對初中政治課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會初中政治課堂教學(xué)技巧

對初中政治課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會:初中政治課堂教學(xué)技巧

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中政治課堂教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”真正統(tǒng)一起來，不停取得新的知識和能力。然而，初中政治課堂教學(xué)的時間是有限的，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，用最少的時間使學(xué)生取得最大的進(jìn)步和發(fā)展，就必需對初中政治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的思索和探究。筆者認(rèn)為，采取適宜的教學(xué)方法是提升課堂教學(xué)效益的主要方面，為此結(jié)合新課程的初中政治課堂教學(xué)談一點(diǎn)體會。

一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力

新課程改革的一大主要舉措就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，并在教材中設(shè)計了大量探究活動。作為一個主要的學(xué)習(xí)方法，探究學(xué)習(xí)是用類似科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓她們從學(xué)科或生活的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)出發(fā)，經(jīng)過形式多樣的探究活動，經(jīng)歷探索過程，取得理智的情感體驗，積累知識和方法的學(xué)習(xí)方法。詳細(xì)表現(xiàn)為：在老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)過發(fā)覺問題，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，搜集資料，進(jìn)行分析、處理問題，實(shí)質(zhì)上是把試驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表示和交流等探索活動，作為學(xué)生取得知識、形成技能、發(fā)展情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方法進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動，重視主動探索、情感體驗和創(chuàng)新思維。開展探究性學(xué)習(xí)，不但是為了適應(yīng)該前中學(xué)課改的需要，還為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在探究性學(xué)習(xí)過程中，老師不是把結(jié)論交給學(xué)生，而是讓她們?nèi)ベ|(zhì)疑、去操作、去討論、去合作交流，強(qiáng)調(diào)盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)覺、形成、應(yīng)用和發(fā)展過程。探究學(xué)習(xí)也不能不分時間、場所絕對地套用。如有些學(xué)習(xí)本身并無探究必須卻要去探究，往往會造成淺層化和庸俗化。以聽講、記憶、模擬、練習(xí)等為特征的陳說性知識根本不需要學(xué)生花時間去探究，完全能夠經(jīng)過接收式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)取得盡可能多的知識和技能，從而提升課堂效率。探究性學(xué)習(xí)尤其重視引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)覺、大膽發(fā)散、求異、嘗試、親歷利用知識、獲取理智、處理問題的過程，無疑是有主動意義的。同時，也不能舍本逐末，重視過程并不是不要結(jié)果，還必需引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)會采集、分析、處理信息，從而得出結(jié)論、實(shí)現(xiàn)問題的處理，并把這種結(jié)果和前人的經(jīng)驗進(jìn)行比照，從中真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提升探究能力。這么才能達(dá)成探究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

二、實(shí)施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

“讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)”是新課程提倡的主要理念之一。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不但能夠使學(xué)生掌握知識和技能，而且能夠更加好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、饒有愛好，誘發(fā)她們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好和高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。如創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑；制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；開啟思維的閘門，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)試驗情景，讓學(xué)生動手去做，嘗試未有的體驗，取得新的發(fā)覺，提升學(xué)習(xí)的主動性，等等。還能夠依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種貼近生活、激發(fā)愛好的情景，如以小說、游戲、小品等導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；還能夠利用掛圖、實(shí)物、自制多媒體課件等當(dāng)代化教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)更形象直觀，生動活潑，使學(xué)生“有感而發(fā)”、“情不自禁”，主動參加到課堂教學(xué)中。廣大老師為此全部很重視情境創(chuàng)設(shè)，力爭為學(xué)生提供良好的素材，無疑是可許的。但若過于重視教學(xué)的情境化，仿佛脫離了情境就不是新課程的課堂，逢課必從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)及有效性，不從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，只圖表面上的熱鬧而流于形式，就會干擾和弱化知識及技能的學(xué)習(xí)和學(xué)生思維的發(fā)展。不是全部教學(xué)活動的展開全部需要渲染情境，也不是全部的情境創(chuàng)設(shè)全部會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有利，對于部分無須創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，能夠采取開門見山的方法直接講解。不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境全部不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的，假如追求表面形式，反而會遠(yuǎn)離新課程的要求。我們呼叫一個“求真”的教學(xué)情境。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

所謂合作學(xué)習(xí)，是指依學(xué)生的能力、性別等原因，經(jīng)過同學(xué)間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，以提升個人學(xué)習(xí)效果、并達(dá)成團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。合作學(xué)習(xí)要把學(xué)生分組，定好組長，明確共同的任務(wù)和個人負(fù)擔(dān)的職責(zé)，每個學(xué)生全部要論述自己的看法，小組中輪番講話，并和其它小組交流。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)是加強(qiáng)生生間的交流和互動，也必需加強(qiáng)師生之間的交流。老師要從講臺走到學(xué)生中間，巡視各組的合作情況，參加討論，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，仔細(xì)觀察，并立即表彰善于利用交流方法的小組，以提升學(xué)習(xí)交流的實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，老師展示結(jié)果，進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，據(jù)此進(jìn)行有效指導(dǎo)。經(jīng)過師生之間，生生之間，個人和小組之間，小組之間的相互交往、溝通、競爭，使學(xué)生主動參加，不流于形式。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，可填補(bǔ)教學(xué)中難以面向全體學(xué)生的不足。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過表示自己的看法，傾聽她人的意見，達(dá)成相互交流的目標(biāo)。

在初中政治課堂教學(xué)中，老師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用新的教育觀來培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，選擇合理的教學(xué)方法，適應(yīng)新課程改革的要求。實(shí)施探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)