幼兒園課程學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

幼兒園課程學(xué)習(xí)通超星期末考試章節(jié)答案2024年從不同的維度出發(fā)，分別將課程定義為什么？

答案:（1）學(xué)科維度：學(xué)科課程注重學(xué)科科學(xué)體系，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和認識水平編制教材，讓學(xué)習(xí)者進行"系統(tǒng)的"學(xué)習(xí)。這種課程通常表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程（教學(xué)）計劃、教學(xué)大綱和教科書等。（2）經(jīng)驗維度：從經(jīng)驗維度界定課程是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織課程，也叫做生活課程、活動課程、兒童中心課程。經(jīng)驗課程的基本著眼點是兒童的興趣和動機，以動機為教學(xué)組織的中心。（3）目標(biāo)維度：以目標(biāo)的維度界定課程，起源于博比特、查特斯的課程工學(xué)，后經(jīng)泰勒等人的發(fā)展，將課程看作是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。

（4）計劃維度：將課程定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。材料二、幼兒園中的建筑設(shè)備、作息時間、班級安排、游戲及日常生活等作為幼兒園教育中一種不容忽視的資源。某幼兒園草坪、樓梯、大型玩具等各處圖文并茂的圖示向幼兒和家長指出玩?；蛐凶邥r的注意事項，該園教師在組織教學(xué)時會從活動準(zhǔn)備到活動過程，仔細揣摩各環(huán)節(jié)中隱含的教育契機與因素小到教具的準(zhǔn)備，大到環(huán)節(jié)的設(shè)置。1、上述材料體現(xiàn)了艾斯納教授提出的哪些課程類型？2、請談?wù)勶@性課程與隱性課程的內(nèi)在聯(lián)系？

答案:（1）①體現(xiàn)了顯性課程，顯性課程是指外顯的、有計劃、有組織、有意圖的教育影響。材料中的。材料中作息習(xí)慣、班級安排、教育教學(xué)活動等都屬于顯性課程。②體現(xiàn)了隱性課程。隱性課程是指教學(xué)方法、獎勵制度、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校環(huán)境的“副產(chǎn)品”及非預(yù)期的影響。材料中，幼兒園草坪、樓梯、大型玩具等各處圖文并茂的圖示向幼兒和家長指出玩?；蛐凶邥r的注意事項，該園教師在組織教學(xué)時會從活動準(zhǔn)備到活動過程，仔細揣摩各環(huán)節(jié)中隱含的教育契機與因素小到教具的準(zhǔn)備都體現(xiàn)了隱性課程。（2）①隱性課程的實施，總是伴隨著引進課程。因課程的實施者是教師與學(xué)生，他們都是主體，這就決定了課程的實施過程絕非機械的執(zhí)行既定課程方案的過程，課程實施的過程具有不可預(yù)期性，必然存在非計劃性，非預(yù)期性的教育影響，必然存在隱性課程。②隱性課程也在不斷的轉(zhuǎn)化為顯性課程。當(dāng)人們認識到顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響時，在后繼的課程開發(fā)與實施中，他們會有意識地對隱性課程加以控制。這樣，原來的隱性課程就轉(zhuǎn)化為有計劃的，預(yù)期性的顯性課程，而這些顯性課程在實施過程中又會產(chǎn)生新的隱性課程影響。材料一、操場上安裝了一個投籃架，幼兒經(jīng)常在這里玩投籃游戲，一天幾個幼兒帶著筆刷和水桶來這里，他們先是快樂的粉刷投籃架，之后開始往籃筐里灌水，有的從上面灌，有的在下面接，再灌、再接……相互配合，反反復(fù)復(fù)，忙得不亦樂乎。1、我們是否應(yīng)支持上述材料中幼兒的行為，請說明理由？2、結(jié)合材料分析上述體現(xiàn)了幼兒園課程的哪些特質(zhì)？

答案:（1）應(yīng)支持材料中孩子的行為。原因如下:①材料中，孩子們的探索活動是游戲。他們的探索行為是自主自愿的，是感到快樂的活動，“快樂地粉刷投籃架”“相互配合、反反復(fù)復(fù)、忙得不亦樂乎”都體現(xiàn)了這一探索活動是幼兒最喜歡的游戲，能夠幫助幼兒培養(yǎng)良好的情緒。②材料中，這幾個孩子在游戲的過程中相互配合，“有的刷水、有的觀看、有的拿桶、有的蹲著扶桶”，這是帕登游戲分類中的合作游戲，指幼兒彼此之間相互配合，圍繞著同一主題進行玩耍。這一過程能夠促進兒童社會性的發(fā)展，讓孩子體驗到合作、交流的樂趣，因此應(yīng)該支持。而且，在交流、探索的過程中，孩子還能不斷地形成對這一游戲材料的新玩法，這對于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展也是非常有益的。③借助操場上新安裝的投籃架就可以不斷進行探索，這是幼兒好奇、好問、好玩、好動天性的呈現(xiàn)。因此，應(yīng)支持、保護幼兒的好奇心，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，提供豐富的游戲材料，鼓勵幼兒大膽探索。總之，對于材料中幼兒的探索，我們應(yīng)該以鼓勵、支持為主。（2）①體現(xiàn)了活動性與直接經(jīng)驗性。幼兒生理、心理的發(fā)展特點及其學(xué)習(xí)特點，決定了其學(xué)習(xí)方式與中小學(xué)生不同。對于幼兒而言，只有在活動中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)。材料中幼兒主動的粉刷投籃架很好的體現(xiàn)了活動性與直接經(jīng)驗性這一特點。②體現(xiàn)了整合性。幼兒身心發(fā)展的水平和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園課程應(yīng)該是高度整合的課程。幼兒園教育活動的組織要注重綜合性、趣味性、生活性、教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，靈活運用。材料中，有的幼兒從上面灌，有的在下面接，再灌、再接……相互配合，反反復(fù)復(fù)，忙得不亦樂乎。這可以很好地培養(yǎng)他們的合作能力，交流溝通能力和人際交往能力，同時可以鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)性以及動手能力。請論述五種比較典型的課程的定義。

答案:（1）課程即學(xué)習(xí)的科目。將課程等同于學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的科目，這種定義由來已久，影響也最為深遠。我國古代的課程有“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六藝；歐洲中世紀(jì)初的課程有“文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)”七藝。課程即學(xué)習(xí)的科目定義的實質(zhì)是強調(diào)學(xué)校向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，是一種典型的“教程”。（2）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。這種定義強調(diào)目標(biāo)、結(jié)果在課程設(shè)計中的重要性，將課程重心從手段轉(zhuǎn)移到目標(biāo)，要求課程事先制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動都應(yīng)為這些目標(biāo)或結(jié)果服務(wù)。（3）課程即教學(xué)計劃。這種課程本質(zhì)觀強調(diào)課程的目的性和計劃性，將課程看作培養(yǎng)人的計劃，從而包括課程的一些基本要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與組織、課程評價。（4）課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種課程觀將課程的重心由“學(xué)科”和“教師”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)習(xí)者”身上，實現(xiàn)了課程本質(zhì)由“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)生在教育環(huán)境中通過與教師、材料等相互作用所獲得的經(jīng)驗。（5）課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動。泰勒將課程理解為“按照學(xué)校要獲得它的教育目標(biāo)而計劃和指導(dǎo)的學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動”；我國學(xué)者鐘啟泉認為，課程是在“學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體”。學(xué)科與兒童關(guān)系視角中的課程類型有學(xué)科課程與經(jīng)驗課程，請論述學(xué)科課程與經(jīng)驗課程的優(yōu)缺點。

答案:（1）學(xué)科課程的優(yōu)點：有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識；有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。（2）經(jīng)驗課程的優(yōu)點：經(jīng)驗課程以學(xué)習(xí)者，當(dāng)下活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的基點，學(xué)習(xí)者在解決面臨的各種問題的過程中建構(gòu)經(jīng)驗與發(fā)展人格；經(jīng)驗課程中，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的構(gòu)想、計劃、實行、評價，學(xué)習(xí)者是能動的、創(chuàng)造性的存在；在經(jīng)驗課課程中，學(xué)習(xí)者的需要、動機、情感、態(tài)度的發(fā)展與其智力的發(fā)展同等重要，學(xué)習(xí)者是整體的存在；經(jīng)驗課程重視學(xué)習(xí)者的個別差異，往往根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力及其傾向組織小組活動，倡導(dǎo)分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)科課程的缺點：以知識邏輯體系為核心組織，學(xué)科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要經(jīng)驗和生活；兒童的生活是一個有機整體，不能分解為“數(shù)學(xué)部分”“語文部分”“歷史部分”等，因此過于強調(diào)學(xué)科課程有可能會肢解兒童完整的生活；每一門學(xué)科都有其相對獨立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，因此容易忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要；學(xué)科課程容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。（4）經(jīng)驗課程的缺點：經(jīng)驗課程容易忽略系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，實施者容易沉醉于兒童當(dāng)前的各種偶發(fā)性活動中；經(jīng)驗課程容易導(dǎo)致“活動主義”，忽略兒童思維能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展；經(jīng)驗課程的組織要求教師具有相當(dāng)高的教育藝術(shù)，對于習(xí)慣了班級授課制和講解教學(xué)法的教師而言，這一點很難適應(yīng)。請論述20世紀(jì)80年代以來，我國學(xué)者對幼兒園課程本質(zhì)的認識發(fā)生了哪些變化。

答案:（1）幼兒課程重心的轉(zhuǎn)變。課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗”的變化，其實質(zhì)是課程由“重物”到“重人”的轉(zhuǎn)變，由重視“教育者”到重視“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變，將幼兒園課程的重心放在了兒童身上，突出了兒童作為學(xué)習(xí)者的主體地位，將課程直接指向兒童的整體發(fā)展。（2）幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變。課程本質(zhì)觀由靜態(tài)走向動態(tài)，從把課程理解為學(xué)科，理解為靜態(tài)的知識、內(nèi)容到把課程理解為動態(tài)的活動，理解為兒童的學(xué)習(xí)活動，理解為幼兒園所有活動的總和。將課程的中心放在實際發(fā)展的活動過程中，強調(diào)學(xué)習(xí)者與教育情境的相互作用，表明只有實際進行的教育活動，只有從活動過程中獲得有益經(jīng)驗，才是真正的課程。既重視課程的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，更重視課程的動態(tài)過程。

（3）幼兒園課程價值取向的確立。課程的目的是促進兒童身心和諧發(fā)展，只要是能促進兒童發(fā)展的活動或經(jīng)驗，都把它納入課程的范圍中，將課程的目的指向了學(xué)習(xí)者有益經(jīng)驗的獲得與身心的健全發(fā)展。（4）幼兒園課程涵蓋性的增強。幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程，將發(fā)生在幼兒園一切時間、地點、條件下的課程現(xiàn)象納入了課程之中，既包括嚴(yán)密計劃與組織的正規(guī)的顯性課程，也包括對幼兒無形之中發(fā)生影響的非正規(guī)的、計劃外的隱性課程，課程內(nèi)涵擴大了，涵蓋性增強了。與學(xué)科課程相比活動課程，有哪些特點？

答案:（1）活動課程以學(xué)習(xí)和個性發(fā)展為教育過程的重心；（2）活動課程強調(diào)實踐是知識和智慧的真正源泉；（3）活動課程注重活動過程本身的價值；（4）活動課程注重教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；（5）活動課程注重知識的整合和能力的遷移。（6）活動課程強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗。請簡述幼兒園課程的特征

答案:（1）基礎(chǔ)性與啟蒙性（2）全面性與生活性（3）活動性與直接經(jīng)驗性（4）潛在性學(xué)者唐淑主張多個層面理解幼兒園課程

答案:（1）幼兒必須通過活動，才能獲得經(jīng)驗，幼兒應(yīng)以獲得直接經(jīng)驗為主。從這個層面來看，幼兒園課程是幼兒進行的各種活動的總和。（2）幼兒習(xí)得的經(jīng)驗應(yīng)是經(jīng)過精選的、有價值的經(jīng)驗。而不是零散、雜亂的自然經(jīng)驗，從這個層面來看，幼兒園課程是指有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（3）教育、教學(xué)方案必須經(jīng)過實施才能產(chǎn)生教育效應(yīng)。從這個層面來看，幼兒園課程是由教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織和教育評價組成的系統(tǒng)工程，并始終處于持續(xù)發(fā)展的過程之中。從不同的維度出發(fā)，分別可以將課程定義為什么?

答案:（1）從課程及科目的維度出發(fā)，將課程定義為學(xué)科科目(領(lǐng)域)

，即主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)，可以指一-個教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目；（2）從課程即經(jīng)驗的維度出發(fā)，課程即被認為是兒童在教室的指導(dǎo)下多獲得的切經(jīng)驗；（3）從課程即目標(biāo)的維度出發(fā)，課程被定義為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)；（4）從課程即計劃的維度出發(fā)，課程定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。顯性課程和隱性課程有哪些不同之處?

答案:（1）學(xué)習(xí)的計劃性，顯性課程是有計劃有組織的學(xué)習(xí)活動，而隱性課程則是無計劃，無組織的學(xué)習(xí)活動；（2）學(xué)習(xí)的環(huán)境，顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和技能，隱性課程則是主要通過學(xué)校環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而得到知識；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在顯性課程中獲得主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲得主要是非預(yù)期性的東西。分科課程是教育史上出現(xiàn)最早的課程類型。

答案:對顯性課程與隱性課程的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程是永恒的，無止境的。

答案:對運作課程指實際反映在教育教學(xué)過程之中的課程，也就是在課堂上具體實施的課程。

答案:對現(xiàn)代教育學(xué)中的“課程”一詞是直接沿用中國古代文獻中的“課程”。

答案:錯對于幼兒而言，只有在活動中學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)。

答案:對綜合課程是源自杜威的教育主張。

答案:錯領(lǐng)悟課程指作為課程學(xué)習(xí)者的學(xué)生實際理解領(lǐng)會的課程。

答案:錯學(xué)科課程不排斥兒童的心理經(jīng)驗。

答案:對經(jīng)驗課程的基本著眼點是兒童的興趣和動機，以興趣為課程與教學(xué)組織的中心。

答案:錯從課程活動論觀點來看，只有在幼兒園內(nèi)發(fā)生的活動才是幼兒園課程。

答案:錯隱性課程

答案:隱性課程即教學(xué)方法、獎勵制度、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校環(huán)境的“副產(chǎn)品”，即非預(yù)期的影響。顯性課程

答案:顯性課程也稱“正式課程”或“官方課程”，即官方規(guī)定的外顯的、有組織的、有計劃的、有意圖的教育影響。經(jīng)驗課程

答案:經(jīng)驗課程又稱活動課程，或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動經(jīng)驗為中心組織的課程。幼兒園課程

答案:幼兒園課程是指在幼兒一日生活活動中，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。綜合課程

答案:綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)綜合的中心主題或問題的不同，綜合課程可以分為學(xué)科本位綜合課程、社會本位綜合課程與兒童本位綜合課程。課程

答案:課程是關(guān)于教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法與教育評價的一個系統(tǒng)，是教育的核心，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介與橋梁。關(guān)于綜合課程，下列說法正確的是（

）

答案:是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科知識相互滲透、融合而成的課程;強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性;是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程;是針對學(xué)科課程而言的學(xué)科課程如果排斥了兒童的心理經(jīng)驗并走向極端，則必然導(dǎo)致（

）

答案:學(xué)科中心論;學(xué)科中心主義根據(jù)綜合的中心主題或問題的不同，綜合課程可以分為（

）

答案:學(xué)科本位綜合課程;社會本位綜合課程;兒童本位綜合課程幼兒園課程界定的三種傾向（

）

答案:學(xué)科傾向的界定;活動傾向的界定;經(jīng)驗傾向的界定美國斯坦福大學(xué)艾斯納教授的課程類型分別是（

）

答案:顯性課程;隱性課程;懸缺課程幼兒園課程的要素（

）

答案:幼兒園課程內(nèi)容;幼兒園課程評價;幼兒園課程目標(biāo);幼兒園課程實施幼兒園課程本質(zhì)的變化（

）

答案:幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變;幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變;幼兒園課程價值取向的確立;幼兒園課程涵蓋性的增強隱性課程的特點（

）

答案:彌散性和普遍性;持久性;影響其可能是積極的，也可能是消極的;學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性;依附性古德萊德以課程決策的層次為依據(jù)，將課程分為哪幾種類型？（

）

答案:理想課程;正式課程;領(lǐng)悟課程;運作課程;經(jīng)驗課程將課程的重心由學(xué)科和教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者身上，實現(xiàn)了課程本質(zhì)由客體到主體的轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)生在教育環(huán)境中通過與教師、材料等相互作用所獲得的經(jīng)驗，體現(xiàn)的是哪種課程界定（

）

答案:課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)愁愓n程源于社會生活的問題為課程整合的核心目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進當(dāng)代社會生活。這類課程的內(nèi)容主要以社會或整個人類的條件狀況，讓學(xué)習(xí)者研究社會的種種特征以問題，請問這類課程是（

）

答案:兒童本位綜合課程某位學(xué)者以課程決策的層次為依據(jù)，將課程分為五種類型，請問這位學(xué)者是（

）

答案:古德萊德幼兒園課程帶有濃厚的生活特征，課程內(nèi)容來源于幼兒的生活，課程實施貫穿以幼兒園生活的各個環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)了幼兒園課程特質(zhì)的（

）

答案:全面性與生活性根據(jù)幼兒的特點，幼兒園課程的主要形式應(yīng)是（

)

答案:活動課程幼兒園課程是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的（

)

答案:各種活動的總和課程即（

)，這種定義力圖糾正課程”經(jīng)驗說”的失之過寬，“教材說”的失之過窄，“行動說”的失之淺表。

答案:學(xué)習(xí)科目和教材幼兒園中的環(huán)境、人際關(guān)系等體現(xiàn)了幼兒園課程的什么特點（

）

答案:潛在性以下哪項不屬于幼兒園課程的界定傾向（

）

答案:游戲傾向的界定以下不屬于隱性課程，常規(guī)存在形式的是（

）

答案:經(jīng)濟—生活類強調(diào)個體的興趣和需要，注重讓兒童在生活情境中學(xué)習(xí)，這是以經(jīng)驗為中心的課程組織形式，也是（

）

答案:以兒童為中心的課程組織形式以下關(guān)于幼兒園課程的觀點，你最支持哪一個？（

）

答案:幼兒園課程是活動以下哪項不是當(dāng)今我國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題()。

答案:關(guān)于幼兒園家園社區(qū)的問題社區(qū)對幼兒園課程最主要的影響是()。

答案:將家長和社區(qū)納入學(xué)前教育中來以下哪項不是我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢()。

答案:幼兒園課程開始向下延伸,為3歲以下的兒童和家長服務(wù)下列關(guān)于“五指活動課程”描述不正確的是()。

答案:又被稱為“反偏見課程”下列對陳鶴琴課程錯誤的描述有()

答案:強調(diào)教師的直接教學(xué)作用行為課程理論是()提出的。

答案:張雪門“活教育”理論的倡導(dǎo)者是()。

答案:陳鶴琴我國的幼兒教育家()先生提倡在幼兒園實施“單元教學(xué)”。

答案:陳鶴琴2001年,我國教育部頒布了()。

答案:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》我國第一個《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是在()年。

答案:1932以下哪項不是腦研究的新發(fā)現(xiàn)對學(xué)前教育提供的啟示()。

答案:人腦是“搜索樣式”的器官,而不是“接受樣式”的器官,早期教育應(yīng)以讓兒童在固定的環(huán)境探索從社會發(fā)展角度開看,以下哪項不是未來對幼兒園課程的挑戰(zhàn)()。

答案:來自幼兒園的挑戰(zhàn)在海伊斯科普課程中,教師的作用主要是()。

答案:兒童解決問題活動的積極鼓勵者方案教學(xué)最早是提出的是()。

答案:克伯屈海伊斯科普課程的設(shè)計者們聲稱,該課程的理論基礎(chǔ)是()。

答案:皮亞杰的兒童發(fā)展理論如果需用一個詞來概括班克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別,這個詞是()。

答案:發(fā)展-互動海伊斯科普的早期教育課程中,兒童每天的活動進程是()。

答案:計劃-實施-回顧、討論()早期教育課程更注重幫助兒童掌握“關(guān)鍵經(jīng)驗”。

答案:海伊斯科普在幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動的組織與實施時,()

答案:設(shè)計者會以自身為中心,按照周密的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)開展活動瑞吉歐?艾米利亞教育體系(ReggioEmiliApproach)主要受()的影響。

答案:皮亞杰建構(gòu)主義理論在設(shè)計低結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動時,()

答案:會以兒童在獲得過程中獲取的經(jīng)驗為優(yōu)先點,活動內(nèi)容往往具有可變性一個簡單的專題,可以發(fā)展成為一個復(fù)雜的單元式的學(xué)習(xí)過程,例如,在以鳥類為專題的綜合性課程中,以下哪種活動不能讓兒童參與?()。

答案:抓鳥學(xué)習(xí)鳥類飛翔的動作等綜合性課程中教育活動的兩種傾向是()。

答案:教師計劃為主的教育活動和兒童生成為主的教育活動以下哪項是“光譜方案”的理論依據(jù)()。

答案:加德納的多元智力理論和費爾德門的認知發(fā)展的非普遍性理論幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動的兩種傾向是()。

答案:教師計劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動和教師與兒童共同計劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動以下哪項不是“光譜方案”學(xué)習(xí)活動的類型()。

答案:教師為中心的分組活動()主要了解兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r,發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度,產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果,教師的變化和提高等等。

答案:課程效果評價幼兒園課程評價應(yīng)以()為主,充分發(fā)揮其主體性。

答案:教師自評以下哪項不屬于幼兒園課程內(nèi)容的組織原則?()

答案:直線式組織與漸進分化式組織以課程哲學(xué)觀為基礎(chǔ)對課程的組織方式進行分類,可以將所有的課程分為()。

答案:學(xué)科中心課程與兒童中心課程以下哪項不屬于幼兒園課程編制的整個過程?()

答案:課程方法的選擇生成性目標(biāo)追求地是(),這一取向可以追溯到杜威的命題教育即生長,強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。

答案:實踐理性“幼兒在嘗試將不同顏色的染料混合在一起后,能準(zhǔn)確地講述將其中某兩種顏色的染料混合后產(chǎn)生的變化”,關(guān)于這個行為目標(biāo)表述四個要素不正確的是()。

答案:行為動詞時嘗試意大利瑞吉歐教育體系所推崇的教育思想、課程理念和兒童觀中可以罕見()目標(biāo)取向的影響。

答案:表現(xiàn)性目標(biāo)在幼兒園課程中,以下哪項不是常見的目標(biāo)取向()。

答案:結(jié)果目標(biāo)“讓兒童提出種種想法和問題”--這是幼兒園課程的()。

答案:行為目標(biāo)“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式”-這屬于下列哪種目標(biāo)()。

答案:行為目標(biāo)過程模式倡導(dǎo)一種(),旨在培養(yǎng)兒童智慧、教養(yǎng)和自由品質(zhì)的教育觀以及注重理解與思維的價值的知識觀。

答案:立足于教育內(nèi)在價值課程編制的過程模式是()立足于教育的內(nèi)在價值以及實踐,針對目標(biāo)模式的課程編制中所存在的缺陷提出的。

答案:斯坦豪斯以下哪個不是泰勒認為在課程編制中編制者必須回答的問題()。

答案:怎樣才能實現(xiàn)這些目標(biāo)課程編制的目標(biāo)模式創(chuàng)始人是()

答案:泰勒課程編制的目標(biāo)模式是基于()思想,在方法論上依據(jù)的是行為主義心理學(xué)。

答案:杜威的實用主義哲學(xué)以下哪項不是課程編制的過程模式的心理學(xué)基礎(chǔ)()。

答案:現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)幼兒園課程的實施是單一性的。()

答案:錯幼兒園課程的實施只能是在教學(xué)活動時間。()

答案:錯前書寫是指“具有書面表達的愿望和初步的技能”。另一個方面來說前書寫前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前,根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識。以下哪種不是其書寫的形式?()

答案:正確的字兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達三階段是()

答案:初始階段穩(wěn)定階段拓展階段杜威提出“教師要非常關(guān)心并考慮為其所教授的領(lǐng)域增添新的知識、提出新的假設(shè)以及去證實它們。”()

答案:錯教師的難點在于如何誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生關(guān)鍵、自發(fā)的經(jīng)歷,也就是說將自己的學(xué)科本體知識轉(zhuǎn)化為心理分析。()

答案:對將學(xué)習(xí)方式定義為學(xué)習(xí)傾向、氣質(zhì)或?qū)W習(xí)風(fēng)格,具體指兒童怎樣參與學(xué)習(xí),它與特殊的學(xué)習(xí)技巧無關(guān)的學(xué)者不包括()。

答案:J.P.Guilfo以下哪個因素不是影響身體姿勢控制的因素()。

答案:接觸面了解兒童的四要素不包括()

答案:環(huán)境背景社會領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗包括()。

答案:人際交往;社會適應(yīng)語言領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗包括()。

答案:口頭語言經(jīng)驗;書面語言準(zhǔn)備經(jīng)驗()是幼兒身心健康的重要標(biāo)志,也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

答案:發(fā)育良好的身體;愉快的情緒;強健的體質(zhì);協(xié)調(diào)的動作;良好的生活習(xí)慣和基本生活能力下列不屬于幼兒園數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容的是()

答案:能進行10以內(nèi)數(shù)的計數(shù)活動和加減乘除運算幼兒園語言教育的內(nèi)容不包括()領(lǐng)域。

答案:詞匯兒童的健康教育不涉及()領(lǐng)域。

答案:適應(yīng)能力按幼兒園教育活動的領(lǐng)域劃分,幼兒園教育活動分為()

答案:健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W前教育中的兩難問題是指()。

答案:既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入社會要求的軌道如今人們普遍認為,()是教學(xué)中應(yīng)被關(guān)注的。

答案:兒童的主體精神從形式上分,游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為()三種類型。

答案:插入式整合式分離式認為兒童在游戲中能被滿足做大人能做的事,有大人一般的本領(lǐng),像大人一樣生活的愿望,這是基于()觀點。

答案:弗洛伊德維果茨基認定,游戲創(chuàng)造了()。

答案:最近發(fā)展區(qū)皮亞杰將游戲看作是()的活動,在游戲中