3《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

高中語(yǔ)文：《鴻門(mén)宴》【課文分析】一、層次、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容本文記述了楚漢爭(zhēng)霸過(guò)程中的一次重要會(huì)面，敘事詳備而扣人心弦，不僅備述這次宴會(huì)的前因，更精細(xì)描寫(xiě)宴會(huì)上各色人物的表現(xiàn)，使其躍然紙上，很好地體現(xiàn)了《史記》“無(wú)韻之《離騷》”的特點(diǎn)。作為史傳文學(xué)中的精彩篇章，其情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來(lái)扣人心弦；其人物描寫(xiě)歷來(lái)為人稱道。故事發(fā)生于公元前206年（即陳涉起義后的第四年），地點(diǎn)在現(xiàn)在陜西臨潼新豐鎮(zhèn)附近的“項(xiàng)王營(yíng)”，當(dāng)時(shí)名“鴻門(mén)”。陳涉起義失敗后，項(xiàng)梁等擁立楚懷王之孫熊心，仍號(hào)楚懷王。項(xiàng)梁叔侄、劉邦同為懷王的主力軍。公元207年，項(xiàng)羽在巨鹿之戰(zhàn)中大破秦軍主力，并在新安坑殺了秦朝降軍12萬(wàn)。之后繼續(xù)進(jìn)軍，行至函谷關(guān)發(fā)現(xiàn)有人守衛(wèi)，又聽(tīng)說(shuō)劉邦已經(jīng)先進(jìn)入咸陽(yáng)，大怒，派英布等攻破函谷關(guān)。項(xiàng)羽于是也進(jìn)入了函谷關(guān)，兵至戲西（今陜西西安臨潼區(qū)東北戲水西岸）。文章按情節(jié)的發(fā)展過(guò)程可分為三個(gè)部分。第一部分（第1、2段），寫(xiě)鴻門(mén)宴的緣起。這部分交代劉項(xiàng)雙方駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。第1段主要寫(xiě)曹無(wú)傷告密和范增勸戰(zhàn)：因劉邦先入咸陽(yáng)且派兵守關(guān)，項(xiàng)羽已經(jīng)大怒，曹無(wú)傷報(bào)告劉邦“欲王關(guān)中”的意圖，進(jìn)一步激怒了項(xiàng)羽。而范增又為項(xiàng)羽分析了劉邦的狀況：一是一反常態(tài)，可見(jiàn)志不在??；二是望之有天子之氣。各方面因素疊加，項(xiàng)羽對(duì)擊潰劉邦的渴望溢于言表。一方面，項(xiàng)羽自己苦戰(zhàn)秦軍主力，自以為功勞最著，卻讓劉邦鉆了空子，先入咸陽(yáng)，感情上難以接受；另一方面，項(xiàng)羽素有稱霸天下的志向，而劉邦正是一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，擊潰劉邦，就等于掃除了一個(gè)重要障礙。這樣一來(lái)，大戰(zhàn)似乎在所難免，一觸即發(fā)。第2段主要寫(xiě)項(xiàng)伯報(bào)信和劉邦方面的應(yīng)對(duì)：項(xiàng)伯因私交向張良通風(fēng)報(bào)信，這就使得事件有了轉(zhuǎn)機(jī)；張良不忍獨(dú)去，故告知?jiǎng)?，為劉邦謀劃，并拉攏項(xiàng)伯；劉邦對(duì)項(xiàng)伯禮敬有加，“奉卮酒為壽，約為婚姻”，還拿出一大套說(shuō)辭為自己之前的行為辯解，項(xiàng)伯則囑咐劉邦“旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”，并回報(bào)項(xiàng)羽，替劉邦說(shuō)話，這就直接引出了“鴻門(mén)宴”事件。此時(shí)項(xiàng)伯的立場(chǎng)已悄然轉(zhuǎn)至劉邦一方，這就為下文鴻門(mén)宴中他保護(hù)劉邦埋下了伏筆。第二部分（第3、4段），寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭(zhēng)。這部分是全文重心。名為宴會(huì)，實(shí)則是一場(chǎng)變幻莫測(cè)的心智和勇氣的較量。宴會(huì)上的情節(jié)大起大落，扣人心弦。有項(xiàng)伯墊話在前，加之劉邦極力卑辭謝罪，項(xiàng)羽怒氣全消，甚至還說(shuō)出了告密人，可見(jiàn)已無(wú)意為難劉邦，且設(shè)宴招待劉邦一行，危機(jī)似乎已然化解。但范增執(zhí)意殺死劉邦，“數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三”，暗示項(xiàng)羽下決心除掉劉邦，于是氣氛陡然緊張，范增見(jiàn)項(xiàng)羽“默然不應(yīng)”，怕失去時(shí)機(jī)，于是命項(xiàng)莊以舞劍為由，伺機(jī)刺殺劉邦，宴席頓時(shí)充滿殺機(jī)，緊張氣氛達(dá)到頂點(diǎn)。在這種極其嚴(yán)峻的形勢(shì)下，樊噲持劍盾闖帳，怒視項(xiàng)羽，并當(dāng)面斥責(zé)。項(xiàng)羽面對(duì)樊噲的闖帳，不僅不怒，反而稱其為“壯士”，賜酒，賜生彘肩，被樊噲斥責(zé)一番后還賜座，氣氛漸趨緩和，這一系列的事件既反映了劉、項(xiàng)雙方的矛盾，又反映了劉邦集團(tuán)能上下一心，共同應(yīng)對(duì)危機(jī)的陣營(yíng)情況。矛盾錯(cuò)綜交織，敘事有張有弛，波瀾起伏，驚心動(dòng)魄、扣人心弦。第三部分（第5—7段），寫(xiě)宴后余事。劉邦在樊噲等人的保護(hù)下脫身逃走，張良則以玉璧、玉斗入謝。項(xiàng)羽收下禮物，范增則憤恨不已，這與兩人在鴻門(mén)宴開(kāi)始時(shí)的態(tài)度恰好相應(yīng)。劉邦回營(yíng)后則立即誅殺了曹無(wú)傷。故事以曹無(wú)傷告密、項(xiàng)羽決定進(jìn)攻始，以項(xiàng)羽受璧、曹無(wú)傷被誅終，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)整。本文情節(jié)圍繞項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦能否安然逃脫兩個(gè)疑問(wèn)逐層展開(kāi)，跌宕起伏，曲折有致；劉邦、項(xiàng)羽、張良、樊噲、范增等人的形象栩栩如生，生動(dòng)傳神，令人過(guò)目難忘。而關(guān)于“項(xiàng)羽是否應(yīng)該在鴻門(mén)宴上殺死劉邦”這一話題也一直眾說(shuō)紛紜，迄無(wú)定論。作為《史記》中最為精彩的片段之一，它的魅力是無(wú)窮無(wú)盡的。二、藝術(shù)特色作為一篇典型的史傳文，本文有如下鮮明的特點(diǎn)。1.故事完整，情節(jié)曲折。以項(xiàng)羽由主動(dòng)變被動(dòng)和劉邦由被動(dòng)變主動(dòng)為線索，以宴前、宴中、宴后為序，記敘了一場(chǎng)錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭(zhēng)。以曹無(wú)傷告密引發(fā)矛盾為開(kāi)端展開(kāi)敘寫(xiě)；以宴上項(xiàng)羽、范增三失殺機(jī)為故事情節(jié)的發(fā)展和高潮，展示項(xiàng)、劉斗爭(zhēng)過(guò)程；以劉邦逃席、范增碎斗為結(jié)局，結(jié)束“鴻門(mén)宴”；以劉邦誅殺曹無(wú)傷為尾聲，緊密呼應(yīng)開(kāi)頭。故事完整，情節(jié)緊湊，波瀾起伏，扣人心弦。2.并列展開(kāi)，兩峰并峙，雙水分流，形象鮮明。主帥：項(xiàng)羽與劉邦謀士：范增與張良部將：項(xiàng)莊與樊噲內(nèi)奸：項(xiàng)伯與曹無(wú)傷3.“以文運(yùn)事”，生動(dòng)傳神金圣嘆稱司馬遷是“以文運(yùn)事”，即以文學(xué)手法敘述歷史事件。全文摹寫(xiě)人物形象，如在眼前，如見(jiàn)其人；敘述事件曲折生動(dòng)，戲劇性發(fā)展。這種寫(xiě)人記事的手法對(duì)后世的敘事文學(xué)影響深遠(yuǎn)。三、教學(xué)優(yōu)勢(shì)本文作為史傳文的代表作，文章敘事曲折有序、寫(xiě)人生動(dòng)傳神。一方面它是文言文經(jīng)典名篇，涉及大量文言詞匯，另一方面，它又是人物傳記，人物形象鮮明，人物塑造方法經(jīng)典，故事敘述曲折，同時(shí)，還通過(guò)人物的各色表現(xiàn)預(yù)示政權(quán)的發(fā)展方向。因此，本文的學(xué)習(xí)，既要強(qiáng)化文言基礎(chǔ)知識(shí)的把握，又要注意形象分析，還要關(guān)注學(xué)生在多篇同類文學(xué)習(xí)中辯證思維的培養(yǎng)。本課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，一是通過(guò)厘清文章思路，掌握敘事文學(xué)情節(jié)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)史傳文通過(guò)曲折完整的故事情節(jié)曲折反映歷史事件的特點(diǎn)；二是有利于訓(xùn)練人物形象分析，領(lǐng)會(huì)對(duì)人物的言行描寫(xiě)以及人物間的相互映襯、對(duì)比、烘托等塑造人物的方法；三是有利于培養(yǎng)辯證思維，通過(guò)思辨性閱讀，嘗試?yán)硇栽u(píng)價(jià)歷史敘述中體現(xiàn)的思想觀念，理性認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件，樹(shù)立正確的大歷史觀?！緦W(xué)情分析】高一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些小說(shuō)了，對(duì)情節(jié)發(fā)展結(jié)構(gòu)、人物形象分析也掌握了一定方法，以他們的思維水平，對(duì)理清思路、概括文意、分析形象、品味語(yǔ)言等常規(guī)閱讀要求可以通過(guò)自讀解決。學(xué)生對(duì)文言文比較排斥，但本文故事性強(qiáng)，而且“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”“人為刀俎，我為魚(yú)肉”等成語(yǔ)已深入人心，學(xué)生雖有文言閱讀障礙，但通過(guò)故事帶閱讀、懸念帶推理的方式基本能讀通文章，教師可以在導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，提振學(xué)生閱讀信心。文章太長(zhǎng)，文言詞語(yǔ)較多，學(xué)生讀通文本需要花費(fèi)較多時(shí)間。對(duì)此，課前應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)。學(xué)情補(bǔ)充：___________________________________________________________?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】一、任務(wù)專題梳理文脈——把握行文思路分析內(nèi)容——深度理解課文分析寫(xiě)法——探究寫(xiě)作特色查找問(wèn)題——訓(xùn)練思辨閱讀二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.總結(jié)文言實(shí)詞活用（包括使動(dòng)、意動(dòng)）的一些規(guī)律，整理文言知識(shí)卡片，識(shí)記文中出現(xiàn)的常見(jiàn)文言詞匯及文化常識(shí)。2.體會(huì)《鴻門(mén)宴》緊張復(fù)雜的歷史情節(jié)、戲劇性的氛圍以及人物個(gè)性化的語(yǔ)言。3.拓展閱讀《史記·高祖本紀(jì)》《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》等文章，辯證分析項(xiàng)羽和劉邦的性格特征。4.學(xué)會(huì)以正確的歷史觀評(píng)價(jià)歷史、評(píng)價(jià)歷史人物。三、學(xué)習(xí)策略《鴻門(mén)宴》是《史記》中的名篇，選入教材設(shè)為自讀課文，可用學(xué)案的方式處理涉及的文化常識(shí)和文言字詞，用一課時(shí)解決對(duì)內(nèi)容的理解。然后用一課時(shí)拓展閱讀，辯證分析劉邦、項(xiàng)羽形象，質(zhì)疑文中不合情理的敘述，以培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力，鍛煉思維的批判性。對(duì)于文言詞語(yǔ)和句式也要深化理解和把握。在教學(xué)過(guò)程中，要注重培育欣賞與評(píng)價(jià)、意識(shí)與態(tài)度、選擇與繼承等素養(yǎng)四、學(xué)習(xí)方法練習(xí)法、探究法、講授法、對(duì)話法、結(jié)構(gòu)法，還有______________________。五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1.了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。2.了解課文中詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握“舉”“謝”“為”“斗”“因”等古漢語(yǔ)兼詞。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。六、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備備多媒體課件七、學(xué)習(xí)建議：2課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)】一、情景導(dǎo)入導(dǎo)入語(yǔ)一：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”么？“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”這個(gè)成語(yǔ)的原話是什么？出自哪里大家知道嗎？對(duì)，就是司馬遷的《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》。公元前206年，在新豐鴻門(mén)（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會(huì)，史稱“鴻門(mén)宴”，這也是項(xiàng)羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會(huì)，那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì)？項(xiàng)羽和劉邦又在宴會(huì)上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《鴻門(mén)宴》。導(dǎo)入語(yǔ)二：“詩(shī)是感情的藝術(shù)”，“是詩(shī)人情感的真誠(chéng)流露”，今天，我們先看兩個(gè)軍事家的詩(shī)，通過(guò)詩(shī)走向作者，進(jìn)而認(rèn)識(shí)一段歷史，分析作者的性情和智慧。且先看項(xiàng)羽的《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”公元前208年，秦將章邯指揮秦軍主力合圍鉅鹿，項(xiàng)羽率兵前往解救?！敖猿链?，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無(wú)一還心”。項(xiàng)羽身先士卒，楚軍個(gè)個(gè)勇猛殺敵，九戰(zhàn)九捷，大敗秦軍，解了鉅鹿之圍。在項(xiàng)羽軍與秦軍激戰(zhàn)時(shí)，各路諸侯援軍卻縮在軍營(yíng)的壁壘上觀看，不敢參戰(zhàn)。戰(zhàn)斗結(jié)束后，項(xiàng)羽召集援軍將領(lǐng)，他們?nèi)朕@門(mén)，皆“膝行而前，莫敢仰視”。項(xiàng)羽成了諸侯軍的統(tǒng)帥。項(xiàng)王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重……于是項(xiàng)王悲憤吟出此詩(shī)。大家從詩(shī)里感覺(jué)到項(xiàng)羽是個(gè)什么樣的人呢？再看劉邦的《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”這又是一個(gè)什么樣的人呢？劉邦平定天下后，回到故鄉(xiāng)沛縣，邀請(qǐng)舊日好友一起飲酒慶祝，喝到醉醺醺的時(shí)候，劉邦一面擊筑，一面唱這首《大風(fēng)歌》。依據(jù)史書(shū)記載，劉邦唱此歌時(shí)，“泣下數(shù)行”，情緒十分激動(dòng)。同學(xué)們，一代英雄項(xiàng)羽和劉邦曾經(jīng)發(fā)生了哪些故事？今天讓我們一同走進(jìn)《鴻門(mén)宴》。導(dǎo)入語(yǔ)三：大家看過(guò)古裝劇嗎？是不是特別喜歡看歷史穿越劇？2012年，清宮歷史穿越劇“并吞八荒”“席卷天下”“雍正很忙”。2013年，罪惡的導(dǎo)演竟然在一部劇中讓項(xiàng)羽愛(ài)上了呂后……面對(duì)鋪天蓋地的流行影視作品對(duì)我們的沖擊，面對(duì)種種令人毛骨悚然的現(xiàn)況，我們班幾位有正義感的同學(xué)將帶來(lái)一個(gè)小短劇，為大家還原真實(shí)的歷史。（演員登場(chǎng)，內(nèi)容為劉邦、項(xiàng)羽會(huì)面——項(xiàng)莊舞劍）教學(xué)策略：導(dǎo)入語(yǔ)一是成語(yǔ)導(dǎo)入，進(jìn)入較快，利于勾連成語(yǔ)與文言語(yǔ)境的關(guān)系。導(dǎo)入語(yǔ)二是詩(shī)歌對(duì)比導(dǎo)入，富有韻味，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)情境，打破思維混沌的狀態(tài)。導(dǎo)入語(yǔ)三由學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的影視作品談起，繼而進(jìn)入具體故事情境，學(xué)生興趣很快被調(diào)動(dòng)，為后面的讀書(shū)活動(dòng)做好鋪設(shè)；而且由對(duì)影視的批判導(dǎo)入，容易培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)三個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)，給授課老師提供盡可能多的導(dǎo)入角度。目的是激發(fā)學(xué)生興趣，提升文言閱讀、理解的能力，培育批判與發(fā)現(xiàn)、欣賞與評(píng)價(jià)的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、文本精講任務(wù)一：梳理文脈——把握行文思路活動(dòng)1.學(xué)生介紹對(duì)司馬遷與《史記》的認(rèn)識(shí)，教師做補(bǔ)充。明確司馬遷（約前145—？），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（現(xiàn)陜西韓城）人，其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料，兼管?chē)?guó)家典籍、天文歷法的官職）。司馬遷生于龍門(mén)，10歲開(kāi)始誦讀古文，后隨父親至長(zhǎng)安學(xué)習(xí)經(jīng)史，師從著名學(xué)者孔安國(guó)學(xué)習(xí)《尚書(shū)》，從董仲舒學(xué)習(xí)《春秋》。20歲外出游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。歸來(lái)后30歲左右初任郎中，漢武帝元封八年（前108）繼父職任太史令，博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻(xiàn)。太初元年（前104），與唐都、落下閎等共訂“太初歷”，對(duì)歷法進(jìn)行改革，并開(kāi)始編纂史書(shū)。天漢三年（前97），在《史記》草創(chuàng)未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書(shū)令（掌管皇家機(jī)要文件），發(fā)憤著書(shū)，前91年完成《史記》，前后歷時(shí)14年?！妒酚洝吩短饭珪?shū)》《太史公記》《太史公》，是西漢司馬遷為“究天人之際通古今之變，成一家之言”（寫(xiě)作目的是研究自然現(xiàn)象和人類社會(huì)的關(guān)系，通曉從古到今的變化，形成一家的學(xué)說(shuō)）而寫(xiě)的我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝3000年間的歷史。全書(shū)共130篇，52萬(wàn)余字，包括十二本紀(jì)（帝王傳記）、三十世家（記諸侯）、七十列傳（記錄人臣事跡）、八書(shū)（記錄經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況等）、十表（歷史上重大事件年表）。《史記》記事比較嚴(yán)謹(jǐn)真實(shí)，史料比較可靠，善于記事寫(xiě)人，被后世奉為史傳文學(xué)的典范，魯迅稱之為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)生掌握情況補(bǔ)充知識(shí)，著重介紹司馬遷的生平和《史記》的主要內(nèi)容及對(duì)后世的影響。避免課堂雜碎，使學(xué)習(xí)更有效?；顒?dòng)2.閱讀全文，讀準(zhǔn)字音，解決文中字詞，整理文言知識(shí)卡片，積累文言詞匯和句式。（文言知識(shí)見(jiàn)單元設(shè)計(jì)）另補(bǔ)充關(guān)于古代的“座次”和“禮節(jié)”知識(shí)如下：（1）古代“座次”問(wèn)題。①官職：古代以右為尊?！拔辉诹H之右”。②車(chē)騎：以左為尊。“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車(chē)騎，虛左”。③室內(nèi)：西為賓、長(zhǎng)、貴；東為主、幼、賤。④堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）；左為貴，右為輕。⑤四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列。（2）古代的禮節(jié)。①坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟。②跪：仍像坐姿態(tài)，但臀離腳跟，伸直腰板。③跽：長(zhǎng)跪，把身體挺得很直。④頓首：跪而頭碰地后再抬起。⑤稽首：較“頓首”禮節(jié)更重，頭碰地時(shí)停留的時(shí)間較“頓首”長(zhǎng)。⑥拜：跪而用手碰地，頭不碰地。⑦再拜：拜了又拜為“再拜”。學(xué)習(xí)策略：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋閱讀文章，整理文言知識(shí)卡片，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性。學(xué)生在借助注解和工具書(shū)閱讀，整理知識(shí)卡片時(shí)，形成自主閱讀的習(xí)慣，動(dòng)手能力也得到增強(qiáng)。活動(dòng)3.快速閱讀課文，厘清故事情節(jié)和人物關(guān)系，項(xiàng)、劉矛盾是怎么產(chǎn)生的？怎么發(fā)展？高潮是什么？最后怎么樣？（1）課文第1段寫(xiě)項(xiàng)羽大軍壓境，劉邦處境危急，具體寫(xiě)了哪兩件事？這兩件事對(duì)故事的展開(kāi)起了什么作用？明確寫(xiě)了兩件事。第一件事是“曹無(wú)傷告密”，將矛盾挑開(kāi)，是故事的開(kāi)端；第二件事是“范增進(jìn)言”，使矛盾進(jìn)一步激化，情節(jié)迅速發(fā)展。（2）課文第2段主要寫(xiě)了哪幾件事？這些事對(duì)故事的發(fā)展起什么作用？明確寫(xiě)了兩件事。第一件事是“項(xiàng)伯夜訪”，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)；第二件事是“張良獻(xiàn)策”，使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。形勢(shì)由“戰(zhàn)”向“和”轉(zhuǎn)化，劉邦化險(xiǎn)為夷。（3）鴻門(mén)宴上有哪些驚險(xiǎn)而又精彩的情節(jié)？簡(jiǎn)要概括。明確①劉邦謝罪。迫于形勢(shì)，輕車(chē)簡(jiǎn)從，親至鴻門(mén)謝罪，項(xiàng)羽信之。②范增舉玦?！绊?xiàng)王默然不應(yīng)”，范增受挫，失掉了第一次殺劉邦的機(jī)會(huì)。③項(xiàng)莊舞劍。項(xiàng)伯又起而“翼蔽”，失去了殺劉邦的第二次機(jī)會(huì)。④樊噲闖帳。樊噲“義責(zé)”項(xiàng)羽，項(xiàng)羽自覺(jué)理虧“未有以應(yīng)”，讓樊噲坐下，使劉邦得以脫身，失去殺劉邦的第三次機(jī)會(huì)。學(xué)科能力：本課采取小組分工、討論匯報(bào)的課堂組織方式，提高學(xué)生分析概括和批判賞析的能力。（4）在文章第5段中，劉邦脫逃之前做了哪些事？原因是什么？明確①留下張良代為辭謝。②放棄車(chē)騎，脫身獨(dú)騎，只帶4個(gè)親信隨從。③叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。（5）劉邦逃走后，項(xiàng)羽內(nèi)部對(duì)失敗有何反映？明確“項(xiàng)王則受璧，置之坐上”，表明他對(duì)自己的失敗還沒(méi)有認(rèn)識(shí)。范增“受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”，表明了他看出了項(xiàng)羽集團(tuán)失敗在即，也表達(dá)了他無(wú)可奈何的激憤情緒。（6）劉邦回去以后做的第一件事是什么？明確劉邦誅殺內(nèi)奸?！傲⒄D殺”表明劉邦的果斷，也說(shuō)明內(nèi)部變得更為團(tuán)結(jié)?！径嗝襟w展示】行文梳理：本篇主要內(nèi)容和思路宴前（幕后活動(dòng)）→宴中（明爭(zhēng)暗斗）→宴后（脫身除患）設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在討論中完成對(duì)文章思路的整體把握，尤其本篇文章內(nèi)容較長(zhǎng)，文言文又增加了理解難度。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文下面的注釋閱讀文章，厘清故事情節(jié)，分析文章行文思路，提高信息提取和分析概括能力。任務(wù)二：分析內(nèi)容——深度理解課文活動(dòng)1.研讀課文，關(guān)注人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)和劉項(xiàng)陣營(yíng)相同身份不同性格的對(duì)比描寫(xiě)，分析文中人物形象。教學(xué)策略：設(shè)置主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做批注閱讀，抓住文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等分析人物性格。明確（1）張良和范增。張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”，以“不敢倍德”，無(wú)意于稱王來(lái)蒙蔽項(xiàng)伯、欺騙楚王，終于化險(xiǎn)為夷。他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。項(xiàng)莊舞劍，張良出，樊噲急問(wèn)：“今日之事何如？”可見(jiàn)事先有所商量。樊噲與劉邦口徑一致，由辯解進(jìn)而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過(guò)周密的策劃。一方有備，一方無(wú)備，結(jié)局合乎情理。尤其值得一提的是張良不像范增那樣驕橫浮躁。他認(rèn)為劉邦稱王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”；他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗，也只是委婉地探詢“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”。張良處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上，這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵。可以說(shuō)張良是“鴻門(mén)宴”這一事件的總導(dǎo)演。范增洞察敏銳、老謀深算，是項(xiàng)羽的主要謀士，項(xiàng)羽稱其為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過(guò)現(xiàn)象看到了本質(zhì)——“此其志不在小”“有天子氣”，洞察敏銳。劉邦跑后，范增指桑罵槐地說(shuō)：“唉！豎子不足與謀！奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實(shí)了這一點(diǎn)?？梢?jiàn)范增有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，老謀深算。但他急于事功，因此忽略掉了一些重要的事情，尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大并不完全了解，他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦：“急擊匆失”，他在席上“數(shù)目項(xiàng)王，舉玉玦以示之者三”，要項(xiàng)羽按既定方針辦，并且擅自布置項(xiàng)莊舞劍，不能準(zhǔn)確把握項(xiàng)羽的思想動(dòng)態(tài)，一味將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于他，一方面由于他的年齡地位，一方面由于他對(duì)時(shí)事觀察和對(duì)項(xiàng)羽的忠心。他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對(duì)整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項(xiàng)羽和劉邦。學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過(guò)主問(wèn)題切入文本，可以邊讀邊做批注，避免零碎問(wèn)題不斷打擾思路，培育整合與語(yǔ)理、批判與發(fā)現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)。（2）項(xiàng)羽和劉邦。項(xiàng)羽自矜功伐，急不可耐，遇事浮躁，自負(fù)輕敵，朝令夕改，頭腦簡(jiǎn)單，胸?zé)o城府。他聽(tīng)了曹無(wú)傷告密，即刻大發(fā)雷霆：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”“旦日”，即是明天一大早。這說(shuō)明項(xiàng)羽急不可耐，遇事浮躁。這與將帥每逢大事有靜氣的要求相去甚遠(yuǎn)?！皳羝啤?，說(shuō)得輕松，表明項(xiàng)羽自負(fù)輕敵。當(dāng)日深夜，項(xiàng)伯為劉邦說(shuō)情，項(xiàng)羽竟然許諾。真可謂日令夜改，毫無(wú)主見(jiàn)。及至次日，劉邦前來(lái)謝罪，剛說(shuō)到“今有小人之言……”，項(xiàng)羽隨即接住話題說(shuō)：“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之?！薄把浴?，說(shuō)，“之”代詞，指情報(bào)。項(xiàng)羽指名道姓公開(kāi)點(diǎn)明情報(bào)是曹無(wú)傷說(shuō)的。可見(jiàn)項(xiàng)羽頭腦簡(jiǎn)單，胸?zé)o城府。以后，還有誰(shuí)敢再送情報(bào)？后來(lái)，樊噲闖入帳內(nèi)，項(xiàng)羽不但不惱，反而又賜酒又賜豬腿又賜座，又問(wèn)“能復(fù)飲乎？”，項(xiàng)羽的話說(shuō)得太多了，竟讓樊噲借題發(fā)揮，引來(lái)責(zé)問(wèn)，討個(gè)沒(méi)趣。當(dāng)然，作為楚國(guó)貴族的后裔，項(xiàng)羽固然有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至有不可饒恕之處。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏強(qiáng)暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。劉邦知人善用，能言善辯，狡詐偽飾，見(jiàn)機(jī)能斷，他在二次危急關(guān)頭，說(shuō)了三次“奈何？”著實(shí)驚慌?？墒牵庴@不亂，懂得向部屬問(wèn)計(jì)。見(jiàn)了項(xiàng)伯，“奉卮酒為壽，約為婚姻”，懂得抓住機(jī)遇，抓住關(guān)鍵人物。“然不自意能先入關(guān)破秦”（不自意：不曾料想到）體現(xiàn)出其能言善辯，狡詐偽飾。脫逃的機(jī)會(huì)終于來(lái)了，劉邦借口上廁所，逃離項(xiàng)營(yíng)之前交代張良，強(qiáng)調(diào)二點(diǎn)：一是“公為我獻(xiàn)之”；二是“度我至軍中，公乃入”。然后，劉邦等人急忙就近抄小路逃之夭夭，并且回營(yíng)后立誅曹無(wú)傷，當(dāng)機(jī)立斷。學(xué)科能力：通過(guò)對(duì)劉邦和項(xiàng)羽及兩個(gè)陣營(yíng)里相同角色的對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀和全面客觀看問(wèn)題的思維習(xí)慣。（3）樊噲和項(xiàng)莊。樊噲：有勇有謀、能言善辯、粗中有細(xì)、忠誠(chéng)。項(xiàng)莊：劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無(wú)能。（4）項(xiàng)伯和曹無(wú)傷。項(xiàng)伯：知恩必報(bào)、講義氣，重情誼但不講原則，泄露軍機(jī)，為救友不顧親情，禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸。曹無(wú)傷：投機(jī)項(xiàng)強(qiáng)劉弱，密報(bào)項(xiàng)王，暗中投托，“欲以求封”，投機(jī)未成丟了小命?；顒?dòng)2.拓展閱讀，立足史料，積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于批判，辯證分析劉邦和項(xiàng)羽的形象。閱讀《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》《史記·高祖本紀(jì)》、樂(lè)生著作《傷心楚漢》、邢怒海論文《試論劉邦、項(xiàng)羽的戰(zhàn)略政治理念之沖突》、陳耿錁論文《從人物性格淺談楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)劉勝項(xiàng)敗的原因》，學(xué)習(xí)從不同的視角，以理性的思維，更加深刻地認(rèn)識(shí)這段歷史，更深入地理解項(xiàng)羽和劉邦這兩個(gè)人物在歷史發(fā)展過(guò)程中所起的作用，寫(xiě)一篇題為“我心目中的項(xiàng)羽（劉邦）”的文章。【多媒體展示】學(xué)習(xí)方法：人物描寫(xiě)方法正面描寫(xiě)（語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)）側(cè)面描寫(xiě)（通過(guò)他人的評(píng)價(jià)、環(huán)境的烘托等側(cè)面表現(xiàn)人物）設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)先通過(guò)細(xì)讀課文分析人物，得到一個(gè)初步印象，再通過(guò)延伸閱讀，修正已形成的人物印象，達(dá)到思辨閱讀、辯證認(rèn)識(shí)人物的效果。再加上即時(shí)寫(xiě)作，強(qiáng)化思辨性思維的形成。任務(wù)三:分析寫(xiě)法——探究寫(xiě)作特色活動(dòng)1：本文是史傳文名篇，敘事曲折生動(dòng)，描寫(xiě)人物生動(dòng)傳神，試做分析。明確（1）故事完整，情節(jié)曲折。以項(xiàng)羽由主動(dòng)變被動(dòng)和劉邦由被動(dòng)變主動(dòng)為線索，以宴前、宴中、宴后為序，記敘了一場(chǎng)錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭(zhēng)。以曹無(wú)傷告密引發(fā)矛盾為開(kāi)端展開(kāi)敘寫(xiě)；以宴上項(xiàng)羽、范增三失殺機(jī)為故事情節(jié)的發(fā)展和高潮，展示項(xiàng)、劉爭(zhēng)斗過(guò)程；以劉邦逃席、范增碎斗為結(jié)局，結(jié)束“鴻門(mén)宴”；以劉邦誅殺曹無(wú)傷為尾聲，緊密呼應(yīng)開(kāi)頭。故事完整，情節(jié)緊湊，波瀾起伏，扣人心弦。（2）“以文運(yùn)事”，生動(dòng)傳神。金圣嘆稱司馬遷是“以文運(yùn)事”，即以文學(xué)手法敘述歷史事件。全文摹寫(xiě)人物形象，如在眼前，如見(jiàn)其人；敘述事件曲折生動(dòng)，戲劇性發(fā)展。這種寫(xiě)人記事的手法對(duì)后世的敘事文學(xué)影響深遠(yuǎn)。（3）把人物放在尖銳的矛盾斗爭(zhēng)中描寫(xiě)。如寫(xiě)劉邦，一開(kāi)始遇到緊急情況，一再向張良求計(jì)，“為之奈何”嚇得手忙腳亂，失去主張但又善于用人。后來(lái)，通過(guò)連夜策劃，到鴻門(mén)見(jiàn)到項(xiàng)羽時(shí)便已胸有成竹，一見(jiàn)面談話，委婉流利、娓娓動(dòng)聽(tīng)。再如寫(xiě)項(xiàng)羽，一聽(tīng)說(shuō)劉邦要稱王，無(wú)名之火立即升起，“大怒”而下令發(fā)兵，但聽(tīng)了項(xiàng)伯、劉邦的話，火氣越來(lái)越小，終至消失了。（4）語(yǔ)言精練傳神，富有個(gè)性。如項(xiàng)羽接到曹無(wú)傷的密報(bào)，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此語(yǔ)只能出自擁四十萬(wàn)大軍、“力拔山兮氣蓋世”的項(xiàng)羽之口。而“為之奈何”“且為之奈何”，則生動(dòng)地刻畫(huà)出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態(tài)。樊噲怒斥項(xiàng)羽的一席話，和劉邦鴻門(mén)謝罪時(shí)所說(shuō)何其相似，風(fēng)格卻不同，既顯示出劉邦陣營(yíng)的團(tuán)結(jié)一心，又表現(xiàn)出說(shuō)話者不同的個(gè)性。教學(xué)策略：本環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題，在主問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生多角度進(jìn)入課文，對(duì)文章寫(xiě)作特色進(jìn)行多方思考，教師相機(jī)點(diǎn)撥，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維。