激發(fā)主動意識 強(qiáng)化語文實(shí)踐：《草船借箭》教學(xué)案例

激發(fā)主動意識強(qiáng)化語文實(shí)踐：《草船借箭》教學(xué)案例一、教學(xué)背景小學(xué)五年級的學(xué)生正處于思維發(fā)展與能力形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動，注重對學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培育。通過開展綜合實(shí)踐活動，學(xué)生可將新舊知識相融合，形成知識的串聯(lián)，并在腦海中構(gòu)建完整的知識框架，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，可使學(xué)生充分意識到語文學(xué)習(xí)的重要性。教師在實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的過程，也使學(xué)生意識到自身的成長與進(jìn)步，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信，推動學(xué)生主動意識的形成。二、教學(xué)內(nèi)容《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第二單元第5課的內(nèi)容，本文講述了諸葛亮與周瑜之間的故事，周瑜對諸葛亮的才華心生嫉妒，要求諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，最終挫敗了周瑜的暗算?！恫荽杓饭?jié)選自四大名著之一的《三國演義》，故事情節(jié)曲折生動，人物形象栩栩如生，涵蓋的語文要素為“借助資料了解三國時代的一些歷史背景，理解故事的主要內(nèi)容，感受人物形象”。三、教學(xué)目標(biāo)1.會認(rèn)瑜、忌等10個生字，會寫妒、忌等13個生字，正確讀寫妒忌、委托等13個詞語。2.默讀課文，借助教師提供的學(xué)習(xí)資料與自己整理的資料內(nèi)容，嘗試?yán)斫庹n文，對課文主要講述的故事進(jìn)行總結(jié)，初步學(xué)習(xí)與掌握古典名著的閱讀學(xué)習(xí)方法。同時，感受故事中的人物形象，總結(jié)哪些行為能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。3.通篇閱讀課文，體會課文中不同語言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀中國古典名著與歷史小說的興趣，使學(xué)生能通過閱讀學(xué)習(xí)課文，能完整地讀完《三國演義》這本書。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.感受故事中出現(xiàn)的每一個人物形象，重點(diǎn)感受諸葛亮與周瑜的人物形象。2.學(xué)習(xí)與掌握古典名著的閱讀方法。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣在教學(xué)開始前，為激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可組織學(xué)生觀看微課視頻，了解在三國時期，發(fā)生在東吳赤壁的一段歷史故事。對此，教師可從網(wǎng)絡(luò)上眾多的影視作品中截取精彩片段供學(xué)生學(xué)習(xí)，如大型電視連續(xù)劇《三國演義》、戲劇片《借東風(fēng)》、電影《赤壁》等。在學(xué)生觀看后，教師可讓學(xué)生簡要談一談自己的想法，說說通過觀看影片了解到課文講述了怎樣的故事，讓學(xué)生嘗試用簡短的話語進(jìn)行概述。在學(xué)生交流討論后，教師可將小說《三國演義》與二十四史之一的《三國志》相對比，以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)后，教師可引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容提出如下問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.誰用草船向誰借箭？2.為什么要借箭？借箭的目的是什么？3.他是怎樣借箭的？借箭之后又發(fā)生了怎樣的故事？（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生想要了解課文主要內(nèi)容的欲望，使學(xué)生在閱讀過程中能進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助學(xué)生更好地掌握故事主要內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，就必須重視營造學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、形象的教學(xué)情境，借助信息技術(shù)手段引出課文主題，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。）（二）閱讀課文，理清層次在課前預(yù)習(xí)活動中，教師已要求學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具，解決課文中不認(rèn)識的生字詞。在教學(xué)中，教師可就學(xué)生預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，以“接龍”的方式，組織學(xué)生按順序進(jìn)行課文閱讀，該方式既能檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，還能幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。在該環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用激勵教育法，對能完整、流利地閱讀課文的學(xué)生獎勵一朵小紅花，在教學(xué)結(jié)束后，得到小紅花最多的學(xué)生可獲得教師準(zhǔn)備的精美禮品，從而強(qiáng)化學(xué)生的主動意識。在學(xué)生朗讀完課文后，教師出示PPT，要求學(xué)生不僅要正確讀出課件中的生字詞，還要對詞語的意思做出解釋。妒忌

都督

幔子

翎毛

水寨吶喊

丞相

疑惑

擂鼓

弓弩手在完成生字詞的學(xué)習(xí)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次朗讀課文，解決課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問題，并要求學(xué)生嘗試用課文中的語句進(jìn)行回答。師：誰用草船向誰借箭？生：諸葛亮用草船向曹操借箭，課文第7~8自然段寫出了具體過程。師：為什么要借箭？借箭的目的是什么？生：周瑜以軍情緊急為由要求諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，借箭的目的是為接下來打仗做準(zhǔn)備。（該回答作為教學(xué)拓展延伸切入點(diǎn)，可引出赤壁之戰(zhàn)的故事。）師：他是怎樣借箭的？借箭之后又發(fā)生了怎樣的故事？生：諸葛亮向魯肅借了二十條船，每條船上布置好用青布幔子遮蓋的草把子，在大霧天乘船來到曹軍的水寨，擂鼓讓曹操誤以為有敵襲，最終借得十萬支箭。借箭之后又發(fā)生了借東風(fēng)、赤壁之戰(zhàn)等故事。（教師可詢問學(xué)生是從哪些地方了解到這些故事的，掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。）（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過梳理生字詞，精讀課文，幫助學(xué)生掌握故事的發(fā)展順序，明確“草船借箭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并通過問答的方式強(qiáng)化學(xué)生概括、分析、總結(jié)的能力。而應(yīng)用激勵性教育法，則能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。）（三）實(shí)踐探究，解讀對話在學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并有了基本了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究，解讀課文對話。對此，教師可分三步進(jìn)行，設(shè)計(jì)以下三種教學(xué)活動?！顒右唬簡栴}探究，感受人物教師可結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)靈活多樣的問題，讓學(xué)生通過分析課文中的對話，理解人物的性格特點(diǎn)和心理活動。1.諸葛亮對魯肅說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙?！边@里的幫忙是指什么？諸葛亮為什么要對魯肅保密？2.周瑜對諸葛亮說：“現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！敝荑槭裁匆@樣說？他這樣做是出于什么心理？3.諸葛亮對魯肅說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”諸葛亮的這個計(jì)策是如何實(shí)施的呢？為什么諸葛亮如此篤定曹操不會出兵？教師：讓我們帶著問題，再次回到課文，閱讀課文第4~8自然段，尋找問題的答案。學(xué)生帶著問題閱讀課文，在討論交流中解決教師布置的問題。1.這里的幫忙是指讓魯肅準(zhǔn)備二十條船，每條船上要三十多名軍士，并將一千多個草把子排在船的兩邊，用青布幔子遮擋，借助大霧偽裝成軍士，讓曹操誤以為東吳想要借助大霧出兵。諸葛亮對魯肅保密的原因是，魯肅作為周瑜的心腹，如果將計(jì)劃告訴魯肅，周瑜妒忌的心理一定不會讓諸葛亮借箭成功。2.周瑜善妒，對諸葛亮的計(jì)謀與才華有著極強(qiáng)的妒忌心，在文章第2自然段中能明顯看出，周瑜想借商議軍事的由頭為難諸葛亮，并引導(dǎo)諸葛亮在帳中立下軍令狀，一旦諸葛亮完不成便能以此為由頭借機(jī)處理掉諸葛亮。3.諸葛亮計(jì)劃之所以能成功是因?yàn)樗麑γ總€人的性格有著深度的理解，曹操生性多疑，加之曹操的部隊(duì)多是中原人，不善水戰(zhàn)，大霧天氣更不敢出兵應(yīng)敵。諸葛亮是借助天時地利，加上自身才思敏捷才能成功借到箭。（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生分析對話，教師可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理解人物的性格特點(diǎn)和心理活動，同時也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和分析能力。此外，這樣的實(shí)踐活動也有助于激發(fā)學(xué)生的主動意識，讓他們在解讀對話的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。）▲活動二：角色互換，體驗(yàn)人生角色互換活動是一種富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度深入體驗(yàn)課文中人物的心理活動和處理方式。教師可以創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，設(shè)身處地地去思考和解決問題。這樣的教學(xué)活動不僅能夠提高學(xué)生的理解力，還能培養(yǎng)他們的同理心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在開展角色互換活動時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種富有挑戰(zhàn)性的情境。1.讓學(xué)生扮演諸葛亮，面臨周瑜的妒忌和壓力，如何運(yùn)用智慧化解危機(jī)，完成任務(wù)。在這個情境中，學(xué)生需要設(shè)身處地地思考，如何在周瑜的質(zhì)疑和妒忌下穩(wěn)定自己的情緒，充分發(fā)揮自己的智慧，為劉備謀取利益。2.讓學(xué)生扮演魯肅，在諸葛亮和周瑜之間保持中立。在這個情境中，學(xué)生需要學(xué)會如何在兩位將領(lǐng)之間，運(yùn)用自己的聰明才智，保持公正和中立，既要完成自己的任務(wù)，又要避免卷入兩人的矛盾。這有助于培養(yǎng)學(xué)生公正、客觀的品質(zhì)，以及處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力。3.讓學(xué)生扮演曹操，在大霧彌漫的夜晚，如何判斷敵我，應(yīng)對突發(fā)情況。在這個情境中，學(xué)生需要學(xué)會在惡劣的環(huán)境下，運(yùn)用自己的判斷力和決策能力，確保戰(zhàn)局穩(wěn)定。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和領(lǐng)導(dǎo)力。（設(shè)計(jì)意圖：通過角色互換，學(xué)生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)不同人物的心理活動和處事方式，提高學(xué)生的同理心和換位思考的能力。同時，角色扮演的活動也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們在演繹過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為課文人物添加更多的生動細(xì)節(jié)。）▲活動三：創(chuàng)意改編，展現(xiàn)才華創(chuàng)意改編活動旨在讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工、再創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和審美能力。教師可以設(shè)計(jì)以下三個步驟：1.改編劇本：教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自選角度、自定角色，將課文中的故事進(jìn)行改編。例如，學(xué)生可以嘗試從諸葛亮、魯肅、曹操等不同角色的視角出發(fā)，創(chuàng)作出各自心中的“草船借箭”故事。2.表演展示：學(xué)生分組，將改編后的劇本進(jìn)行表演。在表演過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)、肢體動作、情感傳遞等方面，以提高學(xué)生的表現(xiàn)力和溝通能力。3.評價(jià)與反思：教師組織學(xué)生對各組的表演進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從劇本創(chuàng)意、表演技巧等方面進(jìn)行評價(jià)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對自己在改編和表演過程中的得失進(jìn)行反思，以提高自己的創(chuàng)作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)意改編活動，學(xué)生可以將課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出富有個性的作品。這樣的教學(xué)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美能力，同時也能提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。）（四）總結(jié)與反思教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，總結(jié)人物的性格特點(diǎn)和心理活動，也可以讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還可以讓學(xué)生分享自己