2022年4月自考00883學(xué)前特殊兒童教育真題與答案

2022年4月自考00883學(xué)前特殊兒童教育真題與答案一、單項(xiàng)選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。1.特殊兒童與普通兒童在相同學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)接受教育，所有兒童都有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)他們生活的相同的世界，這種特殊兒童回歸主流的教育安置形式是(B)A、社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流B、物理空間的回歸主流C、教學(xué)的回歸主流D、學(xué)習(xí)的回歸主流2.學(xué)前特殊兒童教育對(duì)特殊需要兒童家庭的意義是(A)A、有助于家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要B、為社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)力量C、有助于社會(huì)主義精神文明的建設(shè)D、減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育費(fèi)用3.全納性教育的基本特征不包括(A)A、普通學(xué)校普通班級(jí)教育所有學(xué)生B、課程有一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃C、課堂教學(xué)主要是小組學(xué)習(xí)方式D、普通學(xué)校普通班級(jí)沒有特殊需要學(xué)生4.角膜炎也是產(chǎn)生視覺障礙的一個(gè)主要因素，患角膜炎兒童約占視覺障礙兒童的(B)A、5%B、10%C、15%D、20%5.在學(xué)前視覺障礙兒童教育中，對(duì)每一個(gè)事物的教學(xué)都應(yīng)結(jié)合實(shí)物或模型，使兒童得到直接的印象，從不同側(cè)面了解該事物所具備的各種特征，這是(B)A、綜合多種感官法B、表象指導(dǎo)法C、愉快學(xué)習(xí)法D、試誤法6.有關(guān)聽覺障礙兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難，不正確的是(D)A、發(fā)聲時(shí)收不到充分的聽覺反饋B、無(wú)法從成人那里得到充分的言語(yǔ)強(qiáng)化C、無(wú)法聽到成人的言語(yǔ)示范D、說(shuō)話聲音沒有異?，F(xiàn)象7.智力落后的成因有(A)A、遺傳生理因素、物理環(huán)境因素和社會(huì)心理因素B、遺傳生理因素和物理環(huán)境因素C、物理環(huán)境因素和社會(huì)心理因素D、遺傳生理因素和社會(huì)心理因素8.IQ值在35-50或40-55之間被認(rèn)為是(C)A、一級(jí)智力殘疾B、二級(jí)智力殘疾C、三級(jí)智力殘疾D、四級(jí)智力殘疾9.智力落后兒童感知覺的特點(diǎn)是(A)A、感知覺速度緩慢B、分辨能力強(qiáng)C、能看出事物之間的差異D、感知的容量大10.有智力落后兒童教育方案，專家指導(dǎo)教師，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，這是(B)A、波特奇早期教育指導(dǎo)方案B、家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案C、多曼早期教育法D、早期差異化教育方案11.首音難發(fā)、語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)、拖長(zhǎng)語(yǔ)音和說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷，這是(C)A、構(gòu)音異常B、發(fā)音異常C、流暢度異常D、發(fā)聲異常12.“森田療法”的指導(dǎo)思想是(A)A、改善患者的焦慮，漸漸減輕過(guò)分注意口吃的心理，向痊愈邁進(jìn)B、進(jìn)行治療，漸漸減輕過(guò)分注意口吃的心理，向痊愈邁進(jìn)C、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，漸漸減輕過(guò)分注意口吃的心理，向痊愈邁進(jìn)D、改善語(yǔ)言環(huán)境，漸漸減輕過(guò)分注意口吃的心理，向痊愈邁進(jìn)13.語(yǔ)言障礙是兒童期各種發(fā)展障礙中一種重要的類型，出現(xiàn)率達(dá)(C)A、3.5%-5%B、3.5%-6%C、3.5%-7%D、3.5%-8%14.有關(guān)孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因，“身因論”的主要觀點(diǎn)是(C)A、孤獨(dú)癥是因?yàn)閮和钤诔錆M威脅和缺乏愛的環(huán)境B、父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度與孤獨(dú)癥有密切聯(lián)系C、孤獨(dú)癥產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺障礙機(jī)能失調(diào)及生化因素D、孤獨(dú)癥產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境因素的影響15.孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常重復(fù)性地玩一件玩具或做一件事情，不厭其煩，這種表現(xiàn)是(A)A、刻板性行為B、溝通障礙C、拒絕變化D、超常的記憶力16.判斷一個(gè)兒童的情緒行為是否異常主要依據(jù)(B)A、不良行為的次數(shù)和時(shí)間B、不良行為的強(qiáng)度和發(fā)生頻率C、不良行為的強(qiáng)度和時(shí)間D、不良行為的類型和次數(shù)17.衡量?jī)和橇Πl(fā)展的差異，運(yùn)用最廣泛的方法是(C)A、教育診斷法B、觀察法C、測(cè)驗(yàn)法D、作業(yè)分析法18.智力的三元理論提出者是(B)A、吉爾福特B、斯滕伯格C、推孟D、韋特19.超常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面常用的教學(xué)策略有加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化和(C)A、內(nèi)容難度低B、內(nèi)容多樣C、內(nèi)容新穎化D、內(nèi)容詳細(xì)20.有關(guān)游戲治療特征的論述，不正確的是(C)A、游戲治療是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的B、游戲治療充分體現(xiàn)兒童的主動(dòng)性C、游戲治療不安全D、游戲治療是愉快的21.關(guān)于游戲治療有不同的學(xué)派，精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點(diǎn)是(A)A、通過(guò)游戲來(lái)了解兒童的問(wèn)題B、相信兒童有自我治療的能力C、相信兒童有自我導(dǎo)向的能力D、讓兒童在游戲中感受到真誠(chéng)22.觀察評(píng)估兒童語(yǔ)言問(wèn)題的首要步驟是(C)A、系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)B、利用測(cè)查工具進(jìn)行測(cè)查C、收集兒童的有關(guān)原始資料D、撰寫觀察結(jié)果和語(yǔ)言矯治建議23.著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是(A)A、自然情境法B、日常交往法C、多重刺激法D、全面交流法24.完整的語(yǔ)言教育觀的基本觀點(diǎn)是(D)A、只需教語(yǔ)言形式B、只需提高交際能力C、只需提高語(yǔ)言理解能力D、語(yǔ)義、語(yǔ)法等相互影響25.觀察學(xué)習(xí)理論的提出者是(D)A、巴甫洛夫B、斯金納C、桑代克D、班杜拉26.某一行為過(guò)去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這個(gè)行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低，這是(A)A、消退法B、正強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、隔離27.運(yùn)用模仿療法，教師首先應(yīng)(B)A、增加示范行為呈現(xiàn)的時(shí)間B、選擇好要改變的行為C、確切記錄模仿的情況D、模仿確定模仿的楷模28.讓幼兒反復(fù)地觀看有關(guān)的或特意編制的錄像或影視片，使之逐步學(xué)會(huì)影視片中示范者的行為，這是(A)A、電影、電視或錄像想像法B、現(xiàn)場(chǎng)模仿C、參與模仿D、相像模仿29.根據(jù)兒童發(fā)展，學(xué)前兒童一體化教育目標(biāo)可分為(B)A、集體活動(dòng)目標(biāo)和小組目標(biāo)B、一般發(fā)展目標(biāo)和個(gè)別發(fā)展目標(biāo)C、長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)D、小組目標(biāo)和個(gè)別目標(biāo)30.個(gè)別化教育方案制定與實(shí)施的目的，是滿足特殊兒童的特殊需要，最終促進(jìn)其發(fā)展，這體現(xiàn)了個(gè)別化教育方案制定的(C)A、科學(xué)性原則B、可行性原則C、發(fā)展性原則D、操作性原則二、名詞解釋題：本大題共4小題，每小題4分，共16分。31.腦癱腦癱，全稱腦性癱瘓或腦性麻痹，是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的神經(jīng)癥候。32.智力落后智力落后是指?jìng)€(gè)體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力，從而導(dǎo)致適應(yīng)行為的缺陷。33.學(xué)前兒童攻擊性行為每個(gè)兒童在發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)有不同程度的攻擊性行為。但有攻擊性行為問(wèn)題的兒童，攻擊性行為多發(fā)且攻擊方式激烈，往往不顧行為的后果。學(xué)前兒童的攻擊性行為常表現(xiàn)為遭受挫折時(shí)顯得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、踢人沖撞別人奪取別人東西等方式，其目的是引起同伴或成人與他的對(duì)立和斗爭(zhēng)。攻擊性行為多見于男性兒童。34.特殊兒童一體化教育特殊兒童一體化教育打破了傳統(tǒng)的以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)的限制，將特殊需要兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，盡可能讓特殊兒童充分地參加正常兒童的活動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題：本大題共4小題，每小題6分，共24分。35.簡(jiǎn)答學(xué)前視覺障礙兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。答：(1)鼓勵(lì)視覺障礙兒童與同齡人交往;(2)培養(yǎng)視覺障礙兒童良好的個(gè)性;(3)正確運(yùn)用語(yǔ)言與人交往。36.簡(jiǎn)答聽覺障礙兒童認(rèn)知和思維的特征。答：(1)無(wú)法感知視覺以外的東西，無(wú)法了解聲音的強(qiáng)弱所代表的事物變化;(2)不善于感知事物的本質(zhì)，不善于把握事物的統(tǒng)一關(guān)系;(3)不能保持知覺與語(yǔ)言的統(tǒng)一;(4)注意力不集中，不善于完成口頭指令。37.簡(jiǎn)答學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的形成因素。答：(1)生理因素;(2)心理因素;(3)環(huán)境因素。38.簡(jiǎn)答游戲治療者的角色。答：(1)讓兒童感覺到是一個(gè)關(guān)心他們、了解他們的人，是可以和他們溝通的人，而不是指揮者、評(píng)估者、引導(dǎo)者。(2)讓兒童感覺到與治療者在一起是放松的、自由的，他們可以自由探索、創(chuàng)造或閑逛。(3)當(dāng)需要的時(shí)候告訴兒童一定的要求。(4)做一個(gè)細(xì)心的觀察者，用“眼睛去傾聽”;說(shuō)話的聲音與兒童的語(yǔ)言和行為相匹配;接納兒童所有的感覺，而不加以任何評(píng)論。(5)凡是兒童自己能做的事情，絕不包辦代替，讓兒童真正成為自己行動(dòng)的主宰。四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。39.論述學(xué)前期和學(xué)齡初期多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)。答：在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)在七大方面：注意力集中困難、精力過(guò)剩、行為沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷。掌握多動(dòng)癥的臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地教育。40.論述代幣制療法的程序和原則。答：代幣制療法的程序和原則：(1)明確目標(biāo)行為。確定目標(biāo)行為最終要把焦點(diǎn)放在一個(gè)或一個(gè)以上所希望增加的良好行為上，并加以明確的界定，避免使用不合作、搗亂、無(wú)恒心等抽象和含糊的語(yǔ)詞。(2)代幣的選擇。代幣應(yīng)當(dāng)可以計(jì)數(shù)，具有吸引力，且簡(jiǎn)單、輕便可攜;必須是能隨時(shí)都可方便發(fā)放的;必須是不容易復(fù)制的;必須是不具備其他實(shí)用功能，也不易與別的物體相混淆的東西。(3)選定支持強(qiáng)化物。既要考慮其強(qiáng)化價(jià)值，又要考慮到購(gòu)置這些強(qiáng)化物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值;盡可能廣泛地使用不同強(qiáng)化物，特別是在代幣制程序執(zhí)行的初期，使用一些可以發(fā)放和消費(fèi)很快的支持強(qiáng)化物效果很好。(4)確定要獎(jiǎng)勵(lì)的行為與支持強(qiáng)化物的兌換比例及方式。根據(jù)目標(biāo)行為，在兒童表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨楹?，要及時(shí)發(fā)放一定數(shù)量的代幣。(5)嚴(yán)格具體操作。(6)把代幣制泛化到自然環(huán)境中去。當(dāng)幼兒目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，還應(yīng)幫助幼兒脫離代幣制，以適應(yīng)自然環(huán)境。方法有兩種：一是逐漸地取消代幣;二是逐漸降低其價(jià)值。五、應(yīng)用題：本大題共1小題，共10分。41.聯(lián)系實(shí)際談?wù)劰陋?dú)癥兒童的教育干預(yù)。答：(1)提供支持性、接納性環(huán)境。孤獨(dú)癥兒童最大的問(wèn)題是交流障礙。他們不愿交流，也不會(huì)交流。在教育過(guò)程中，應(yīng)盡量為兒童提供最大限度的可接納環(huán)境，鼓勵(lì)孩子參與各種活動(dòng)，不要讓孩子產(chǎn)生懼怕和挫折體驗(yàn)。(2)培養(yǎng)語(yǔ)言溝通能力。溝通障礙是孤獨(dú)癥兒童面臨的又一巨大困難。在教育與矯治過(guò)程中，教師首先要引發(fā)兒童的溝通意向，幫助兒童擴(kuò)充對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。其次要選擇輔助的溝通方式。溝通并不僅僅依靠語(yǔ)言，與孤獨(dú)癥兒童的溝通還可以通過(guò)身體動(dòng)作、手勢(shì)、情景活動(dòng)、圖片等多種方式進(jìn)行。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，重要的不是一定要使用語(yǔ)言，而是首先要溝通。最后要教會(huì)兒童有關(guān)的社會(huì)性會(huì)話的知識(shí)和技巧，幫助兒童逐步學(xué)會(huì)有效的溝通。(3)感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練。孤獨(dú)癥兒童不同程度地存在著感知覺機(jī)能及感知一運(yùn)動(dòng)機(jī)能方面的障礙。感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練，可以促進(jìn)其綜合運(yùn)用感官接受和處理外界信息能力的發(fā)展。在教育干預(yù)過(guò)程中，教育者應(yīng)盡量為兒童提供近體表感受器的刺激，鼓勵(lì)兒童反復(fù)觸摸玩具、教具，從而發(fā)展其感覺能力，激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī);教師還需要為兒童提供一些動(dòng)作方面的訓(xùn)練，如跑、跳、球類活動(dòng)、體操等，使其獲得手眼協(xié)調(diào)、跑跳以及平衡的多種技能技巧，從而提高其身體知覺和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。(4)體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)。對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生交流愿望的孤獨(dú)癥兒童，可以進(jìn)行體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練。所謂體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)，就是利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童正在體驗(yàn)和從事的活動(dòng)進(jìn)行命名和學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下