自然大方，富有親和力，教學(xué)氣氛活躍輕松，過

渡語言恰當(dāng)。

2.能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生展示的機(jī)會(huì)較多，參與度較高。學(xué)生的

活動(dòng)有層次性，對(duì)于DNA結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及構(gòu)建是由點(diǎn)到線，再到面，循序漸進(jìn)；

整個(gè)活動(dòng)既有教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)（以問題和提醒的方式），也有學(xué)生的獨(dú)立思考

和動(dòng)手探究；既有學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)也有小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)時(shí)間充分，活

動(dòng)深入，課堂氣氛活躍，達(dá)到了很好的課堂效果。值得稱贊，特別是對(duì)于一個(gè)剛

參加工作時(shí)間不長(zhǎng)的新老師，尤其難能可貴。這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

3.按傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)無疑就是課題中的“DNA的分子結(jié)構(gòu)”，利用

現(xiàn)成的教具模型和圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，獲得對(duì)DNA分子平面和立體結(jié)構(gòu)

的認(rèn)識(shí)，然后應(yīng)用新知解決有關(guān)堿基比例計(jì)算，DNA多樣性公式推理的各種解題

技能訓(xùn)練。新課程背景下的課程設(shè)計(jì)理念則要在模型建構(gòu)的體驗(yàn)上多下功夫，這

里包括方法和態(tài)度的體驗(yàn)。楊老師這節(jié)課的精彩之處正是在這個(gè)方面做了很好的

有益又有效的嘗試。

4.鑒于DNA模型基本組件較小不容易展示的特點(diǎn)，楊老師選擇用實(shí)物照片展

示，并配以模型卡紙黑板展示和利用DNA立體結(jié)構(gòu)模型，使學(xué)生通過多角度、

全方位的觀察深入理解本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),這是本節(jié)課的又一亮點(diǎn)。

5.在教學(xué)實(shí)施過程中，楊老師的對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和觀察，以及對(duì)教學(xué)的掌控和

調(diào)整，都反映出生成性課堂的鮮活而流動(dòng)的生氣，使這節(jié)課較為精彩，體現(xiàn)了青

年教師扎實(shí)的基本功。

不足：

1.DNA分子結(jié)構(gòu)的三個(gè)特性講解的不是很深入，感覺比較倉促，學(xué)生應(yīng)該不

能充分把握。

2.語言表達(dá)雖然比較清晰，但也要適當(dāng)注意語調(diào)的變化，尤其是重點(diǎn)知識(shí)可

加重語氣，增強(qiáng)語言的感染力。

總之，本節(jié)課的問題設(shè)計(jì)比較成功，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)很精彩，以舊問題帶

新問題，以問題帶動(dòng)學(xué)生思考和動(dòng)手探究，使學(xué)生沿著科學(xué)家研究的足跡，重溫

了DNA的分子結(jié)構(gòu)探究歷程，通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，牢固掌握了DNA的分子結(jié)構(gòu)

和特點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的設(shè)想，也充分體現(xiàn)了新課改的先進(jìn)理念，是一節(jié)相對(duì)成功

的、高效的課堂。

《第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)》課后反思

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教學(xué)中盡可能運(yùn)用多媒體、模型等變抽象為形象。

通過復(fù)習(xí)，以舊帶新，以“基本單位一單鏈一平面雙鏈一立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深

入，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解脫氧核甘酸的結(jié)構(gòu)和

DNA的結(jié)構(gòu)。通過組織學(xué)生構(gòu)建模型，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手、思考得出結(jié)論，加

深印象，讓學(xué)生更具體理解DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課的教學(xué)過程中，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的參與度較高，主要表現(xiàn)在

模型制作環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)生物建?；顒?dòng)的興趣比較濃厚。在教學(xué)中把DNA模型制作

穿插其中，這對(duì)學(xué)生理解DNA的結(jié)構(gòu)非常有益，達(dá)到較為輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)

的效果，同時(shí)情感態(tài)度也在其中有所體現(xiàn)。知識(shí)點(diǎn)間以問題銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)

生跟隨老師的思路，主動(dòng)參與探究過程，在課堂中既動(dòng)腦又動(dòng)手，全方位調(diào)動(dòng)感

官，提高課堂知識(shí)理解效率。但學(xué)生的動(dòng)手能力及時(shí)間較緊等因素的影響會(huì)對(duì)教

學(xué)效果有一定的限制。

DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)完成后，有關(guān)DNA分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都由

學(xué)生分析討論得出，這使學(xué)生觀察模型、分析模型得出理性認(rèn)識(shí)的能力得到了很

好的鍛煉。本節(jié)課在“DNA的結(jié)構(gòu)計(jì)算”上沒有深入展開，計(jì)劃在第二課時(shí)再做

具體講解。

不足之處和改進(jìn)之處：講DNA的結(jié)構(gòu)和特性時(shí)，沒有將其落實(shí)在學(xué)生手中的

模型中。比如講反向平行時(shí)，沒有讓學(xué)生進(jìn)一步檢查自己制作的模型方向是否正

確；講到DNA分子穩(wěn)定性時(shí)，可讓學(xué)生觀察自己手中的模型看DNA有哪些穩(wěn)定的

結(jié)構(gòu)；講到DNA分子多樣性及特異性時(shí)，可讓學(xué)生舉起手中的模型，可發(fā)現(xiàn)各不

相同、多種多樣，并隨機(jī)拿起學(xué)生的模型，說“DNA看似長(zhǎng)得差不多，實(shí)則是有

差異的，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的不同（脫氧核昔酸的數(shù)量及堿基對(duì)的排列

順序不同）”止匕外，講課應(yīng)富有激情，有感染力，更多的去關(guān)注學(xué)生，很好的引

導(dǎo)學(xué)生?；締挝坏募堎|(zhì)模型含氮堿基課更精細(xì)化一些，如可一個(gè)凸出來的尖角，

一個(gè)凹進(jìn)去的尖角；一個(gè)凸出來的圓弧，一個(gè)凹進(jìn)去的圓弧，這樣更好的體現(xiàn)堿

基互補(bǔ)配對(duì)。

如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂于探究，學(xué)

得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，是值得我不斷去思索和追求的方向。

《第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）簡(jiǎn)述DNA的分子組成；

（2）概述DNA分子結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。

2.能力目標(biāo)：

(1)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；

(2)通過多媒體課件和對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)模型的直觀觀察來培養(yǎng)學(xué)生的觀察

能力和分析理解能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

(1)體驗(yàn)科學(xué)家鍥而不舍、執(zhí)著追求、合作交流的科學(xué)精神；

(2)認(rèn)同人類對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過程。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)；

(2)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

2.教學(xué)難點(diǎn)

DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

模型構(gòu)建，多媒體輔助，小組討論，講授法，歸納法等。

四、課前準(zhǔn)備

收集與DNA相關(guān)的時(shí)事資料，準(zhǔn)備DNA分子結(jié)構(gòu)零件模型以及DNA雙螺旋

立體模型，制作紙質(zhì)DNA基本單位，制作與課題相關(guān)的多媒體課件等。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

新課標(biāo)理念下的高中生物教學(xué)要在“面向全體學(xué)生”的基礎(chǔ)上“提高學(xué)生

的生物科學(xué)素養(yǎng)”，采取多種教學(xué)形式，重視“探究性學(xué)習(xí)”，“注重與現(xiàn)實(shí)生

活的聯(lián)系”，使學(xué)生達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)一致。

基于這個(gè)理念，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我并沒有按照教材中的順序：先介紹沃森

和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的研究歷程，再概述DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，最后讓

學(xué)生動(dòng)手嘗試建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。而是先讓

學(xué)生自學(xué)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)構(gòu)建歷史，完成學(xué)案設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，依據(jù)科學(xué)研究資

料，逐步探究如何構(gòu)建脫氧核甘酸、單鏈、平面雙鏈、立體空間結(jié)構(gòu)，從而一步

一步地構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。通過探究構(gòu)建模型的過程，學(xué)生就會(huì)自然地

了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容，同時(shí)還體驗(yàn)了科學(xué)家的研究歷程，能夠?qū)W習(xí)到

科學(xué)家善于捕獲分析信息和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)及持之以恒的科研精神。然后以構(gòu)建

好的DNA模型為依托，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題分析模型、主動(dòng)探究得出DNA

結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)，再由學(xué)生總結(jié)出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)及特性。

六、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師的組織和引導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖及理論依據(jù)

導(dǎo)入新課：學(xué)生思考問題導(dǎo)入：教師播放多媒體課件，在學(xué)生思承上啟下，導(dǎo)入新課，

通過“DNA指紋技考的基礎(chǔ)上引出“DNA是怎樣儲(chǔ)存遺傳信息的符合學(xué)生的認(rèn)知水平，

術(shù)”創(chuàng)設(shè)情境，呢？我們說功能是與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的，所以要易于學(xué)生接受，有效調(diào)

設(shè)置問題“為什解決這個(gè)問題，首先要掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)

么DNA可作為鑒及其特點(diǎn)?！睂W(xué)生興奮點(diǎn)，喚起學(xué)生

定個(gè)人身份的依強(qiáng)烈求知欲。

據(jù)？”導(dǎo)入

溫故知新：學(xué)生思考并回答問教師補(bǔ)充和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生有序回憶已從基本單位入手轉(zhuǎn)入本

設(shè)置問題“DNA題。學(xué)知識(shí)。節(jié)課內(nèi)容DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)

的組成元素是什習(xí)，用所學(xué)知識(shí)引出新

么？基本單位是問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連接。

什么？”

探究新知：1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，將學(xué)案上問題的學(xué)生自主閱讀課本，培

探究一：DNA結(jié)P47—48科學(xué)家構(gòu)建答案用筆在教材上標(biāo)出，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)養(yǎng)學(xué)生提取信息的能

構(gòu)模型的構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型慣，自己不能確定的可小組討論。力。

自主學(xué)習(xí)，合作的科學(xué)史，嘗試回答以學(xué)生親自動(dòng)腦動(dòng)手按

交流：根據(jù)老師學(xué)案相關(guān)問題，可小照一定的順序體驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

提供的資料按照組討論完成。建構(gòu)的科學(xué)研究方法，

“基本單位-單2.回答學(xué)案相關(guān)問2.對(duì)學(xué)生的回答予以補(bǔ)充和糾正。動(dòng)手操作過程中讓學(xué)生

鏈-雙鏈平面結(jié)題。自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問

構(gòu)-雙螺旋立體3.整合掌握的信息，3.引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的基本組成單位著手，題，解決問題，培養(yǎng)生

結(jié)構(gòu)”的順序構(gòu)嘗試?yán)檬种械淖灾平處熝惨曋笇?dǎo)，展示學(xué)生的模型，引導(dǎo)學(xué)生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問

建DNA雙螺旋結(jié)DNA模型積件，小組認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正問題。題的能力。

構(gòu)模型。合作，構(gòu)建DNA分子課件展示基本單位：在活動(dòng)過程中，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)

的結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)老現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)展示、共同討

師的提示認(rèn)真觀察、論、及時(shí)糾正。在討論

及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問中擦出火花，在理論和

題。HHI實(shí)踐的思維碰撞中獲得

【模型建構(gòu)1】(1)動(dòng)手構(gòu)建DNA的知識(shí)，得到結(jié)論。

脫氧核昔酸基本單位提出問題：由基本單位是如何構(gòu)成一條鏈狀

結(jié)構(gòu)的？基本單位之間如何連接？

提供基本單位卡紙。

學(xué)生思考，一位學(xué)生課件展示DAN單鏈：

【模型建構(gòu)2】

來黑板展示，其他學(xué)

一條脫氧核昔鏈

生在學(xué)案上畫出基本

單位間的連接方式。匕

(2)動(dòng)手構(gòu)建DNA單

鏈

提出問題：i兩條鏈中的堿基是排在外側(cè)，還

學(xué)生根據(jù)教材49頁

【模型建構(gòu)3】

是在內(nèi)側(cè)？連接兩條鏈的堿基如何配對(duì)?為

DNA雙鏈結(jié)構(gòu)圖3-11,結(jié)合自己的

什么？

理解回答問題。

(3)動(dòng)手構(gòu)建DNA課件展示DNA雙鏈平面結(jié)構(gòu)：

雙鏈結(jié)構(gòu)

OtaaU

l^so

T~gW

動(dòng)畫演示DNA由平面結(jié)構(gòu)到立體結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)

過程。

課件展示DNA雙螺旋立體結(jié)構(gòu)：

【模型建構(gòu)4】(4)動(dòng)手構(gòu)建DNA

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)雙螺旋結(jié)構(gòu)

(平面構(gòu)型到立

體構(gòu)型)

探究二：DNA分以老師提供的問題為通過手中直觀的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，幫助學(xué)生完

子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提綱，閱讀教材，小歸納總結(jié)。在講解DNA是反向平行的雙螺旋成'’由感性到理性、由

組可以討論，總結(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)，讓一名學(xué)生來黑板利用教師提供的具體到抽象的認(rèn)知過

DNA分子結(jié)構(gòu)的特例外兩個(gè)基本單位將DNA的雙鏈結(jié)構(gòu)補(bǔ)全，程。這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)

點(diǎn)。直觀展示，最后總結(jié)出“反向平行繞螺旋”、規(guī)律，掌握知識(shí)與發(fā)展

按照問題的順序回答“骨架在外堿基內(nèi)”、“堿基配對(duì)講原則”智力相統(tǒng)一的規(guī)律，教

問題，在說完第一個(gè)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，一名學(xué)作用相統(tǒng)一的規(guī)律，也

生來黑板拼接DNA雙體現(xiàn)教學(xué)的直觀性、啟

鏈，其他學(xué)生在學(xué)案發(fā)性原則。

已有基礎(chǔ)上畫出另外

一條鏈。

探究三：DNA分學(xué)生先根據(jù)自己手中指出DNA分子結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性的原因，是有通過學(xué)習(xí)DNA分子的特

子的特性

的模型及與其他組模穩(wěn)定的雙螺旋結(jié)構(gòu)以及磷酸和脫氧核糖交替性讓學(xué)生知道為什么

型比較嘗試總結(jié)DNA連接的方在式不變和堿基互補(bǔ)配對(duì)的方式不DNA可以作為鑒定個(gè)人

的結(jié)構(gòu)特性，之后聽變；特異性指每個(gè)DNA分子有特定的堿基排身份的依據(jù)，首尾呼應(yīng)，

老師講解。列順序；多樣性是因?yàn)閴A基對(duì)的數(shù)量和排列解決學(xué)生心中疑惑。

順序不同。

課堂小結(jié)學(xué)生積極思考，回憶根據(jù)板書及黑板上拼接的DNA模型對(duì)本節(jié)的幫助學(xué)生理清本節(jié)知識(shí)

本節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。脈絡(luò)，明確重難點(diǎn)，強(qiáng)

容?；竟?jié)所學(xué)知識(shí)。

課堂鞏固做學(xué)案課堂檢測(cè)出示相關(guān)的習(xí)題鞏固本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)

容，培養(yǎng)學(xué)生從圖形中

提取信息和用生物學(xué)語

言解決問題的能力。

課堂延伸學(xué)生思考課堂最后指出：沃森和克里克在發(fā)表DNA分整節(jié)課以問題開始，又

子雙螺旋的那篇著名的論文中結(jié)尾處寫到

“在提出堿基特異性配對(duì)的看法后，我們又以問題結(jié)束，不僅前后

立即提出了遺傳物質(zhì)進(jìn)行復(fù)制的一種可能機(jī)呼應(yīng)，讓學(xué)生不斷的去

理。”

思考，也為下節(jié)課的學(xué)

你能否根據(jù)我們今天學(xué)的DNA的結(jié)構(gòu)的知識(shí)

設(shè)想一下DNA分子是如何復(fù)制的？習(xí)做好鋪墊。

七、作業(yè)布置

完成課時(shí)檢測(cè)

八、板書設(shè)計(jì)：

第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)

一、DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

二、DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.“反向平行繞螺旋”

2.“骨架在外堿基內(nèi)”

3.“堿基配對(duì)講原則”

三、DNA的結(jié)構(gòu)特性

1.多樣性

2.特異性

3.多樣性

附1:導(dǎo)學(xué)案

《第二節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)》預(yù)習(xí)案

預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1.熟練掌握DNA的元素組成和基本單位。

2.熟讀課本，初步思考如何構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

預(yù)習(xí)提綱：

1.沃森和克里克于1953年提出了著名的模型，并因此與威爾金斯

共同獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

2.DNA又稱,組成它的基本單位是(由一分

子、一分子、一分子組成)o

組成DNA的堿基共有一種(符號(hào)表示為)，脫氧核昔酸

共一種(名稱是①、②-

③、④)O

3.DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是由—平行的長(zhǎng)鏈而成，排在外側(cè)

的和交替連接構(gòu)成基本骨架，通過連

接起來的排列在內(nèi)側(cè)。堿基對(duì)的組成規(guī)律是與配

對(duì),(A)一定與(T)配對(duì),(G)一定與(C)

配對(duì)之亦然，這種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系叫做原則。

初步思考：

1.脫氧核昔酸的三部分如何連接？用圖示表示

2.一條鏈上的兩個(gè)脫氧核昔酸如何連接？用圖示表示

3.兩條鏈上的兩個(gè)脫氧核甘酸如何連接？用圖示表示

附2：學(xué)案設(shè)計(jì)

第3章基因的本質(zhì)

第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.構(gòu)建DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；2.概述DNA分子結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程