2021年物理試驗(yàn)教學(xué)中有效實(shí)施自主探究的實(shí)踐和思索 初中物理試驗(yàn)

物理試驗(yàn)教學(xué)中有效實(shí)施“自主探究”的實(shí)踐和思索_初中物理試驗(yàn)

摘要傳統(tǒng)物理試驗(yàn)教學(xué)模式存在一定的弊端，新課程理念對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了新的要求。在物理試驗(yàn)教學(xué)中，能夠經(jīng)過“巧用生活實(shí)例、重視合作探究、關(guān)注成功體驗(yàn)、有效拓展深化”等有效策略，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生處理問題能力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞試驗(yàn)教學(xué)；自主探究；實(shí)施策略

一、試驗(yàn)教學(xué)中“自主探究”的有效策略

新教材在重視學(xué)生取得間接經(jīng)驗(yàn)的同時，把探究性學(xué)習(xí)活動置于主要地位，精心設(shè)計(jì)探究過程，給學(xué)生提供了具有合理導(dǎo)向的自主活動空間，讓學(xué)生充足經(jīng)歷探究過程，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思想、精神和能力，從根本上實(shí)現(xiàn)了由老師拉著學(xué)生進(jìn)入知識領(lǐng)域，向讓學(xué)生自主發(fā)覺知識的轉(zhuǎn)變，真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.巧用生活實(shí)例，激發(fā)探究欲望

老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就要求在引入課題時要重視“趣”、“異”、“疑”，讓學(xué)生感到好奇，有一個體驗(yàn)的愿望。

比如：在透鏡這一節(jié)中，為了能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生探究的愛好，我以海螺從圓形水杯中取出觀察海螺的改變?yōu)槔?。?dāng)學(xué)生驚奇地發(fā)覺海螺從水中取出時體積顯著變小，那么為何海螺在水中體積大呢？于是學(xué)生帶著這個問題去體驗(yàn)用裝有水的礦泉水瓶貼近書上的字，感受一下它的放大作用，從而引出透鏡概念。當(dāng)介紹完透鏡概念后，我讓學(xué)生去嘗試畫多種形狀的透鏡，然后我把學(xué)生的作品用實(shí)物投影展示出來，并讓學(xué)生進(jìn)行分類，最終得出凸透鏡和凹透鏡兩種透鏡。這么的引入比較新奇，給學(xué)生留下深刻的印象，同時學(xué)生的思維也得到了一次鍛煉。

2.重視合作探究，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它的很多知識全部來自于觀察和試驗(yàn)。在試驗(yàn)探究過程中，我們要激勵學(xué)生大膽嘗試，主動主動地思索。不論是對問題的討論，還是設(shè)計(jì)試驗(yàn)，全部要給和學(xué)生充足思索和發(fā)揮的余地，這么有利于培養(yǎng)了學(xué)生的主動性、自主性、發(fā)明性等。

比如：在聲音是什么這一節(jié)的教學(xué)過程中，我先提出問題：假如世界上沒有了聲音會是怎樣的？讓學(xué)生展開小組討論，進(jìn)行交流，充足發(fā)表自己的見解，得出聲音在日常生活中的主要性。然后讓學(xué)生選取身邊的部分器材做多種能發(fā)聲的動作和試驗(yàn)，經(jīng)過交流和合作，比較發(fā)聲和不發(fā)聲時有何區(qū)分，以尋求發(fā)聲體的共同特點(diǎn)，從而得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論。然而有些物體發(fā)聲時振動很不顯著，于是讓學(xué)生思索：怎樣表現(xiàn)出發(fā)聲體在振動呢？經(jīng)過小組間交流和合作，設(shè)計(jì)了部分試驗(yàn)來驗(yàn)證發(fā)聲體確實(shí)在振動。比如有的小組為了驗(yàn)證發(fā)聲的桌面在振動時，在桌面上放部分泡沫小球，當(dāng)你敲擊桌面時，發(fā)覺泡沫小球跳動，說明發(fā)聲的桌面在振動；有的小組驗(yàn)證發(fā)聲的音叉是否振動時，將音叉觸及水面，發(fā)覺水被濺起來了。經(jīng)過自主探究，學(xué)生們還學(xué)會了學(xué)習(xí)物理的一個方法——轉(zhuǎn)化法。最終讓學(xué)生體驗(yàn)聲音能否在固體、液體、氣體、真空中傳輸呢？以上試驗(yàn)探究應(yīng)在老師合適引導(dǎo)下讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并做試驗(yàn)。經(jīng)過這種教學(xué)方法，學(xué)生在一個輕松愉快的課堂氣氛中完成了對聲音是什么一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且在交往和合作中創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。

3.關(guān)注成功體驗(yàn)，凸顯知識應(yīng)用

我們學(xué)習(xí)物理的最終目標(biāo)就是能夠利用物理知識處理生活中的實(shí)際問題。在利用物理知識處理問題的過程中，同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉，同時還能深入加深對物理知識的了解。

如在滑動變阻器這一節(jié)中，當(dāng)我介紹完滑動變阻器后，再請學(xué)生利用身邊的電位器制作一個調(diào)光燈。因?yàn)殡娢黄饔腥齻€接線柱，在制作過程中，有的學(xué)生接線柱接錯，造成無法調(diào)光，于是我請她們對此電路進(jìn)行分析，糾正，最終實(shí)現(xiàn)調(diào)光。學(xué)生經(jīng)歷了這么的嘗試后，最終取得了成功的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)學(xué)生印象深刻，比老師直接介紹怎樣接電位器效果會更加好。

4.有效拓展深化，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學(xué)生試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)υ囼?yàn)進(jìn)行深層挖掘、拓展，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如在用天平、量筒測量物體的質(zhì)量后，讓學(xué)生進(jìn)行思索，假如只有天平無量筒的情況下怎樣測量菜油或小石塊的質(zhì)量，需要哪些輔助器材完成試驗(yàn)。

又如：在用伏安法測標(biāo)有字樣的小燈泡的額定功率后，老師對這個試驗(yàn)進(jìn)行挖掘、開發(fā)。假如給你兩只電流表、一只5Ω的定值電阻、滑動變阻器、開關(guān)、電池組、導(dǎo)線若干，怎樣測量小燈泡的額定功率？我經(jīng)過對學(xué)生試驗(yàn)的拓展，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在創(chuàng)新教學(xué)的嘗試過程中，我和以前的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了比較，從學(xué)生的反饋中發(fā)覺，學(xué)生對知識的了解更透徹，對知識的掌握更牢靠，對物理課堂教學(xué)更感愛好了，可見這種教學(xué)方法效果是很顯著的。

二、生本理念下物理試驗(yàn)教學(xué)的思索

依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在初中物理教學(xué)中要充足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要討教師在教學(xué)方法上有所改變，促進(jìn)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)式”轉(zhuǎn)向?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)式”，努力培養(yǎng)她們主動學(xué)習(xí)及自主探究的意識。探究試驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段，所以結(jié)合目前物理試驗(yàn)教學(xué)存在部分問題，提出了自己的部分做法，供大家相互學(xué)習(xí)。

1.傳統(tǒng)物理試驗(yàn)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)物理試驗(yàn)教學(xué)模式基礎(chǔ)上是由老師手把手講授試驗(yàn)步驟、試驗(yàn)要求、試驗(yàn)注意事項(xiàng)。即使在學(xué)生分組試驗(yàn)中，也只要求學(xué)生了解試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，會使用儀器，會統(tǒng)計(jì)必須數(shù)據(jù)，會依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果寫出結(jié)論就能夠了。所以學(xué)生試驗(yàn)操作過程是作為一個技能來傳授，在很多情況下學(xué)生只是“觀察者”，而不是“探究者”；是“驗(yàn)證者”，而不是“發(fā)覺者”。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。正如著名美籍華人學(xué)者楊振寧教授曾指出，中外學(xué)生的關(guān)鍵差距在于，中國學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)；而含有創(chuàng)新能力的人才將是二十一世紀(jì)最具競爭力，最受歡迎的人才。所以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們現(xiàn)階段面臨的主要課題。2.新課程理念對物理創(chuàng)新教學(xué)的要求

新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)，不但要培養(yǎng)學(xué)生對書本知識的記憶和了解能力、簡單的應(yīng)用能力，而且還要培養(yǎng)對已經(jīng)有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發(fā)覺能力。這些能力關(guān)鍵經(jīng)過處理問題的學(xué)習(xí)過程得到發(fā)展。所以物理課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程和方法”作為課程目標(biāo)之一，絕不是要求學(xué)生對科學(xué)方法進(jìn)行觀摩或模擬，而是要求培養(yǎng)處理問題的實(shí)踐能力，是一個主動參加、主動探索的學(xué)習(xí)過程。研究證實(shí)：探究式學(xué)習(xí)方法是創(chuàng)新教學(xué)中的一個有效的教學(xué)方法，它能在課堂上使學(xué)習(xí)者保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到相同主要的位置，重視科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方法多樣化。

3.老師要發(fā)明性地使用教材

創(chuàng)新教學(xué)不是以傳授知識和提升學(xué)生應(yīng)試能力為目標(biāo)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為關(guān)鍵，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。為此，新課程觀念提倡我們老師要用教材，而不是教教材。在備課過程中老師要認(rèn)真挖掘教材，能夠?qū)滩倪M(jìn)行重組，發(fā)揮老師本身的發(fā)明力，發(fā)明性地用好課標(biāo)新教材。

新教材是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，老師在教課時可依據(jù)實(shí)際情況決定：在課標(biāo)要求的最低標(biāo)準(zhǔn)之上，老師能夠合適拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。如學(xué)習(xí)蘇科版八年級物理上第一章第二節(jié)聲音的特征時，因?yàn)槲倚：芏鄬W(xué)生以前全部學(xué)過樂器，對樂器比較感愛好，所以我在引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動“探究決定聲音高低的原因”內(nèi)容后，補(bǔ)充了弦樂器音調(diào)的高低和弦的哪些原因相關(guān)。盡管教材中沒有這部分內(nèi)容，我還是引導(dǎo)學(xué)生用自己現(xiàn)有的弦樂器作為試驗(yàn)器材進(jìn)行探究，讓學(xué)生弄懂了部分日常生活中似是而非的問題，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

當(dāng)然，老師在備課過程中也能夠?qū)滩倪M(jìn)行重新設(shè)計(jì)。比如：在透鏡分辨凸透鏡和凹透鏡這一步驟中，假如根據(jù)教材的次序進(jìn)行教授，學(xué)生只是安排老師的步驟去操作，挑戰(zhàn)性不夠，主動性不高，缺乏學(xué)生自創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)分辨凸透鏡和凹透鏡的方法很多，我們能夠讓學(xué)生自己去主動嘗試、探究、發(fā)覺、或許她們得到更多的答案。學(xué)生在感受到凸透鏡和凹透鏡的區(qū)分的同時，她們的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

所以，我以為讓物理課堂充滿科學(xué)創(chuàng)新氣息，是一次有益的嘗試，也是一次成功的嘗試，它給我信心，把這一理念推行到底。也和新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力相符合，所以我平時在上課時注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察和試驗(yàn)?zāi)芰?，以小試?yàn)貫穿課的一直，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生自主參加的教學(xué)情景，經(jīng)過試驗(yàn)→觀察→討論→分析→小結(jié)，循序