幼兒園繪本教學(xué)中具身認(rèn)知理論應(yīng)用價值和啟迪

幼兒園繪本教學(xué)中具身認(rèn)知理論應(yīng)用價值和啟迪

摘要：繪本教學(xué)作為提升幼兒認(rèn)知水平的重要途徑，越來越受到家長、幼兒園和社會的重視，幼兒園的繪本教學(xué)是幼兒深度學(xué)習(xí)繪本的途徑之一。目前，幼兒園繪本教學(xué)存在一些問題，如部分老師對繪本的研讀不夠深化、教學(xué)模式固化等。近年來，具身認(rèn)知的爭論使人類對認(rèn)知有了新的思考，認(rèn)為人的認(rèn)知與身體密不行分。具身認(rèn)知與以圖畫為主的繪本教學(xué)具有內(nèi)在全都性。如何將具身認(rèn)知理論應(yīng)用于繪本教學(xué)，使其能夠更加契合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，是爭論的動身點?；诖?，該文探討具身認(rèn)知對幼兒園繪本教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞:具身認(rèn)知;繪本教學(xué);幼兒園;

繪本故事集趣味性、教育性、生活性與審美性于一體，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用。繪本教學(xué)作為引導(dǎo)幼兒理解繪本故事的重要途徑，指老師以繪本為主要載體，挖掘、利用繪本的主題與價值，有目的、有方案地面對多名幼兒開展的集體教育活動[1]。繪本教學(xué)不僅有利于培育幼兒的閱讀力氣，而且能夠影響幼兒的認(rèn)知進(jìn)展、社會性進(jìn)展、情感進(jìn)展、大腦發(fā)育等[2]。繪本教學(xué)留意“說”和“做”，與具身認(rèn)知強調(diào)的身體感受具有內(nèi)在全都性?；诖?，運用具身認(rèn)知的有關(guān)理論增加繪本教學(xué)的效果，具有確定的理論價值與實踐價值。

一、具身認(rèn)知的本質(zhì)內(nèi)涵

1.具身認(rèn)知的含義

相對于傳統(tǒng)的認(rèn)知二元論，具身認(rèn)知認(rèn)為人的認(rèn)知不是單純的腦活動，而是腦、身體和環(huán)境三者的交互[3]，身體不只是熟識世界的途徑，而且參與認(rèn)知的形成。鏡像神經(jīng)元的發(fā)覺也在確定程度上為具身認(rèn)知供應(yīng)了生理基礎(chǔ)。腦成像爭論發(fā)覺，當(dāng)在觀看他人的行為時，觀看者大腦中的有關(guān)區(qū)域會呈現(xiàn)類似的動作表征。鏡像機制支持了知覺與動作的功能耦合[4]。換言之，認(rèn)知過程離不開大腦加工與身體動作的連接。

2.具身認(rèn)知的特點

（1）具身性

具身認(rèn)知關(guān)注認(rèn)知過程中的身體參與，即認(rèn)知不僅有大腦的參與，而且有身體的參與。身體的參與度對大腦認(rèn)知的形成具有至關(guān)重要的作用。

(2）情境性

認(rèn)知的形成不僅與人們的身體、大腦有關(guān)，而且與人們當(dāng)時所處的情境有關(guān)。認(rèn)知是由大腦、身體、環(huán)境三者交互產(chǎn)生的，三者缺一不行的認(rèn)知機制表明白具身認(rèn)知具有情境性。無情境的認(rèn)知是無動力、無活力的。

(3）生成性

認(rèn)知是嵌入大腦的，大腦是嵌入身體的，身體是嵌入情境的，情境是嵌入當(dāng)前社會文化背景的。這種嵌入式的關(guān)系表明每個環(huán)節(jié)的變化都會影響認(rèn)知的進(jìn)展。具身認(rèn)知的生成性指認(rèn)知主體在與環(huán)境的耦合過程中的發(fā)生、進(jìn)展機制，即身體、大腦與環(huán)境的交互過程。

(4）動力性

具身認(rèn)知強調(diào)每個環(huán)節(jié)都可以作為認(rèn)知的切入點，都可成為認(rèn)知的動力源。這表明認(rèn)知不是單一的、線性的，而是具備多切入點的動力源。因此，接受多通道刺激的認(rèn)知策略能有效促進(jìn)認(rèn)知整合，符合其動力性的特點。

二、具身認(rèn)知對幼兒園繪本教學(xué)的價值

以往的繪本教學(xué)敘述以“說”為主，這簡潔使幼兒產(chǎn)生懈怠心情?；诰呱碚J(rèn)知，老師在繪本教學(xué)的過程中可適時接受“做”和“說”相融合的策略。3至6歲幼兒的思維處于具體形象思維階段，是在直覺行動性的基礎(chǔ)上慢慢孕育形成的，外部動作是引起幼兒思維活動的主要動因。具身認(rèn)知將身體這一外部動作納入認(rèn)知形成的機制，強調(diào)身體、大腦和環(huán)境的耦合，這與幼兒的動作思維特點具有內(nèi)在全都性。老師可通過增加繪本教學(xué)的具身性、情境性、整體性和豐富性，調(diào)動幼兒身體多感覺通道聯(lián)動，促進(jìn)幼兒的思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，以此充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價值[5]。

1.加強繪本教學(xué)的具身性

繪本教學(xué)以調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、動覺（動作）以及觸覺（觸摸）等感覺通道為基礎(chǔ)，形成多感覺通道的聯(lián)動[6]。在以往的繪本教學(xué)中，部分老師僅通過視覺和聽覺兩種通道讓幼兒了解故事，忽視了用動作表達(dá)的內(nèi)容或通過觸覺感受的元素。身體的參與可將動覺和觸覺融入繪本教學(xué)的過程，對激發(fā)幼兒以不同感覺通道參與認(rèn)知有著重要作用。多通道感官的聯(lián)動不僅豐富了繪本教學(xué)的活動類型，而且有利于提高幼兒的認(rèn)知力氣，加深其對繪本故事的理解。

2.加強繪本教學(xué)的情境性

具身認(rèn)知認(rèn)為環(huán)境是影響認(rèn)知形成的因素之一。基于此，繪本教學(xué)可依托繪本原有的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的發(fā)生、進(jìn)展情境，將幼兒的大腦認(rèn)知和身體兩個因素同時融入繪本教學(xué)的情境。此外，在開展繪本教學(xué)的具身化設(shè)計時，老師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)受，有利于激發(fā)幼兒對繪本的整體感知。

3.加強繪本教學(xué)的整體性

完善的故事內(nèi)容和富有規(guī)律的情節(jié)設(shè)計為增加繪本教學(xué)的整體性供應(yīng)了強有力的材料基礎(chǔ)。依據(jù)具身認(rèn)知的生成性，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變都可能影響幼兒認(rèn)知的進(jìn)展。老師基于具身認(rèn)知理論，可在繪本內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上提高各活動環(huán)節(jié)間的契合度，增加活動設(shè)計內(nèi)在的規(guī)律性，從活動環(huán)節(jié)設(shè)計入手，增加繪本教學(xué)的整體性。

4.加強繪本教學(xué)的多元性

繪本故事的背后往往蘊含著深刻的道理。幼兒具體、形象的思維特點使其往往難以感知繪本故事的含義?；诰呱碚J(rèn)知理論，老師在教學(xué)預(yù)備過程中要嘗試從多角度解讀繪本，如以故事情節(jié)的進(jìn)展或故事角色的變化為切入點解讀故事等。多角度的解讀可為繪本教學(xué)查找多類型的動力源。老師需要依據(jù)幼兒已有的生活閱歷，以合適的動力源為切入點，從而有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

三、具身認(rèn)知對幼兒園繪本教學(xué)的啟示

1.豐富繪本教學(xué)材料，充分調(diào)動幼兒的多種感知

部分老師的繪本教學(xué)接受以多媒體直接呈現(xiàn)內(nèi)容的方式，僅刺激幼兒的聽覺和視覺[7]。具身認(rèn)知認(rèn)為，基于身體參與的多通道整合認(rèn)知具有明顯優(yōu)勢。因此，老師可以在深化分析繪本內(nèi)容后設(shè)計多通道整合的繪本教學(xué)。如，老師可以從教學(xué)材料著手，調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、動覺等感官，增加繪本教學(xué)的具身性。在學(xué)習(xí)《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本時，老師在教學(xué)過程中可請幼兒給牙齒模具刷牙[8]。這在調(diào)動幼兒的視聽覺的同時，將動覺刺激融入教學(xué)設(shè)計，增加了幼兒的課堂參與感?？梢?，繪本只是繪本教學(xué)中的基礎(chǔ)材料，老師可以依據(jù)具身認(rèn)知的特點選取更多的教學(xué)材料，通過多通道感官激發(fā)幼兒樂觀參與教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒認(rèn)知活動的開展。此外，將教學(xué)活動與一日生活活動融合等，也是調(diào)動幼兒多種感知的有效手段。

2.創(chuàng)設(shè)具象化情境，關(guān)注幼兒的體驗感

幼兒通過感覺器官體驗其賴以生存的物理空間，達(dá)到熟識世界的目的。因此，體驗是認(rèn)知的前提。具象化的情境為幼兒創(chuàng)設(shè)了可供體驗的物理環(huán)境，是幼兒獲得體驗感的途徑之一。繪本圖文結(jié)合的方式為具象化的情境創(chuàng)設(shè)供應(yīng)了豐富的素材。幼兒老師在設(shè)計具象化情境時，可從繪本原有的插畫動身，以幼兒的實際生活體驗為依托，創(chuàng)設(shè)既貼合幼兒生活實際、又能精確表達(dá)繪本主旨的情境。同時，老師在豐富幼兒認(rèn)知體驗的過程中，需要樂觀關(guān)注幼兒的心情體驗。如，幼兒能否樂觀地參與課堂活動，是否有愉悅的心情體驗，能否用繪本表達(dá)自己的心情，等等。此外，老師在教學(xué)過程中可以開展一些延長性活動，促進(jìn)幼兒對體驗到的情感進(jìn)行再加工，為幼兒培育同理心、認(rèn)知社會關(guān)系、學(xué)會把握心情等打下良好的基礎(chǔ)。

3.開展基于問題的互動，營造制造性課堂氛圍

互動是老師與幼兒的交互，更是幼兒與四周環(huán)境的交互，其在教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。與此相符，具身認(rèn)知強調(diào)個體與外界交互的過程。因此，教學(xué)是老師和幼兒之間進(jìn)行互動的過程。如，老師在繪本教學(xué)過程中，可增加老師和幼兒共同參與的角色扮演活動、帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手工制作等互動環(huán)節(jié)。多樣的互動能夠在創(chuàng)設(shè)輕松、快樂溝通情境的同時，關(guān)心幼兒深化理解語言，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，營造布滿制造性的課堂氛圍。其中，以問題為依托的互動是一種啟發(fā)幼兒思考的有效手段。問題的設(shè)置要做到內(nèi)容簡潔、清晰，能夠形成一系列的連鎖反應(yīng)。老師需要加大開放性問題的比重，引導(dǎo)幼兒以多種形式進(jìn)行表達(dá)。

4.認(rèn)知與身體、環(huán)境有機結(jié)合，關(guān)注教學(xué)的整體性

基于具身理論中認(rèn)知、身體和環(huán)境的有機耦合，老師要關(guān)注教學(xué)的整體性。繪本教學(xué)要把繪本內(nèi)容、身體參與和環(huán)境創(chuàng)設(shè)融為一體，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身體各感覺通道參與的環(huán)境，以深化幼兒對環(huán)境和繪本內(nèi)容的感知，加深幼兒的情境體驗。同時，老師需要依據(jù)幼兒的認(rèn)知反饋，靈敏轉(zhuǎn)變活動方式，將認(rèn)知、身體和環(huán)境形成一個閉環(huán)。認(rèn)知促進(jìn)身體的參與，身體的參與促進(jìn)對環(huán)境的感知，而對環(huán)境的感知影響認(rèn)知的形成，三者形成一個閉環(huán)可以增加教學(xué)的完善性、整體性。

5.組織集體研讀繪本，充分挖掘繪本價值

部分老師對繪本缺乏研讀意識是繪本教育的源頭問題之一。首先，幼兒園可以定期舉辦研讀活動，請專家老師帶領(lǐng)幼兒園老師研讀繪本[9]。在活動開展的過程中，老師之間可以樂觀互動、溝通，共同深化探討繪本故事的內(nèi)涵。專家和一線老師之間多角度的爭辯能夠豐富繪本教學(xué)的設(shè)計。其次，幼兒園可多次開展有關(guān)繪本教學(xué)的講座活動，關(guān)懷幼兒園一線老師緊跟繪本教育的進(jìn)展，不斷為繪本教學(xué)注入新的活力。最終，幼兒園可以開展各種形式的繪本溝通活動，促使幼兒園老師主動閱讀繪本，研討每類繪本的延長活動，讓繪本的具身教學(xué)設(shè)計有幼兒園老師的參與[10]，以此充分挖掘繪本的價值。

結(jié)語

具身認(rèn)知為繪本教學(xué)供應(yīng)了理論指導(dǎo)，尤其是在教學(xué)設(shè)計方面。具身認(rèn)知的應(yīng)用加快了繪本教學(xué)多元化教學(xué)環(huán)境的營造，對幼兒認(rèn)知、社會性以及情感等方面的進(jìn)展均具有樂觀的促進(jìn)作用。

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