初中語文有效課堂教學(xué)反思

初中語文有效課堂教學(xué)反思

摘要：教室是實現(xiàn)老師傳道授業(yè)的重要場合，在現(xiàn)實授課過程中，發(fā)現(xiàn)了較多的不良傾向和錯誤的教學(xué)手法。對初中語文有效課堂教學(xué)進行反思是老師在教學(xué)過程中的首要重點任務(wù)，是老師們在教學(xué)之余亟需解決的矛盾問題，[1]基于此，建議初中語文老師以此矛盾問題為出發(fā)點，解決好教學(xué)中的出現(xiàn)各類問題。展現(xiàn)語文學(xué)科有效課堂教學(xué)的魅力，還原語文學(xué)科多姿多彩的樣貌。關(guān)鍵詞：初中語文；有效課堂；教學(xué)；反思要尋覓確實行之有效的教學(xué)模式，讓老師越教越少，學(xué)生越學(xué)越多。有效課堂教學(xué)作為一種明確的教學(xué)觀念，得到廣泛應(yīng)用，隨著新課改的實施推進，把重點向有效課堂教學(xué)傾斜的語文老師愈發(fā)增多。[2]但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)過程中，冒出了很多不良傾向和錯誤的做法。本文結(jié)合筆者自身多見語文教學(xué)經(jīng)驗，深入的進行反思，主要有以下幾個方面：一、注重語文人文和工具屬性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一語文是實現(xiàn)人際交往的重要工具，是人類文明的重要組成部分。工具和人文屬性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是語文科目的基礎(chǔ)特征。新課改提出把人文元素擺在教學(xué)目標的關(guān)鍵位置，強調(diào)了語文學(xué)科原本的多元化樣貌，最大限度展現(xiàn)了語文的無限魅力，還原語文學(xué)科的本質(zhì)。[1]需要引起關(guān)注的是，在授課教學(xué)過程中語文教育工作者要做好人文性和工具性的相互交融。這兩個屬性是橘生俱來、相輔相成的。語文教育的本質(zhì)在于聽、說、讀、寫，在這過程中探索和發(fā)現(xiàn)，而不是飄忽于外的花樣百出。當前，語文課堂教學(xué)中存在很多問題值得我們反思。大部分教師認為，新課程改革標準旨在弱化基礎(chǔ)，削減知識。在語文授課過程中尤其重視對人文精神的探究，而對文字修辭等基本學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮少講解提及，甚至還有老師認為教育改革代表落伍、跟不上時代，日常授課不重視，公開課更是不會主動提起這些方面。課堂教學(xué)熱火朝天，授課形式豐富多彩，但就是缺少了讀書聲，沒有了靜下心來對文字藝術(shù)的鑒賞品析，品味不到對華麗優(yōu)美章節(jié)的獨特揣摩，丟掉了必須進行的訓(xùn)練，喪失了必須經(jīng)過的知識累積。篇幅短小的文章同學(xué)們?nèi)テ饋砜目慕O絆。想象一下，假如某個學(xué)生連一些日常頻繁用到的詞語都讀不出來，寫不出來，作文也是錯字連篇、內(nèi)容上下不通順，就算他天資聰穎，也很難正確表達出來。如果語文教學(xué)長久如此，丟掉了聽、說、讀、寫等基本知識的掌握和聯(lián)系，自然其于的所有活動都將化為泡影。[2]所以，在授課教學(xué)過程中要他是認真的做好語文基礎(chǔ)的講解和基本能力的培育，把強化人文素養(yǎng)融入到堅實的中國文字的練習(xí)當中，真正意義上做到兩種屬性的高度統(tǒng)一，這樣語文學(xué)科的教學(xué)理想技能逛街就得以實現(xiàn)了。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但要有所節(jié)制新課改標準下的教學(xué)構(gòu)思關(guān)注生成和構(gòu)建，弱化提前預(yù)設(shè)和講解。新課改明確，語文課堂教學(xué)要表現(xiàn)出根據(jù)學(xué)生指定教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生需要開展授課內(nèi)容，提示靈活性。老師的首要任務(wù)是進行授課教學(xué)，把剩余的時間留給同學(xué)們進行自主學(xué)習(xí)。保證語文教學(xué)中的學(xué)生主體地位，很多老師在經(jīng)歷暫時的疑惑之后便馬上接受下來開始付諸實際行動：既然需要把課堂上的時間留給同學(xué)們，那豈不是自己剛好解放了？然后就發(fā)生了一種較為可笑的現(xiàn)象：有一部分老師在引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，讓同學(xué)們開始自主性學(xué)習(xí)，“接下來同學(xué)們用十分鐘時間開始看書”。然后，有的學(xué)生打開課本，執(zhí)筆準備，一邊讀一邊做好記錄；有的學(xué)生自說自話的嘮嘮叨叨；有的同學(xué)盡管眼睛盯這課本，目光確一直保持呆滯狀態(tài)；有的學(xué)生興趣缺缺的翻閱課本，始終找不到興趣點......時間就這樣浪費了，教師一直在講臺上反復(fù)走動，幾乎沒有交流。老師教的少了，課堂上看似熱火朝天亂哄哄的討論實際上沒有主題，同學(xué)們瞎編亂造漫天胡說還被老師贊賞說有想法。[1]授課過程中，老師弱化自己的存在，所有的都是同學(xué)們做主。比如在課文的朗讀和理解過程中，在缺乏教育指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)的情況下直接讓同學(xué)們想讀哪里就讀哪里，向同哪個同學(xué)討論就和哪個同學(xué)討論，用自己喜歡的形式來表達閱讀感受，老師沒有及時發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，整堂課的時間留給同學(xué)們進行自讀。最后結(jié)果是：你是對的，我也沒錯，張三優(yōu)秀，李四很棒。這節(jié)課同學(xué)們都在“自由飛翔”，進行闡述自己的觀點。下課了也摸不透老師想要完成什么教學(xué)任務(wù)，達到怎樣的教學(xué)效果。老師指導(dǎo)初中生主動闡述自己的觀點是正確的，但是語文教學(xué)長久的多樣化、廣義化、泛泛的教學(xué)特征會對同學(xué)們造成怎樣的影響？長期不經(jīng)過大腦的思考、沒有依據(jù)的評說、隨意的說、瞎編亂造的講、沒有由來的講，逐漸會導(dǎo)致同學(xué)們對語文科目的學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生多種錯誤的理解，很多同學(xué)倉皇失措、無處著手，看起來是擁有了自由，事實上去演變成了隨波逐流。所以，要把語文課堂教學(xué)打造成高效課堂，同學(xué)們的“主動”一定要和語文老師的“引導(dǎo)”相互結(jié)合，老師在備課過程中對課堂上會出現(xiàn)的各種情況做好充分的預(yù)想和充足的準備。提倡團結(jié)協(xié)作，重視自主思考分組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，受到老師們的普遍應(yīng)用，這種共同參與、互動交流、競爭比拼、交換學(xué)習(xí)想法的課堂的確會讓同學(xué)們感受到快樂的同時得到啟發(fā)。但開展合作學(xué)習(xí)的必要條件，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨立思索為前提。[2]然而，目前很多老師理解的合作學(xué)習(xí)并不深入，只是一味追求分組學(xué)習(xí)的形式，到頭來都是無用功。在同學(xué)們尚未完全閱讀和思索的前提下組織分組學(xué)習(xí)，同學(xué)們對閱讀文章的感受尚且片面，認識也浮于表面，即便開展分組學(xué)習(xí)討論，得出的結(jié)論也是不深入、浮于表面的，如此分組學(xué)習(xí)只是為極少數(shù)優(yōu)等生提供了以下展示自己的機會。有的把分組交流變成教學(xué)活動的唯一表現(xiàn)方式，整堂課結(jié)束，看著轟轟烈烈，實際沒有效果。不論是上公開課還是日常的課堂教學(xué)，部分老師動不動就開展分組學(xué)習(xí)討論，管它具不具備討論的必要，反正整堂課討論到結(jié)束。還有一部分老師然同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，確不留給他們重組的獨立學(xué)習(xí)的時間，單反發(fā)現(xiàn)一組有了討論結(jié)果就迅速收場，結(jié)束這次合作。這些學(xué)習(xí)形式，看上去熱火朝天，本質(zhì)上都在走形式，，欸有實質(zhì)性的效果。根本