把握文本特色巧設(shè)思維訓(xùn)練點-二年級上冊語文第三單元教材分析

把握文本特色，巧設(shè)思維訓(xùn)練點--二年級上冊語文第三單元教材分析二年級上冊第三單元是本冊第二個閱讀單元，選取課文《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》都與兒童的生活息息相關(guān)，用兒童視角來表現(xiàn)兒童的生活。學(xué)習(xí)這個單元，我們要讓學(xué)生掌握哪些語文要素呢？根據(jù)教參的提示，我們得知：教參怎么說“閱讀課文，能說出自己的感受或想法?！币皇锹?lián)系生活談體會，比如抓住《玲玲的畫》中關(guān)鍵句“只要肯動腦筋，壞事有時也能變成好事”，聯(lián)系生活說說體會；二是通過比較，談自己的想法，比如，針對《曹沖稱象》中兩種稱象的方法，“說說為什么曹沖的辦法好”；《一封信》中，露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？2.“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容?！北締卧钠n文均編排了相應(yīng)的課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提取相關(guān)信息、借助詞句信息進行講述的能力。比如，《曹沖稱象》的課后題引導(dǎo)學(xué)生在畫出文中提到的兩種稱象辦法的基礎(chǔ)上，先借助關(guān)鍵詞句排序，再說說曹沖稱象的過程;《玲玲的畫》的課后題要求學(xué)生以人物的情緒變化為脈絡(luò)，用上“得意、傷心、滿意”三個關(guān)鍵計司講講這個故事;《一封信》的課后題要求學(xué)生在課文中圈畫出第二封信的內(nèi)容，再試著請讀出來;《媽媽睡了》的課后題讓學(xué)生說說“睡夢中的媽媽”是什么樣子的。新課標怎么說再來看新課標第一學(xué)段有關(guān)閱讀與鑒賞方面的要求：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄敖柚x物中的圖畫閱讀”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與同伴交流?！彼季S訓(xùn)練點二年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字和閱讀的基礎(chǔ)，二年級上冊第一單元是帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)三篇課文，來了解大自然的秘密。重在培養(yǎng)學(xué)生“借助圖片，了解課文內(nèi)容?！闭Z文要素和文章內(nèi)容非常契合。第三單元的四篇課文則是圍繞“兒童生活”來進行編排，精選貼近學(xué)生真實生活的幾篇文章，要求也相對提高，要求聯(lián)系自己真實的生活經(jīng)歷和體會能說出自己的感受和想法。同時，本單元側(cè)重學(xué)生對信息的梳理、對比和分析等思維訓(xùn)練，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材梯度編排的原則。那這是否就說明這樣的思維訓(xùn)練會超綱呢？非也。二年級的孩子一般在7-8歲，根據(jù)皮亞杰的心理發(fā)展理論，此年齡處于具體運算階段，該階段的兒童，認知結(jié)構(gòu)由依靠具體形象的表象圖式演化成了脫離事物表象的運算圖示。此時兒童具備了守恒概念，能認知到現(xiàn)實事物的不變性。同時，兒童的思維還具有了可逆性和脫自我中心性，能夠進行基礎(chǔ)的邏輯思維。但兒童此時還無法脫離具體經(jīng)驗，直接進行抽象邏輯思維，缺乏抽象思維能力。如此看來，此階段的孩子完全可以進行思維訓(xùn)練，只不過要依靠具體經(jīng)驗，教參明確表示要聯(lián)系生活進行理解。這也說明，如果我們一味地照本宣科，不顧學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，必然會違背學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。如：《曹沖稱象》的思維訓(xùn)練點：①梳理提取信息的能力。要求學(xué)生不僅知道曹沖如何稱象，而且還需要能提取關(guān)鍵信息，這就學(xué)生來說有一定的難度，怎么辦呢？借助圖片，幫助學(xué)生構(gòu)建認知圖示，與文本一一對應(yīng)，再借助關(guān)鍵詞提取主要信息，能夠進行排序。對應(yīng)課后第二題。②對比分析的能力。學(xué)生要知道文中講述了幾種稱象的方法，很明顯是兩種。哪種方法更好呢？學(xué)生自然會認為第二種方法好？好在哪里？人們遇見問題的時候，最容易出現(xiàn)定式思維，因為有大臣說造一桿大秤，接著就有人否定了。用秤來稱日常用品可以，但稱象是不現(xiàn)實的。曹沖聰明在哪里呢？他用石頭和大象進行了等量代換，以船為媒介，巧妙地稱出了大象的重量。鼓勵學(xué)生打破定式思維，進行思維的變通，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必經(jīng)途徑。③借助詞句信息進行講述的能力。在梳理曹沖稱象的過程后，要求學(xué)生能用自己的話講一講曹沖稱象的過程。從輸入變?yōu)檩敵?，引?dǎo)學(xué)生用“首先、再、然后、最后”等詞語進行有序表達。④批判思維能力。引導(dǎo)學(xué)生思考：既然曹沖的方法好，那為什么還要寫大臣們的稱象的方法，是否可以刪去，反而使文章更簡練。學(xué)生不容易答出來，同樣要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，借助課后題第三題及課本插圖，再次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生談理解，這是為了突出曹沖的品質(zhì)：愛觀察、愛思考，聰明?？此茮]有關(guān)