小先生制自主學習課堂方案設計

小先生制自主學習講堂方案設計小先生制自主學習講堂方案設計/小先生制自主學習講堂方案設計合用文案青浦區(qū)行知民辦小學“小先生制”自主講堂模式試行方案胡恒志 （ 稿）一、推行“小先生制”自主講堂模式的指導思想“小先生制”是陶行知先生在中國近代教育十分落后的情況下提出的。 “小先生制”就是“即知即傳人”，指人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人， 而兒童是這一教授過程的主要肩負者。 正如陶先生所明示的：“授課生學，即要把教與學聯(lián)系起來，先生教給學生解決問題的方法和改造社會的能力， 學生能運用這種方法和能力， 去適應新環(huán)境，解決新問題，走開先生也能單獨做事。 ”特別重要的是“小先生”的責任不單在教人識字學文化，而在“教自己的學生做小先生”。 “教”的形式是教師與學生、 學生與學生之間的多向互動，角色扮演與互換。學生參加授課，主動去預習、發(fā)現(xiàn)學習中的問題，解決學習中的困難。二、推行“小先生制”自主講堂模式的目的意義我校傳統(tǒng)的講堂授課，仍以教師的講解為主， 學生主若是聽眾，講堂氣氛愁悶無聊，學生的學習積極性、主動性得不到充分發(fā)揮，學習效率低下，部分學生甚至出現(xiàn)厭學情緒。雖然在各級主管部門領導下，我校在講堂授課上也進行了一些改革試一試，但是收效其實不明顯。作為“實踐行知思想，推行素質教育”的實驗學校，我們理應秉承陶行知思想，英勇進行教改實驗，走出自己的路子，打造一種合用高效的講堂模式。 “小先生制”自主學習講堂授課模式的推行，旨在改變學生的學習方式，改變全憑教師講解“單打一”的無聊方式。改正新課程推行過程中出現(xiàn)的重形式輕內容、重數(shù)量輕質量、重教法輕學法、 重訓練輕反響、重進度輕效度等偏差和不足，力爭用3年左右的時間初步形成擁有行知思想特色的高效講堂授課模式。三、推行“小先生制”自主講堂模式的理論依據(jù)現(xiàn)代授課理論把講堂的形態(tài)分為講解式、啟示式、研究式、分享式四種。前三種形態(tài)，從知識的獲取方式上，從完好依賴教師講解， 到半依賴教師， 到完好擺脫對教師的依賴，自主性漸強，依賴性漸弱。分享式則關注了學習的終端輸出，既要獨立思慮， 又要把學到的知識即時與伙伴分享，是一個動向開放的過程。四、美國學者埃德加 .戴爾提出的“學習金字塔”（ ConeofLearning）也能夠說明這個道理文案大全合用文案四、“小先生制”自主學習講堂的核心理念以人為本，以學為本，以生為本。由師本講堂向生本講堂轉變，使學生知學、樂學、學會、會學，由“學得”變?yōu)椤傲暤谩?。學生的定位學生是學習的主人， 是授課活動的主體。 講堂是學生的舞臺， 學生是講堂的主角。 學生是講堂的設計者、 主宰者、研究者、體驗者、議論者。每一個學生都要主動參加到學習中去，實現(xiàn)人人參加，個個發(fā)言，你追我趕，英勇展現(xiàn)，勇于超越，人人做講堂的主人。戰(zhàn)勝學習中的懶散與被動。教師的定位教師是學生學習的仆人，是學生學習的組織者、合作者、領路者、服務者、參加者、關注者。教師走下講臺，做好學生的幕后顧問， 敬愛學生的主體地位，讓師生在講堂授課中充分、高效互動，從根本上戰(zhàn)勝傳統(tǒng)講堂弊端。五、“小先生制”自主學習講堂的推行策略充分發(fā)揮“小先生”的引領作用，以生帶生。每節(jié)課教師都要確定一名或幾名小先生， 小先生要發(fā)揮老師的作用， 以點帶面，以少帶多，以好帶差，以先懂帶后懂，以先會帶后會。 “小先生”要參加到備課中去，和老師一同研究教材，擬定目標，設計授課設計，主持授課，推動講堂流程的進展。2、成立學習小組，充分發(fā)揮互幫互學的作用。小組合作學習是“小先生制”講堂的主要表現(xiàn)形式。 教師要成立有利于授課活動的學習小組，推行小組長負責學習、紀律，副組長負責安全、衛(wèi)生，語數(shù)英綜合學科皆有專人負責的制度。小組內結成對子，依據(jù)同質結對、異質同組的方式分組結對。講堂上推行自學、對學、群學多種形式，以好帶差，勇于超越，實現(xiàn)人與人、組與組之間的良性競爭， 共同發(fā)展，3、側重目標完成，落實“堂堂清”。講堂授課要所有以學生為中心、 以目標完成為核心。教師及“小先生”要組織的確有效的講堂授課，吃透教材，明確目標，側重自學，先學后教。目標的生成能夠在課前、課中或文案大全合用文案課后，各處圍繞目標，人人完成目標。側重講堂的拓展與提升，注重新知識的生成與運用，揪住一個知識點“無量”放大，周圍出擊，上貫下聯(lián)。備課要由側重講堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氣氛和師生、 生生關系。教師要致力于學生學習能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的思想力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，從最后一名學生抓起， 圍繞授課目的，落實“堂堂清”。4、改變授課看法，打造“生本講堂”。教師在講堂授課中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，引導學生小組學習，激勵學生單獨思慮，合作研究，相互思疑。扼制講堂授課中的單調（講→聽）、單向（師→生）、單調（教材）、滯后（反響不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的情況。教師要秉承“經(jīng)過學生、相信學生、圍繞學生、激發(fā)學生、服務學生、發(fā)展學生”的要旨，經(jīng)過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、研究）、五種形態(tài)（自學明確目標、展現(xiàn)進行交流、點撥進行落實、糾錯實現(xiàn)提升、開放得以拓展），實現(xiàn)教師關注學生，與學生互動共成長。充分實現(xiàn)師生之間的預習交流、分配任務、合作研究，展現(xiàn)拔高、穿插牢固、達標測評。教師講堂授課中要看學生在講堂上參加的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學生參加；也看學生參加的質量，語言表達可否暢達，態(tài)度可否積極認真，感情可否投入，精神可否飽滿，板演書寫可否整齊工整，詞、句符號、公式的使用可否正確；看學生的預習筆錄，檢查“預習”情況，關注學生的自主程度、合作效度和研究深度，致力于高效講堂。六、“小先生制”自主學習講堂的詳盡要求1、教師備課：重在備學生。改變過去只側重備知識備教法的做法，要點備學生、備學情、備學法，哪里要自學，哪里要對學，哪里要群學，哪里要討論，哪里要點撥，目標如何完成，難點如何打破，都要進行預設。2、講堂氣氛：①敢說敢問，敢于表現(xiàn)，人人參加，你追我趕；②深挖文本，理解深刻，追求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特色，概括要點；③貫穿交融，拓展延伸，深入提升，形成自己的性格、人格、品德。3、講堂形式：①自主、合作學習，獨學、對學、群學形式多樣，討論、討論、爭論不拘一格；②個體展現(xiàn)、解析，自然大方，語言暢達流暢，聲音洪亮，力爭優(yōu)秀；③板書正確、雅觀、規(guī)范，動作迅速，既快又輕；④議論合適，糾錯及時，解析透徹，見解獨到；⑤及時反響，當堂議論，自我反思，不斷提升。4、講堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、合作研究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤思疑糾錯，穿插議論；⑥拓展延伸，全面掌握；⑦達標測評，檢查查收；⑧當堂議論，自我反思。文案大全合用文案5、作業(yè)要求：一二年級不留書面作業(yè)，三到六年級書面作業(yè)當堂完成。家庭作業(yè)以預習慣作業(yè)為主。6、考試議論：能夠進行階段性的質量檢測，但不宣告、不排名。不以成績作為衡量學業(yè)的唯一標準。成立科學的議論系統(tǒng)，期中期末兩次考評，要點考評學生的學習態(tài)度、 講堂表現(xiàn)、班級表現(xiàn)、進步幅度。7、小組劃分：按班級人數(shù)分成 6—7個小組，每組 6—8人。設正副組長各一名，成立組名、設計組標、設置小組口號，組內設置小對子。 按異質同組、同質結對的原則分組分對。七、“小先生制”自主學習講堂的推行步驟1、宣傳發(fā)動階段。 8月底—9月初，做好宣傳發(fā)動工作，要點組織老師學習葉圣陶先生的“小先生”理論，貫徹“小先生講堂”的推行方案，組建核查小組，做好“小先生講堂”的所有物質準備工作。2、睜開“小先生講堂”示范課活動。九月份睜開骨干教師高效講堂領路課、示范課活動，各學科組確定一到二名骨干教師上示范課， 認真組織學科教師進行聽評課活動， 睜開對高效講堂的商議活動。3、睜開高效講堂達標課活動。十 ~十一月份睜開高效講堂達標活動，實現(xiàn)全校老師 90%以上能上達標課， 30%以上能上優(yōu)秀課。4、睜開高效講堂評比課活動。十二月份睜開校內高效講堂評比活動，同時評出部分老師的講堂作為“小先生講堂”的樣本。八、“小先生制”自主學習講堂的核查標準1、小先生的作用：每學科培養(yǎng) 3-5名“小先生”，每周一輪換，可采用自薦制。小先生參加備課，并主持當日的講堂，負責對小組及個人作出議論。作用發(fā)揮好的為優(yōu)秀， 否則為不合格。2、學生的參加度：講堂上要求每個學生都積極參加，參加人次等于或大于100%為優(yōu)秀，高出70%為合格，否則為不合格。所謂參加是指學生主動回答以下問題、展現(xiàn)、議論、思疑、糾錯等，集體朗誦、集體板書、集體討論、任意回答以下問題等不算。3、學生的學習狀態(tài)：全體學生都積極參加到學習中去，精神集中，情緒飽滿，思想活躍，自主學習、合作學習，講堂氣氛熱忱而民主，關注差生，從最后一名抓起。如有 3名以上學生不能夠投入到學習中去，則為不合格。4、學生發(fā)言的優(yōu)秀度：學生發(fā)言除了精神飽滿、自然大方、語言順暢、聲音洪亮外，正確生動、真摯感人、幽默幽默、聲情并茂的為優(yōu)秀，次之為合格；聲音低小、害羞緊張、詞不達意等為不合格。5、講堂的深度、高度、廣度：只停留在文字的表面，只限制于文本的展現(xiàn)，只有簡單的一問一答式的授課，只有形式上的自主合作學習而不側重收效為不合格講堂。既側重講堂氣氛，又能對教材深入挖掘；既有對知識的建構，又有規(guī)律、方法的生成為合格或優(yōu)秀課。6、小組合作的程度：充分利用小組合作學習，且合作學習收效好。小組討論時，有組織有序次，討論結果有專人記錄。有對小組合作學習的議論，議論促進了小組合作學習和幫扶對子的發(fā)展。文案大全合用文案7、學生的板書質量：重視學生的板書，要點的地方要進行板書，每節(jié)課每位學生板書很多于一次。板書速度快、沉寂，遵照指揮，書寫工整、雅觀，層次清楚為優(yōu)秀，否則為不合格。8、教師的合時點撥：教師要在要點時辰進行點撥、追問，以啟示學生的思想，推動課堂睜開。但教師占用講堂的時間不得高出5分鐘，學生活動很多于30分鐘，否則為不合格。9、學生思疑糾錯的實效性：講堂上出現(xiàn)錯誤也許有疑問的地方，學生要及時糾錯或質疑。任憑錯誤或有疑而不追的為不合格。10、學習收效：聽課者對本節(jié)課所學內容進行當堂檢測，合格率達到或高出70%為合格課，高出90%為優(yōu)秀，否則為不合格。九、“小先生制”自主學習講堂教師議論方法1、教師無記名排序：學科組長組織，以學科組為單位每周對本組教師進行無記名評分，學科組長統(tǒng)計好本組排名，交教育處、校領導。2、學科組排序：按高低段將語數(shù)英分為六個學科組，綜合科為一個學科組。學校質檢組每周抽取每個學科組的 2名教師，進行過關課檢查。 由行政干部、教育主任、學科組長、教師代表當評委，當日評定分數(shù)，次日宣告，捆綁核查，作為整個學科組的成績，排出每個組的名次，逐月考核。3、表彰和處罰：①每個月評出 8節(jié)示范課進行表彰（語數(shù)英綜合各兩節(jié)。 ）；②每個月評出優(yōu)秀學科組 1個進行表彰；③最后一名的教師和最后一名學科組要寫出反思；④若某學科組連續(xù)兩次評為最后一名，則學科組長要受各處罰，并且要寫出反思和改進的措施。若某位老師連續(xù)二次評為最后一名，則學科組長、當事教師要寫出反思。十、附表行知民辦小學“小先生制”自主講堂模式教師核查評分表學科組時間年月日授課設計檢校內聽平常巡教研活團結合序號教師姓名課20分課20分動20分作20分總分查20分12??文案大全合用文案行知民辦小學“小先生制”自主講堂模式講堂評分表（ 2014.9.1）授課人人序項目評分標準號見習1、小先生參加備課2分1小先生2、小先生講堂表現(xiàn)3分5分1、授課設計表現(xiàn)預習任務和預習收效檢查2分先學2、自主學習、合作交流前2后教置5分2分3、老師對學生先學有檢查反饋1分1、有授課目的或講堂授課流程的板書或多媒體出示1分授課2、教學目標或流程把握精準目標分分3、有教學目標生成的過程2分1、充分利用小組合作學習，且合作學習收效小組好5分4合作2、小組討論時，有組織有序次，討論結果有專人記錄3分10分3、有對小組合作學習的議論，議論促進了小組合作學習和幫扶對子的發(fā)展2分1、上板板書快靜齊，每人很多于一次板書2學生2、字跡正直，有雙色筆注明要點、難點、易錯點、知識點2分5板書3、板書層次清楚，使人一目了5分然1分

評 課評分1234567891011121314文案大全合用文案1、音：學生發(fā)言聲音洪亮，必定讓所有人都聽清楚4分學生2、形、情：學生發(fā)言時有輔助動作和表情3分6發(fā)言3、不要舉手、不由老師點名，先站先說，禮讓有15分禮3分4、語言流暢、正確生動、真情感人5分1、生生之間有優(yōu)秀的、充分的補充、追問、反駁、點評5分小組2、生生間的補充、追問、反駁、議論到位、優(yōu)秀，有助于問題的解決、有助于其他學生的理解和規(guī)律方法的總7展現(xiàn)結。5分15分3、展示流暢自然。5分1、老師有優(yōu)秀到位的議論、追問或補8教師充5分議論2、老師對差生或困難學生的關10分注5分課堂1、授課反響及時，老師對學情掌握正確3分9反饋2、每節(jié)課有對學習收效的檢測查收2分5分課堂1、講堂結構（或流程、設計