2025年高考一輪復(fù)習(xí)生物《例談情境化命題--高中生物情境化試題命制實(shí)踐》

例談情境化命題

內(nèi)容

生物學(xué)試題的情境化21

試題定義回顧3

情境化試題命制問(wèn)題內(nèi)容生物學(xué)試題的情境化21

試題定義回顧3

情境化試題命制問(wèn)題

根據(jù)Osterlinter(1990),試題的定義：在教育和心理特質(zhì)測(cè)試中,試題是一個(gè)測(cè)量單元,它具有刺激情境和對(duì)應(yīng)答形式的規(guī)定,它的目的是要獲得被試的應(yīng)答,并根據(jù)應(yīng)答對(duì)考生的某些心理特質(zhì)方面的表現(xiàn)(如知識(shí)、能力等)進(jìn)行推測(cè)。試題定義試題的要素（三要素）測(cè)量的心理特質(zhì)——測(cè)量目標(biāo)刺激情境——情境材料對(duì)應(yīng)答的規(guī)定——設(shè)問(wèn)

內(nèi)容

生物學(xué)試題的情境化21

試題定義回顧3

情境化試題命制問(wèn)題2.1試題情境化是時(shí)代要求新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高考變化的要求新教材的要求高中新課標(biāo)

初中新課標(biāo)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵生命觀念社會(huì)責(zé)任科學(xué)思維科學(xué)探究

在試題中，“社會(huì)責(zé)任”的體現(xiàn)往往更能提升試題的高度。29．（10分）在某光照強(qiáng)度下，當(dāng)光合速率與呼吸速率相等時(shí)的環(huán)境CO2濃度稱為CO2補(bǔ)償點(diǎn)。將某植物的葉片放入密閉系統(tǒng)中，在不同光照強(qiáng)度下觀測(cè)系統(tǒng)內(nèi)CO2隨時(shí)間的變化，結(jié)果如右圖所示?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）在光照強(qiáng)度300lx時(shí)，密閉系統(tǒng)中的CO2濃度維持不變，原因是_________。（2）比較不同光照條件下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的第1個(gè)小時(shí)內(nèi)葉片凈光合速率的大小，可以得出：光照強(qiáng)度越強(qiáng)，葉片凈光合速率______________。（3）隨著光照強(qiáng)度的提高，該植物葉片的CO2補(bǔ)償點(diǎn)_______（填“逐漸增大”、“保持不變”或“逐漸降低”）。判斷的依據(jù)是_____________。（1）該條件下，葉片的光合速率與呼吸速率相等（2分）（2）越大（2分）（3）逐漸降低當(dāng)CO2的濃度不再改變時(shí)對(duì)應(yīng)的濃度即為CO2補(bǔ)償點(diǎn)，據(jù)圖可知光照強(qiáng)度越強(qiáng)，CO2濃度不再改變時(shí)對(duì)應(yīng)的濃度越低(4分）

（1）屬于（2分）

它是隨時(shí)間推移一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程（2分）（2）林窗逐漸關(guān)閉導(dǎo)致林下光照減少，競(jìng)爭(zhēng)處于劣勢(shì)逐漸被淘汰（3分）（3）定期合理地開(kāi)采木材（或人為制造林窗）（2分）五、試題研究（1）光照不足時(shí)葉片光合速率小于呼吸速率，所以向環(huán)境中釋放CO2，因此測(cè)得葉片CO2吸收速率小于0（2分）（2）CO2供應(yīng)（2分）實(shí)驗(yàn)思路：提高環(huán)境中的CO2濃度，在光照強(qiáng)度大于B時(shí)測(cè)定葉片的CO2吸收速率（2分）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：CO2吸收速率增加（2分）（3）圖中B對(duì)應(yīng)的光照強(qiáng)度是單個(gè)葉片光飽和點(diǎn)。當(dāng)種植作物群體時(shí)，葉片間存在相互遮光，為提高作物群體光合速率，故應(yīng)將大棚內(nèi)的光照強(qiáng)度設(shè)置為適當(dāng)大于B。（2分）人教版高中新教材必修1第1章檢測(cè)題：人教版高中舊教材必修1第1章檢測(cè)題：新教材變化的要求人教版新教材必修1第108頁(yè)人教版新教材必修2第114頁(yè)1.張卓玉：新課標(biāo)背景下的考試命題改革2.張卓玉：中高考命題改革的大趨勢(shì)3.袁丫丫付雷：科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中情境化試題的命制技術(shù)新高考變化的要求2022年高考選擇題

1.鈣在骨骼生長(zhǎng)和肌肉收縮等過(guò)程中發(fā)揮重要作用。曬太陽(yáng)有助于青少年骨骼生長(zhǎng)，預(yù)防老年人骨質(zhì)疏松。下列敘述錯(cuò)誤的是（

）2.植物成熟葉肉細(xì)胞的細(xì)胞液濃度可以不同。現(xiàn)將a、b、c三種細(xì)胞液濃度不同的某種植物成熟葉肉細(xì)胞，分別放入三個(gè)裝有相同濃度蔗糖溶液的試管中，當(dāng)水分交換達(dá)到平衡時(shí)觀察到：①細(xì)胞a未發(fā)生變化；②細(xì)胞b體積增大；③細(xì)胞c發(fā)生了質(zhì)壁分離。若在水分交換期間細(xì)胞與蔗糖溶液沒(méi)有溶質(zhì)的交換，下列關(guān)于這一實(shí)驗(yàn)的敘述，不合理的是（

）3.植物激素通常與其受體結(jié)合才能發(fā)揮生理作用。施某種植物激素，能使某種作物的矮生突變體長(zhǎng)高。關(guān)于該矮生突交體矮生的原因，下列推測(cè)合理的是（

）4.線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的人肌細(xì)胞中線粒體數(shù)量通常比缺乏鍛煉的人多。下列與線粒體有關(guān)的敘述，錯(cuò)誤的是（

）5.在魚池中投放了一批某種魚苗，一段時(shí)間內(nèi)該魚的種群數(shù)量、個(gè)體重量和種群總重量隨時(shí)間的變化趨勢(shì)如圖所示。若在此期間魚沒(méi)有進(jìn)行繁殖，則圖中表示種群數(shù)量、個(gè)體重量、種群總重量的曲線分別是（

）6.某種自花傳粉植物的等位基因A/a和B/b位于非同源染色體上。A/a控制花粉育性，含A的花粉可育；含a的花粉50%可育、50%不育。B/b控制花色，紅花對(duì)白花為顯性。若基因型為AaBb的親本進(jìn)行自交，則下列敘述錯(cuò)誤的是（

）2.2情境化在發(fā)展核心素養(yǎng)中的作用核心素養(yǎng)：是指在相對(duì)復(fù)雜的情境中所表現(xiàn)出來(lái)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。情境：心理學(xué)中，情境是指“對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境，情境在激發(fā)人的情感方面有特定作用?！苯逃龑W(xué)中，情境是指“由特定要素構(gòu)成的，有一定意義的氛圍或環(huán)境”。我國(guó)學(xué)者孔燕將試題情境定義為“試題情境是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn),一般是命題者運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個(gè)主題加以營(yíng)造，為呈現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、達(dá)成立意(測(cè)評(píng)目標(biāo))提供載體”。比喻1：學(xué)習(xí)開(kāi)車

拿駕照第一關(guān)，駕駛知識(shí)的學(xué)習(xí)，即科目1內(nèi)容?？梢宰詫W(xué)和計(jì)算機(jī)考試答題來(lái)進(jìn)行。第二關(guān)，駕駛技能的訓(xùn)練，即科目2內(nèi)容。在專門的訓(xùn)練場(chǎng)地進(jìn)行開(kāi)車訓(xùn)練。第三關(guān)，在真實(shí)的道路上開(kāi)車練習(xí)，即科目3內(nèi)容。真實(shí)的道路上有車輛、有紅綠燈、有行人，等等。這三關(guān)中，最后一關(guān)（科目3）才能真正提升駕駛素養(yǎng)。因?yàn)樵谝粋€(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中開(kāi)車（科目2），無(wú)論開(kāi)得多么熟練，都只是一種駕駛技能，這種技能在面對(duì)真實(shí)而多變的道路環(huán)境（人、車、燈等突發(fā)情況）時(shí)，難以轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵駕駛能力。關(guān)鍵駕駛能力需要在真實(shí)道路環(huán)境中形成。

二個(gè)比喻（吳成軍《生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》）比喻2：一位學(xué)者的比喻將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你將難以下咽，但將這15克鹽放入一碗美味的湯肴中，就在你享用佳肴時(shí)，便會(huì)輕而易舉地將這15克鹽全部吞咽。情境和知識(shí)的關(guān)系就像湯和鹽的關(guān)系。鹽需要溶入湯中才能被吸收，而知識(shí)則需要融入情境之中，才能顯示出活力而被接受。情境化試題的作用（袁丫丫、付雷：科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中情境化試題的命制技術(shù)，中國(guó)考試2022年第11期）第一，診斷學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展情況

學(xué)科素養(yǎng)主要用于在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問(wèn)題。評(píng)價(jià)一個(gè)情境是否復(fù)雜，主要取決于要調(diào)動(dòng)多大數(shù)量的知識(shí)、技能和態(tài)度。難度不是來(lái)自于要使用的每一次運(yùn)算，而是來(lái)自于如何把這些運(yùn)算聯(lián)結(jié)在一起。情境認(rèn)知理論也認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于一定的復(fù)雜情境中。

由此可知，來(lái)自不同領(lǐng)域的觀點(diǎn)高度一致地指向了復(fù)雜情境，這些都表明學(xué)科素養(yǎng)的測(cè)評(píng)離不開(kāi)情境，特別是復(fù)雜情境。

復(fù)雜情境在情境化試題中通常表現(xiàn)為題干中圖片、圖表等特定的科學(xué)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，這些試題要求學(xué)生通過(guò)對(duì)這些基于真實(shí)科學(xué)探究材料的閱讀、解釋、推斷、預(yù)測(cè)、估算以得出結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力評(píng)估。第二，測(cè)評(píng)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展?fàn)顩r

科學(xué)探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程目標(biāo)中明確要求學(xué)生形成科學(xué)探究的意識(shí)，理解科學(xué)探究是探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題的主要途徑，理解科學(xué)探究的基本要素，具有初步的科學(xué)探究能力。

在科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，科學(xué)探究能力也被稱為科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，關(guān)鍵能力是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的問(wèn)題時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力。

綜上可知，無(wú)論是從科學(xué)探究能力本身的考查，還是從科學(xué)探究能力作為科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究能力的測(cè)評(píng)都離不開(kāi)情境。第三，評(píng)估學(xué)生高階思維的發(fā)展水平

高階思維的發(fā)生過(guò)程是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)人把新的信息和記憶中儲(chǔ)存的信息進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)或重新組合，并拓展這些信息去實(shí)現(xiàn)一個(gè)目的或找到復(fù)雜情境中可能的解決方案時(shí)，高階思維能力才會(huì)被激發(fā)和運(yùn)用。

心理學(xué)視野下的高階思維一般包括創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決、決策等。情境化試題內(nèi)含一定的知識(shí)元素，具備真實(shí)問(wèn)題的不確定性、開(kāi)放性和復(fù)雜性，學(xué)生需要根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行信息處理，對(duì)問(wèn)題作出表征和判斷，在問(wèn)題分析和思維發(fā)散的基礎(chǔ)上形成對(duì)問(wèn)題解決方案的種種假設(shè)，并在認(rèn)知監(jiān)控中完成對(duì)問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)和決策。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)以問(wèn)題為中心完成整合，學(xué)科能力也順利遷移成實(shí)際問(wèn)題解決能力。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的測(cè)評(píng)。第四，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)

情境化試題創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)正是為學(xué)生提供一個(gè)合法的邊緣性參與科學(xué)工作的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生在科學(xué)工作場(chǎng)景中能做什么、不能做什么的表現(xiàn)進(jìn)行收集與分析，基于證據(jù)對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，試卷中一個(gè)個(gè)科學(xué)工作場(chǎng)景的呈現(xiàn)，還會(huì)使學(xué)生感到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，從而使他們感到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，最終喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。2.3情境化試題的類型情境的分類方法有很多，查閱羅日葉、孔燕、吳成軍、朱行建等學(xué)者相關(guān)文獻(xiàn)資料。根據(jù)情境的來(lái)源分類：學(xué)科情境、生活情境、學(xué)術(shù)情境。根據(jù)情境的作用分類：背景型、啟發(fā)型、解釋型、探究型。根據(jù)情境的層次分類：情境分離、情境嵌入、情境融合，分為低、中、高三個(gè)層次?！扒榫撤蛛x”：借情境引出話題，可視為情境1.0。考查內(nèi)容不需要情境材料的支持，情境與考查內(nèi)容分離。試題要求考生從試題情境中識(shí)別考查內(nèi)容，考查能力層次較低。“情境嵌入”：借情境考查知識(shí)點(diǎn)，可視為情境2.0?？疾閮?nèi)容鑲嵌情境中，要求在情境中提取需要的信息運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，考查能力層次中等?！扒榫橙诤稀保航鉀Q情境中的問(wèn)題，可視為情境3.0。試題情境與問(wèn)題深度融合，考查內(nèi)容及知識(shí)需要從材料中提取，通過(guò)自學(xué)遷移解答，考查能力層次較高。

情境的層次分類在命題中有著重要指導(dǎo)意義。例1：

每年6月26日為“國(guó)際禁毒日”，以引起世界各國(guó)對(duì)毒品問(wèn)題的重視，同時(shí)號(hào)召全球共同解決毒品問(wèn)題。下列關(guān)于毒品危害的敘述，錯(cuò)誤的是（

A

）A.吸毒一兩次不易成癮，問(wèn)題不大B.毒品有極強(qiáng)的成癮性，且對(duì)人身心健康危害極大C.我國(guó)法律規(guī)定嚴(yán)禁吸毒，我們應(yīng)該珍愛(ài)生命遠(yuǎn)離毒品D.毒品包括鴉片、海洛因、嗎啡等及其制品如冰毒、搖頭丸等評(píng)：本題屬于情境1.0，“情境分離”，無(wú)法從情境中回答問(wèn)題，但該情境強(qiáng)化了“概念”，也滲透了“態(tài)度責(zé)任”意識(shí)。對(duì)毒品的認(rèn)知就是概念，建立關(guān)于毒品認(rèn)知的正確概念，有助于形成一種健康的責(zé)任意識(shí)，有了這種責(zé)任意識(shí)才會(huì)有相應(yīng)的行為，以避免吸毒、販毒等違法犯罪行為。例2：人教版高中新教材必修1第1章檢測(cè)題：評(píng)：本題屬于情境1.0，“情境分離”，無(wú)法從情境中回答問(wèn)題，但該情境來(lái)源于社會(huì)生活，對(duì)健康生活有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化了“原核生物和真核生物概念”。5.長(zhǎng)江流域的蔬菜產(chǎn)區(qū)時(shí)有病蟲害發(fā)生，病蟲害防治效果決定了產(chǎn)業(yè)的興衰。下列敘述正確的是A.生物防治就是利用捕食、種間競(jìng)爭(zhēng)等種間關(guān)系進(jìn)行防治B.利用黑光燈、殺蟲劑、防蟲網(wǎng)防治害蟲屬于機(jī)械防治C.利用性外激素?cái)_亂害蟲的雌雄交配屬于化學(xué)防治D.化學(xué)防治雖見(jiàn)效快，但容易導(dǎo)致抗藥個(gè)體比例增加2023年武漢市四月調(diào)考試題（第5題）屬于情境1.0，“情境分離”，由長(zhǎng)江流域蔬菜病蟲害話題引入，考查相關(guān)概念問(wèn)題。我有一位朋友參觀一所小學(xué)，應(yīng)邀檢查一下年輕學(xué)子們的地理知識(shí)。她看了看課本，問(wèn)道：“假設(shè)你們?cè)诘厣贤诹艘粋€(gè)1000英尺的洞，你們說(shuō)這個(gè)洞底比上面熱還是涼？”全班鴉雀無(wú)聲，一片寂靜。這時(shí)，教師說(shuō)道：“我敢肯定他們知道，我覺(jué)得你的問(wèn)題不合適，我來(lái)問(wèn)問(wèn)?！庇谑?，他拿起課本，問(wèn)道：“地球的深層處于什么狀態(tài)？”這時(shí)全班一半的同學(xué)都馬上異口同聲地答道：“地球的深層都是熔巖?！薄督o教師的心理講話》，威廉·詹姆斯（1912）著他山之石教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)可分為機(jī)械學(xué)習(xí)（rotelearning）和意義學(xué)習(xí)（meaningfullearning）。

機(jī)械學(xué)習(xí)是指對(duì)事實(shí)或聯(lián)系的記憶，所記信息的意義都相對(duì)孤立，信息之間的聯(lián)系也不是必然的，如化學(xué)元素符號(hào)、外語(yǔ)單詞、名稱等等。

意義學(xué)習(xí)是指通過(guò)理解所學(xué)材料的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解是這種學(xué)習(xí)的前提條件，并能遷移解決情境中的問(wèn)題。

教學(xué)中常常出現(xiàn)對(duì)那些本來(lái)有意義的材料作鸚鵡學(xué)舌，并把它們當(dāng)作無(wú)意義的信息加以死記硬背。

上述威廉·詹姆斯在他《給教師的心理講話》中，談到的就是一個(gè)典型的事例。該案例很明顯，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)其意義而死記硬背這一信息，屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。沒(méi)有從這一信息遷移出來(lái)，不能解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。例3.具有“國(guó)際友好使者”稱號(hào)，并為我國(guó)所特有的珍稀哺乳動(dòng)物是（）

A．白鰭豚B．金絲猴C．大熊貓D．揚(yáng)子鱷例4.白鰭豚是長(zhǎng)江流域珍稀動(dòng)物，它屬于國(guó)家保護(hù)動(dòng)物的級(jí)別是（）

A．特級(jí)B．一級(jí)C．二級(jí)D．三級(jí)典型情境分離，但沒(méi)有考查概念，需要死記硬背，機(jī)械學(xué)習(xí)。這類題目的考查究竟有多大意義？例5：（選自2017年我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題）參考答案：傳播種子。本小題屬于情境2.0，“情境嵌入”，考查內(nèi)容需要從情境中獲取。參考答案：假消息。

榆四脈綿蚜與柳絮在外形上有差別，且當(dāng)?shù)貨](méi)有榆樹(shù)等作為四脈綿蚜蟲的寄主。評(píng)：本小題屬于情境3.0，“情境融合”，在情境中解決問(wèn)題。需要分析推理，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，關(guān)注社會(huì)輿情，提出自己正確見(jiàn)解。1．格瓦斯是一種酸甜可口的低度酒精飲料，以俄式大面包、酒花和麥芽糖為基質(zhì)，經(jīng)糖化、多菌株混合后通過(guò)傳統(tǒng)發(fā)酵加工而成。下列敘述錯(cuò)誤的是

CA．糖化過(guò)程應(yīng)有淀粉酶催化B．“多菌株”中應(yīng)含有酵母菌C．發(fā)酵時(shí)加入了乳酸菌，導(dǎo)致格瓦斯含醋酸D．格瓦斯飲料開(kāi)蓋后，要及時(shí)飲用不能久放2023年武漢市五月供題(第1題）屬于情境2.0，“情境嵌入”，需要利用情境來(lái)回答。21.（14分）青海云杉是我國(guó)特有樹(shù)種，喜寒冷潮濕環(huán)境，是祁連山主要的森林植被類型?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）某青海云杉種群中不同大小個(gè)體的數(shù)量如所示，該種群的年齡結(jié)構(gòu)屬于（情境嵌入）

型。青海云杉的種子小而輕、具有膜翅，從進(jìn)化與適應(yīng)的角度，分析該形態(tài)特征對(duì)于種群發(fā)展的意義是

（情境融合）

。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青海云杉幼苗通常聚集分布于林窗（喬木層個(gè)體死亡，在樹(shù)冠部分造成的空隙）下，產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因最可能是

（情境融合）

。（2）為探索青海云杉林群落的演替規(guī)律，于某年夏季分別在祁連山典型天然林（該區(qū)域群落演替的最終階段）、相鄰區(qū)域演替時(shí)間為40年和10年的人工林選取樣方進(jìn)行研究。為保證科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，選擇樣方時(shí)需保證

（情境融合）

（至少答出兩點(diǎn)）基本一致，取樣的關(guān)鍵是

（情境融合）

。這種研究方法屬于

（填“空間代替時(shí)間”或“時(shí)間代替空間”）的方法。2023年武漢市四月調(diào)考(第21題）為了避免情境的堆積，可以將情境分散到具體的小題中。地面芽植物高位芽植物一年生草本典型天然林2014340年人工林217410年人工林1616（3）生態(tài)學(xué)上常以植物越冬時(shí)休眠芽的位置高低劃分植物的生活型。對(duì)以上三種林地中不同生活型植物的物種數(shù)量進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表所示。據(jù)表推測(cè)，理論上人工林自然演替過(guò)程中，各生活型植物出現(xiàn)的順序是（情境嵌入）

（以文字和箭頭的形式表示）。注：一年生草本以種子越冬（1）增長(zhǎng)

利于種子借助風(fēng)力傳播，擴(kuò)大種群范圍，減少種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)（2）樣方的大?。娣e）、樣方的數(shù)量、海拔高度、氣候條件、土壤條件、坡度、坡向等（答出兩點(diǎn)，合理即可）

隨機(jī)取樣

空間代替時(shí)間（3）1年生草本→地面芽植物→高位芽植物內(nèi)容

生物學(xué)試題的情境化21

試題定義回顧3

情境化試題命制問(wèn)題3.1避免情境的空洞性

容易出現(xiàn)情境材料與解題所需信息分離“兩張皮”，情境相對(duì)空洞，甚至虛假等形式化的誤區(qū)。3.1避免情境的空洞性【例】（2023·某市聯(lián)考）沃森和克里克構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是劃時(shí)代的偉大發(fā)現(xiàn)，在生物學(xué)的發(fā)展中具有里程碑式的意義。下列對(duì)遺傳中的一些過(guò)程或現(xiàn)象的描述，正確的是（A）①純合子的后代都是純合子

②等位基因的分離不都發(fā)生在減數(shù)分裂Ⅰ③有性別的生物都有性染色體

④基因不都在染色體上⑤生物的遺傳物質(zhì)不都是DNA

⑥所有生物都共用一套遺傳密碼⑦患遺傳病的個(gè)體都含有致病基因

⑧基因重組都發(fā)生在減數(shù)分裂過(guò)程中A．3項(xiàng) B．4項(xiàng) C．5項(xiàng) D．6項(xiàng)幾乎所有的描述都跟“沃森和克里克構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”沒(méi)有關(guān)系。這個(gè)情境就顯得空洞、蒼白、贅余！3.2避免情境過(guò)于專業(yè)性

避免試題情境化程度過(guò)高、專業(yè)性太強(qiáng)，威脅情境化對(duì)試題的效度?！纠浚?023·某省聯(lián)考）高毒性的霍亂弧菌擁有霍亂毒素基因，能合成、分泌霍亂毒素，霍亂毒素基因是CTXφ噬菌體（一種病毒）在侵染時(shí)注入霍亂弧菌細(xì)胞中的?；魜y毒素是由1個(gè)A酶亞基和5個(gè)B受體結(jié)合亞基組成的蛋白質(zhì)，可寫作AB5，B受體結(jié)合亞基可以通過(guò)結(jié)合人體腸細(xì)胞細(xì)胞膜組分，引導(dǎo)霍亂毒素進(jìn)入腸細(xì)胞，隨后經(jīng)過(guò)一系列反應(yīng)使人患上急性腹瀉疾病。下列敘述錯(cuò)誤的是（B）A．霍亂弧菌與CTXφ噬菌體相比最大的區(qū)別是前者具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)B．若一個(gè)霍亂毒素中多肽鏈均是直鏈，則至少有5個(gè)游離的氨基C．由題干信息可知，控制合成霍亂毒素的基因來(lái)自CTX噬菌體D．霍亂毒素進(jìn)入腸細(xì)胞，細(xì)胞膜上識(shí)別霍亂毒素的物質(zhì)是糖蛋白引用素材過(guò)于專業(yè)，命題老師想當(dāng)然認(rèn)為識(shí)別霍亂毒素的是糖蛋白。實(shí)際上，霍亂毒素是與腸細(xì)胞膜上的糖脂（GM1）結(jié)合，而不是糖蛋白。當(dāng)命題素材過(guò)于專業(yè)時(shí)，需要命題老師把素材的每個(gè)細(xì)節(jié)搞清楚，建議根據(jù)高中教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行提煉、簡(jiǎn)化。這對(duì)命題老師提出了更高的要求?！境醺濉俊疚錆h市2023屆九月調(diào)考24T】【終稿】【武漢市2023屆九月調(diào)考24T】【兩篇參考文獻(xiàn)】【武漢市2023屆四月調(diào)考19T】【初稿】【終稿】【參考文獻(xiàn)】3.3注意情境的公平性

情境素材的選取要注意城市與農(nóng)村、男生與女生、發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、不同區(qū)域等的公平性問(wèn)題。例1：以下哪個(gè)單位是測(cè)量一顆葡萄質(zhì)量的最佳度量單位？A.厘米 B.毫米C.克 D.千克內(nèi)容維度能力維度常見(jiàn)的量了解他山之石1

選項(xiàng)百分比(某地)A14.50B15.72C33.22D36.56正確答案：C看似送分的題目，卻并不如意。原因何在？——來(lái)自教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心楊濤老師例2：（2020·新課標(biāo)Ⅱ卷文科數(shù)學(xué)）如圖，將鋼琴上的12個(gè)鍵依次記為a1，a2，…，a12.設(shè)1≤i<j<k≤12．若k–j=3且j–i=4，則稱ai，aj，ak為原位大三和弦；若k–j=4且j–i=3，則稱ai，aj，ak為原位小三和弦．用這12個(gè)鍵可以構(gòu)成的原位大三和弦與原位小三和弦的個(gè)數(shù)之和為（C）A．5 B．8 C．10 D．15學(xué)過(guò)鋼琴的同學(xué)可以秒殺，鋼琴都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的農(nóng)村學(xué)生，題目理解都有困難，這就造成了公平性問(wèn)題。他山之石2【例】（2023·武漢市四調(diào)草稿，節(jié)選）在苔蘚層較厚的地方，青海云杉死亡的種子較多、幼苗較少，而林窗（喬木層個(gè)體死亡在樹(shù)冠部分造成空隙的現(xiàn)象）下通常幼苗呈聚集分布，造成這種分布特征的原因最可能是____________。參考答案：青海云杉種子小而輕，苔蘚層較厚，使種子無(wú)法接觸到土壤而生長(zhǎng)發(fā)育為幼苗；林窗下陽(yáng)光更為充足，更利于幼苗的生長(zhǎng)。問(wèn)題：沒(méi)見(jiàn)過(guò)實(shí)際森林的城市孩子，對(duì)苔蘚和種子的位置關(guān)系理不清楚，是種子落在苔蘚上還是苔蘚覆蓋種子？?jī)煞N可能性皆有。3.4注意情境的真實(shí)性情境素材，特別是實(shí)驗(yàn)素材必須真實(shí)可靠，不能為了答題的需要而編造偽造數(shù)據(jù)、圖形！情境素材真實(shí)性----體現(xiàn)科學(xué)探究中科學(xué)精神問(wèn)題2012年高考玉米種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)2017年高考實(shí)驗(yàn)2013年高考油料種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)2018年高考實(shí)驗(yàn)29.（12分）將生長(zhǎng)在水分正常土壤中的某植物通過(guò)減少澆水進(jìn)行干旱處理，該植物根細(xì)胞中溶質(zhì)濃度增大，葉片中的脫落酸（ABA）含量增高，葉片氣孔開(kāi)度減小?；卮鹣铝袉?wèn)題。（1）經(jīng)干旱處理后，該植物根細(xì)胞的吸水能力———。（2）與干旱處理前相比，干旱處理后該植物的光合速率會(huì)————，出現(xiàn)這種變化的主要原因是———————————————。（3）有研究表明：干旱條件下氣孔開(kāi)度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。請(qǐng)以該種植物的ABA缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論。要求簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果。2019年高考實(shí)驗(yàn)2019年高考2020年高考3.5注意正確的價(jià)值觀導(dǎo)向

設(shè)置情境時(shí)必須注重正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，即要：政治正確！朋友的孩子讀小學(xué)五年級(jí)。但是最近為了協(xié)助孩子處理一道數(shù)學(xué)題，他氣憤地跑去學(xué)校和老師理論。題目的大意是:發(fā)生山難，登山者A獲救，碰到B和C。B拿出4條面包，C拿出5條面包，肚子餓了，三個(gè)人平分這些面包。A從身上掏出600元錢，B和C應(yīng)該跟他要多少錢？數(shù)學(xué)題的正解是：B應(yīng)得200元，C應(yīng)得400元。因?yàn)锽自己吃了3條，只拿出1條給A，而C自己也吃了3條，拿出2條給A。B和C拿出的比例是1∶2，所以600元應(yīng)該按照1∶2的比例分配給B和C。從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)，命題邏輯嚴(yán)密，解答正確。但我的朋友看完題目的解答之后，非常傷心?！霸趺磿?huì)這樣呢？竟然教小孩子向發(fā)生山難的人收面包錢？”他難過(guò)地說(shuō)?！澳囊患业拿姘@么貴啊？”他的太太也抱怨。他山之石1：數(shù)學(xué)題中的人道精神他和校方約好時(shí)間，針對(duì)這個(gè)題目給出自己接近人道精神的答案：“應(yīng)該不用收錢?！毙７椒浅？蜌獾亟哟怂?，并說(shuō)明參考資料不是學(xué)校老師所編，以后會(huì)請(qǐng)老師多注意等。他心里明白，這不過(guò)是形式上的交代，但他并不灰心：“學(xué)校教育只是一部分，幸好我們還有家庭教育可以補(bǔ)救。以后要花更多時(shí)間陪孩子做功課……”我很佩服這樣的教育態(tài)度。他沒(méi)有推諉為人父母該有的責(zé)任，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)校偏重知識(shí)教育，忽略品德的時(shí)候，他警覺(jué)地提醒自己，還是要靠家庭教育來(lái)打基礎(chǔ)，不能全部仰賴學(xué)校。畢竟，人生的成就不是單靠知識(shí)就能打造。知識(shí)只是其中的一環(huán)而已。——吳若權(quán)，《讀者》2008反思：

我們?cè)谇榫巢牧线x取時(shí)，有沒(méi)有只關(guān)注知識(shí)而忽視了科學(xué)所承載的育人價(jià)值？有沒(méi)有只重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)而忽視了情感的教育？這就是核心素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”問(wèn)題。

他山之石2：英文聽(tīng)力材料某英語(yǔ)考試中選擇的英文聽(tīng)力材料。這段材料的大意如下：Hogg先生失業(yè)兩周了，一直未找到工作。一天晚上，在回家的路上，遇到持槍搶劫者，要求他交出錢財(cái)。Hogg先生告訴搶劫者他失業(yè)了，口袋空空，身無(wú)分文，今天一天尚未吃東西，又沒(méi)錢。搶劫者聽(tīng)了他的敘述后，放下槍，給了他5元錢，并說(shuō)“我也是失業(yè)者”，就走了。Mr.Hoggwasonhiswayhome.Hehadbeenoutofworkfortwoweeksandcouldnotfindanotherjob.Todayhehadn’thadanythingtoeatandhehadnomoneyinhispocket.Suddenly,athinmanwithaguninhishandappearedinfrontofhim.“Don’tmoveorshout.Puthandsonyourhead.Givemeyourmoney.”Themansai