高中生物說課稿《光合作用》

高中生物說課稿：《光合作用》

高中生物說課稿：《光合作用》「篇一」

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）

說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解）

說明光合作用以及它的認(rèn)識(shí)過程（理解）

研究影響光合作用強(qiáng)度的因素

情感態(tài)度：通過了解光合作用的探索過程，認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研

成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實(shí)踐的

科學(xué)精神與態(tài)度。

能力、技能：進(jìn)行有關(guān)的探究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提取、分離綠葉中的色素，在有關(guān)

實(shí)驗(yàn)、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及分

享信息的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光

反映、暗反應(yīng)過程以及相互關(guān)系；影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

難點(diǎn)：光反映和暗反應(yīng)的過程；探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料；PPT課件

四、課前準(zhǔn)備:

五、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

（-）引入

光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進(jìn)而緊接形成地球的臭氧層；直接或間

接為其他生物提供能源；促進(jìn)碳的循環(huán)。

（二）光合色素

實(shí)驗(yàn)：探究光合色素的的種類

講述光合色素的種類、吸收光譜

（三）葉綠體的結(jié)構(gòu)

通過圖片和問題的引導(dǎo)，講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)光合作用的特點(diǎn)。

對恩格爾曼的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，并進(jìn)行表達(dá)交流

（四）光合作用的探究歷程

利用學(xué)生初中學(xué)過的關(guān)于光合作用的反應(yīng)式，利用填空的方式，展示光合作用

的定義。

引導(dǎo)學(xué)生對幾個(gè)主要的探索歷程資料進(jìn)行閱讀，并找出相關(guān)階段的研究成果或

觀點(diǎn)。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實(shí)驗(yàn)

（五）光合作用的過程

光反應(yīng)：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，

并放出氧氣和產(chǎn)生［H］;并且使ADP生成ATP。強(qiáng)調(diào)了光反應(yīng)需要的條件是光、光合

色素、酶。

暗反應(yīng)：目的是二氧化碳獲得H,被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物

結(jié)合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3獲得了［H］被還原為葡萄

糖；一部分C3形成C5繼續(xù)參與循環(huán)。

歸納光合作用的木質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生［田，把二氧化碳還原為葡萄糖，并

把光能儲(chǔ)存在更加穩(wěn)定的糖類中。

以表格的形式再次鞏固光合作用兩個(gè)階段的各種變化。以及兩個(gè)階段之間的關(guān)

系。

學(xué)生活動(dòng)

（六）影響光合作用強(qiáng)度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系

設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生了解二氧化碳濃度、光照強(qiáng)度、溫度對植物光合作用強(qiáng)度

的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。

（七）化能作用

自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。

高中生物說課稿：《光合作用》「篇二」

一、說教材

本節(jié)課選自蘇教版高中生物必修1第4章第2節(jié)。其主要內(nèi)容是光合作用的光

反應(yīng)和喑反應(yīng)的過程及兩者之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過光合

作用的發(fā)現(xiàn)歷程，知道了光合作用的原料包括二氧化碳和水，產(chǎn)物有氧氣和糖類等

有機(jī)物。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完整的掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化

和能量轉(zhuǎn)化，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)探究影響光合作用的環(huán)境因素等知識(shí)打下基礎(chǔ)，因

此，本節(jié)課起到了承上啟下的作用。

二、說學(xué)情

我所面對的是高一年級的學(xué)生。他們已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)

備，思維的目的性和邏輯性也已初步建立，并且已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的

能力，但是還不夠完善，這就需要我在學(xué)生探究的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、概述光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。

2、在自主學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中提高分析問題、解決問題的能

力。

3、通過對光反應(yīng)和喑反應(yīng)過程的比較，樹立事物之間存在區(qū)別和聯(lián)系的辯證

唯物主義觀。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對教材、學(xué)情的分析和三維目標(biāo)的確立，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系，教學(xué)難點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)

過程中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。

五、說教法學(xué)法

為了能夠更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用講授法、直觀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)

學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂伊始，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的光合作用的探究

歷程，讓學(xué)生試著用化學(xué)反應(yīng)式來概括光合作用的過程。接著提問：光合作用中兩

種原料是什么時(shí)候被利用？怎樣被利用？產(chǎn)物什么時(shí)候產(chǎn)生？怎樣產(chǎn)生的？從而引

出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生已有的知識(shí)做切入點(diǎn)，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，也能調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。

2、新課展開

接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié)，我將分為三步進(jìn)行：

1、初識(shí)光合作用的兩個(gè)階段

首先我會(huì)在大屏幕上給學(xué)生播放光合作用的過程動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察并回答：光

合作用分為哪幾個(gè)階段？通過觀看動(dòng)畫可以總結(jié)出光合作用分為光反應(yīng)階段和暗反

應(yīng)階段，從而讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)光合作用的兩個(gè)階段。

2、光反應(yīng)階段

在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我會(huì)讓同學(xué)們進(jìn)行自主閱讀教材，并結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容回

答如下問題：光反應(yīng)的場所在哪里？光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣的？學(xué)生

回答：光反應(yīng)階段的場所是葉綠體類囊體薄膜，光反應(yīng)中產(chǎn)生了氧氣和[H],且光

能轉(zhuǎn)化成了活躍的化學(xué)能。學(xué)生回答后我會(huì)給予補(bǔ)充：光反應(yīng)中還生成了ATP,并

且光反應(yīng)過程需要光的參與。接著我會(huì)提問：光反應(yīng)階段共有幾種產(chǎn)物？去向如

何？學(xué)生通過小組討論，共同總結(jié)出光反應(yīng)階段共有3種產(chǎn)物：分別是02、［H］和

ATP；其中02釋放到空氣中；［田和ATP均用于暗反應(yīng)階段。這樣循序漸進(jìn)的講解

能夠幫助學(xué)生更好的掌握光反應(yīng)階段的相關(guān)知識(shí)，并且能夠很好的與暗反應(yīng)建立起

聯(lián)系。

高中生物說課稿：《光合作用》「篇三」

一、說教材今天我要講的是高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第4章第4節(jié)能量

之源一一光與光合作用，光合作用的原理和應(yīng)用。

通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，它的結(jié)構(gòu)和組分，

以及它作為生命系統(tǒng)的與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換。光合作用是生物界乃至

整個(gè)自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生命系統(tǒng)開放性的一個(gè)重要體現(xiàn)，所

以它是本學(xué)段的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了捕獲光能的色素和結(jié)

構(gòu)，為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容打下了鋪墊。本節(jié)學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用，其中光合作用

的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程是木小節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握兩個(gè)過程中物質(zhì)變

化和能量變化以及發(fā)生的部位和條件，并從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的高度去認(rèn)識(shí)光合作用

的意義。

二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學(xué)生他們的認(rèn)

知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：說明光合作用的

原理和光合作用的過程。2、能力目標(biāo)：通過對光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)

生分析、推理的思維能力；通過對光合作用過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能

力。3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)說教學(xué)的重、本著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)

上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：光合作用的原理和光合作用的

過程。2、教學(xué)難點(diǎn)：光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。

四、說教法討論法、探究法、分析法、講授法等相結(jié)合。

五、說學(xué)法在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比遷移，對照學(xué)習(xí)。學(xué)生在教

師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動(dòng)活潑地獲取知識(shí)，掌握規(guī)律、主動(dòng)

發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)展。

六、說教學(xué)過程在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合

理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、

主動(dòng)性。

1、導(dǎo)入新課：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了葉綠體上不僅分布著許多吸收光能

的色素分子，還分布著許多進(jìn)行光合作用所必需的醐。那么，這些色素吸收的光能

將會(huì)轉(zhuǎn)移到何處？這些酶催化了哪些生化反應(yīng)？今天就讓我們來共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)

容。

2、講授新課：

（1）光合作用的探究歷程人類對光合作用的探索歷經(jīng)了300多年，請同學(xué)們

結(jié)合以前所學(xué)和生活的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩夂献饔玫恼J(rèn)識(shí)。下面請同學(xué)們閱讀教

材，同時(shí)思考、討論以下問題。幻燈片顯示問題：普利斯特利通過實(shí)驗(yàn)得出了什么

結(jié)論？為什么有人認(rèn)為植物也能使空氣變污濁？英格豪斯發(fā)現(xiàn)普利斯特利實(shí)驗(yàn)在什

么條件下才能成功？他是否知道綠色植物在光下更新的是什么？為什么？光合作用

過程中，光能到哪里去了呢？薩克斯實(shí)驗(yàn)證明了什么？

(2)光合作用的過程及實(shí)質(zhì)讓學(xué)生讀課本103頁的光合作用圖解，播放光合

作用的flash,師生共同探討光合作用的過程。CO2+H2O——光----?(CH2O)+02

葉綠體A光反應(yīng)階段：葉綠體中色素吸收的光能發(fā)揮了兩方面的用途。物質(zhì)變化：

H20變成了(H)和02ADP和Pi變成了ATP能量變化：光能轉(zhuǎn)化成ATP中的化學(xué)能

場所：類囊體的薄膜。光反應(yīng)生成了兩種非常重要的物質(zhì)(H)和ATP,這兩種物

質(zhì)被轉(zhuǎn)移到葉綠體基質(zhì)中去，繼續(xù)參與暗反應(yīng)。B暗反應(yīng)階段：物質(zhì)變化：C02的

固定C3的還原能量變化：ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成糖類中化學(xué)能場所：葉綠體基

質(zhì)。

(3)光合作用原理的應(yīng)用通過學(xué)生自學(xué)課本104頁光合作用原理的應(yīng)用，完

成預(yù)測探究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師給與指導(dǎo)。

(4)化能合成作用通過學(xué)生自學(xué)課本105頁化能合成作用，給出化能合成作

用的定義。

3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。光合作用的原理和光合作用的過程，光合作用的過

程中物質(zhì)變化和能量變化。做課本109頁習(xí)題4、板書設(shè)計(jì)(一)探究歷程光

C02+H20---------?(CH20)+02葉綠體

(二)光合作用的過程1.光反應(yīng)階段：

⑴物質(zhì)變化：H20變成了(H)和02ADP和Pi變成了ATP⑵能量變化:光能轉(zhuǎn)

化成ATP中的化學(xué)能⑶場所：類囊體薄膜

2.暗反應(yīng)階段：⑴物質(zhì)變化：C02的固定C3的還原⑵能量變化：ATP中的化學(xué)

能轉(zhuǎn)化成糖類中化學(xué)能⑶場所：葉綠體基質(zhì)

結(jié)束：而且通過留出一定的時(shí)間讓學(xué)自學(xué)，教師從旁給予一定的引導(dǎo)，來完成

教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。

高中生物說課稿：《光合作用》「篇四」

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

①闡明綠色植物的光合作用

②舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用

2、能力目標(biāo)：

①通過探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。

②在探究活動(dòng)中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能

力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛護(hù)環(huán)

境的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

闡明綠色植物的光合作用。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

探究植物進(jìn)行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。

四、教學(xué)過程：

第1課時(shí)

一、課文導(dǎo)入

1、創(chuàng)設(shè)問題情境：動(dòng)物和人每天需通過攝取食物來獲得生長發(fā)育所需的營養(yǎng)

物質(zhì)，需植物則沒有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)物質(zhì)嗎？

2、觀看視頻

3、學(xué)生產(chǎn)生疑問：植物生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)是怎么來的？

二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程：

公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測得出結(jié)論：“植物的物

質(zhì)積累來源于土壤”。

（-）海爾蒙特實(shí)驗(yàn)（比利時(shí)科學(xué)家、1648年）

1>flash動(dòng)畫演示

2、學(xué)生討論：

①海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對哪一權(quán)威的挑戰(zhàn)？

回答要點(diǎn)：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對亞里士多德的經(jīng)驗(yàn)推測的挑戰(zhàn)。

②柳樹真的只需要水就能長大嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？

回答要點(diǎn)：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹長大的作用。

③我們可以怎樣使在自然環(huán)境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出

來？

回答要點(diǎn)：①想法把由于植物生長而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的

空氣隔開；②驗(yàn)證空氣成分有沒有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計(jì)？）。

（二）普利斯特利實(shí)驗(yàn)（英國科學(xué)家、1771年）

1、flash動(dòng)畫演示:

2、學(xué)生討論：

①人們嚴(yán)格按照普里斯特利的實(shí)驗(yàn)要求重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)，有的能成功，有的失

敗，你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么？

回答要點(diǎn)：與實(shí)驗(yàn)過程中植物有沒有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。

③你認(rèn)為可以怎樣進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)？

回答要點(diǎn)：普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過程中增加陽光這一實(shí)驗(yàn)條件。

3、介紹英格豪斯的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（結(jié)論：光在植物更新空氣的過程中起關(guān)鍵作

用）

（三）薩克斯實(shí)驗(yàn)（德國科學(xué)家、1864年）

1、分析薩克斯實(shí)驗(yàn)（視頻、動(dòng)畫演示）：

①現(xiàn)象記錄

植株的部位現(xiàn)象

葉片未遮光部分滴加碘液后變藍(lán)

葉片遮光部分滴加碘液后不變藍(lán)

②結(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得混濁的空氣。

2、學(xué)生討論:

①這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的是什么問題？是否設(shè)置了對照組？實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變

量是什么？如何顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究的是陽光與有機(jī)物的關(guān)系問題。

對照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。

實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是光。

通過淀粉遇碘能變藍(lán)來顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

②實(shí)驗(yàn)前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3—4小時(shí)，這樣做

的目的是什么？

回答要點(diǎn)：讓葉片內(nèi)原有的植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運(yùn)走或耗盡，

以免干擾探究實(shí)驗(yàn)。

③家里種植的花草如果長時(shí)間放在黑暗處會(huì)死去。小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨

天氣，就會(huì)減產(chǎn)。你能說出其中的原因嗎？

回答要點(diǎn)：植物長時(shí)間放在黑暗處，就會(huì)使植物不能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)

物，從而使植物因缺乏生長發(fā)育必須的有機(jī)物而死去；小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨

天氣，就會(huì)減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機(jī)物減少引起的。

（四）恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)（德這科學(xué)家、1880年）

1>flash動(dòng)畫演示

2、閱讀、分析課文p85頁第二節(jié)。

3、討論：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是什么？得到了什么結(jié)果？

回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)變量是光照。結(jié)論：光合作用進(jìn)行的場所是葉綠體。

高中生物說課稿：《光合作用》「篇五」

一、設(shè)計(jì)理念

以新課標(biāo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)

生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程，變教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的'學(xué)習(xí)過程為

探究過程，為學(xué)生創(chuàng)造“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的探究情境，突出學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的探

究性和目標(biāo)的完整性。

二、教材分析

《光合作用的探究歷程》是人教版高中生物學(xué)教材必修一第五章《細(xì)胞的能量

供應(yīng)和利用》的第四節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)經(jīng)

典實(shí)驗(yàn)，在這其中蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的

好材料。

依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)，注重知

識(shí)發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)?；诖耍覍ⅰ肮夂献饔玫母拍?、

科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而

“科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”也是難點(diǎn)所在。

三、學(xué)情分析

通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識(shí)基礎(chǔ)，對

于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解，但對于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系

統(tǒng)。能力與思維方面，高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，思維的目的性、連

續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。

四、教學(xué)方法

根據(jù)以上分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我選用了直觀教學(xué)法、引導(dǎo)探究法和互動(dòng)討論

法進(jìn)行本節(jié)教學(xué)。

五、教學(xué)過程

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識(shí)為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，我設(shè)置了

“課題引入，課題展開，課堂小結(jié)，鞏固練習(xí)，課后作業(yè)”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

（-）課題引入

多媒體展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的著名實(shí)驗(yàn)，并配以相關(guān)圖片，將學(xué)生的思維引

入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向，這樣自然導(dǎo)入新課。

（二）課題展開

我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，先由簡單的普利

斯特利實(shí)驗(yàn)引出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則一一對照原則和單一變量原則，再通過經(jīng)典的

薩克斯實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的理解，接著在精巧的恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中完成

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)

展，思維層次逐步上升。

1、普利斯特利實(shí)驗(yàn)，以演示法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，然后設(shè)

置系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論呢？

（2）在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實(shí)驗(yàn)可以嗎？

（3）他的實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功有時(shí)失敗，你能分析一下可能的原因嗎?

學(xué)生探討答案時(shí):我從具體問題入手，逐步將學(xué)生思考的重心由對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的

推斷轉(zhuǎn)移到對實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)上來：

結(jié)合第二題答案（通過兩組對比可以使結(jié)論更令人信服）適時(shí)點(diǎn)撥，引出對照

原則和單一變量原則及實(shí)驗(yàn)變量的概念。

再由第三題答案（因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時(shí)做是成功

的，無光時(shí)做則失?。┮霟o關(guān)變量的概念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中要盡可能避免無關(guān)變

量的干擾。

這樣，將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則一一對照原則與單

一變量原則”在具體實(shí)例中引入，符合了由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了啟發(fā)思

維的目的。

【過渡】接下來，沿著發(fā)現(xiàn)史的主線，通過梅耶的實(shí)驗(yàn)結(jié)論設(shè)疑（光能轉(zhuǎn)換成

化學(xué)能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣

的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實(shí)驗(yàn)。

2、經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)，由生物興趣小組的同學(xué)課前做實(shí)驗(yàn)、課堂上向大家介

紹實(shí)驗(yàn)過程，并借助于多媒體展示其圖片，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，融洽了課

堂氣氛，又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

之后針對實(shí)驗(yàn)中的每一步操作，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度提出問題，并注重引導(dǎo)學(xué)生

從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身和實(shí)驗(yàn)原則應(yīng)用兩個(gè)層面來思考。

第一步，把植物放在暗處24小時(shí)，這樣做的目的是什么？

第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養(yǎng)一段時(shí)間，這又是為

什么？

第三步，剪下葉片，進(jìn)行酒精隔水煮沸脫色，這一步，教材中并未交待，有進(jìn)

行的必要嗎？

結(jié)合學(xué)生對三個(gè)問題的作答，再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循對照原則和單一變量原則，

光照與否便是該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量，而黑暗處理和脫色處理都是為了消除無關(guān)變量。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生則很容易得出最后的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀

粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆。

同時(shí)教師點(diǎn)明”實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出”與“實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置”間的必然聯(lián)系，正是

因?yàn)樵O(shè)置了光照與否這唯一的實(shí)驗(yàn)變量，得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（曝光一半葉變

藍(lán)，遮光一半不變藍(lán)），所以才得出了以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。使學(xué)生從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中加深

了對本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，內(nèi)化知識(shí)的同時(shí).，也調(diào)整了思維。

【過渡】在薩克斯實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我巧妙選材（銀邊天竺葵）并再次設(shè)疑（該

植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍(lán)，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能

不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學(xué)生思考后不難找出答案：能說明光合作

用進(jìn)行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設(shè)問：怎

樣才能直接證明呢？自然過渡到恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)。

3、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)中，我充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢，變微觀

為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程：

“將水綿細(xì)胞臨時(shí)裝片置于黑暗無氧環(huán)境中，當(dāng)極細(xì)的光束照射在葉綠體以外

部位時(shí)?，好氧細(xì)菌均勻分布，當(dāng)光束照射到葉綠體時(shí)，好氧細(xì)菌向葉綠體被光束照

射到的部位集中；將臨時(shí)裝片完全暴露在光下時(shí):好氧細(xì)菌則分布在葉綠體所有受

光部位的周圍”

學(xué)生觀察后，我用更為理性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考:

（1）、選水綿和好氧細(xì)菌為實(shí)驗(yàn)材料有什么優(yōu)點(diǎn)？

（2）、實(shí)驗(yàn)中是怎樣排除無關(guān)變量干擾的？

（3）、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的對照實(shí)驗(yàn)？得出什么結(jié)論？

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、組間交流。

學(xué)生探討出答案后，點(diǎn)撥時(shí)我則從深層次逐個(gè)剖析，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)選材的重要性，

實(shí)驗(yàn)變量的確定（確定實(shí)驗(yàn)變量的同時(shí)也就確定了對照實(shí)驗(yàn)）以及實(shí)驗(yàn)過程中變量

的控制。

最后把整個(gè)實(shí)驗(yàn)還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中，即“提出問題一做出假

設(shè)一設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)一分析結(jié)果、得出結(jié)論，而且在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須遵循對照原

則，單一變量原則等"，使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。

【過渡】至此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維已初步形成，我通過創(chuàng)設(shè)新情境（同位素

標(biāo)記法的引入），提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化

碳？或是兩者兼而有之呢？）進(jìn)一步激起學(xué)生利用新知解決新問題的欲望，也由此

轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)。

4、為了在運(yùn)用中檢驗(yàn)所學(xué)，魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)，以“分組討論方案一一自主

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一一組間交流整合一一教師總結(jié)驗(yàn)證”的師生互動(dòng)形式來組織教學(xué)：

分組討論中，隨著標(biāo)記元素的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的確定、對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)

結(jié)果的預(yù)期、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學(xué)生新形成的思維

在應(yīng)用中得到了提升。

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)既是對組內(nèi)討論的合理匯總，又是對科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，

旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性。

組間交流為學(xué)生提供了一個(gè)勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺(tái)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生

在認(rèn)識(shí)上的不足與思維上的漏洞。

總結(jié)概括學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一些常見問題和錯(cuò)誤做法：

（將實(shí)驗(yàn)分為三組，分別為植物提供：H20和C02、H2180和C02、H20和

C1802,第一組為對照組）有的是因?yàn)閷φ赵瓌t理解不深造成的失誤。

（為植物提供H2180和C02,一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）有的是

實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置上出了問題。

（為一組植物提供H2180和C02,并置于光下，另一組提供H20和C1802,置

于暗處）這種的做法則違背了單一變量原則。

分析原因、歸類解決，使學(xué)生的思維在應(yīng)用中得到了完善。

最后，教師用科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)論來驗(yàn)證他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，使其感受到

成功的喜悅。

在學(xué)生對光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后，我讓他們自己去歸納總結(jié)科

學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而完成對光合作用概念的知識(shí)建構(gòu)。

結(jié)課時(shí)，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛

與快樂的同時(shí)，也對其提出殷切希望。

（三）課堂小結(jié)與板書設(shè)計(jì)相結(jié)合，并突出知識(shí)與能力兩條主線。

（四）鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)充分

認(rèn)識(shí)自己思維改變的機(jī)會(huì)。

1、如圖某植物經(jīng)過暗處理后，其上的葉片再由光照射一段時(shí)間，然后脫色并

用碘處理，結(jié)果有錫箔覆蓋的位置不變藍(lán)，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色.該實(shí)驗(yàn)

證明（）

①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要葉綠體

④光合作用放出氧、⑤光合作用合成淀粉

A.①②B.③⑤C.②⑤D.①③

2、有人認(rèn)為植物也能使空氣變污濁，你怎么理解？

（五）課后作業(yè)作為課堂的重要補(bǔ)充，我分層次設(shè)置了鞏固基礎(chǔ)的必做題和操

作性較強(qiáng)的自主探究選作課題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決實(shí)際問題。

必做部分：總結(jié)概括光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及其原理、結(jié)論。

選做部分：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。

實(shí)驗(yàn)材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)。

NaOH溶液、蒸儲(chǔ)水、酒精、碘液等

實(shí)驗(yàn)步驟：

結(jié)果預(yù)測及分析

六、板書提綱

高中生物說課稿：《光合作用》「篇六」

一、教材分析:

“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”是七年級《生物學(xué)》中繼“綠色植物參

與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)

容，在教材編寫及知識(shí)結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容。通

過對這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)綠色植物對有機(jī)物的利用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課

標(biāo)對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理

在生產(chǎn)上的應(yīng)用。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機(jī)物的。

2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉。

3.闡明光合作用的概念。

4.嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，掌握操作技能。

過程與方法

通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與探索知識(shí)的發(fā)生過程，認(rèn)識(shí)綠葉在光下制造的有機(jī)

物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合

作用的概念。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過實(shí)驗(yàn)探索，明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛

生物的情感。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。

2.為確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

四、教法

多媒體教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)法；探究法；

五、教學(xué)程序

第一部分導(dǎo)入新課

活動(dòng)：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。

學(xué)生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。

置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而

來？”“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？如何檢驗(yàn)?zāi)?？”“綠葉制造有機(jī)物需要什

么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來源于植物

體的光合作用

第二部分探究實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物

審視探究課題，引導(dǎo)學(xué)生說出探究實(shí)驗(yàn)的變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對照

實(shí)驗(yàn)。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操

作的原因。

播放實(shí)驗(yàn)視頻

分析試驗(yàn)結(jié)果

1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍(lán)了，說明了葉片的見光部分產(chǎn)生了一種

使碘液變藍(lán)的有機(jī)物一一淀粉

2、遮光部分未變藍(lán)，說明綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件是一一光。

第三部分歸納總結(jié)

1、從實(shí)驗(yàn)題目中體會(huì)光合作用的三個(gè)重要因素一一綠葉、光、有機(jī)物

2、總結(jié)光合作用的概念。

高中生物說課稿：《光合作用》「篇七」

《光合作用》說課稿范文

光合作用

一、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)

內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識(shí)

后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代

謝和能量代謝，是學(xué)