基于語用課堂教學心得體會共5篇

基于語用課堂教學心得體會（共5篇）第1篇：語用教學心得體會9

讀《語用-開啟語文教學的心門》有感蔣艷榮

近日，我讀了劉仁增老師的《語用-開啟語文教學的心門》一書，使我有了一些想法。我從事多年的語文教學，始終有這樣的困惑：小學生從低所級到高年級學過的那么多文質兼優(yōu)的課文，接觸了那么多詞語、句子，可說話、作文卻“詞匯貧乏”。究其緣由主要在閱讀教學中重語言學問，輕語言訓練。學生對課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎上，未能內化為自己的語言。為此，強調把閱讀課上成語言訓練課，必需重視語言的“內化”，使其進入學生的語言倉庫，。

一篇課文的教學價值往往是很豐富的，但是，課堂是一個常量，我們既不能文本有什么教學價值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解讀很重要的任務就是必需依據(jù)教學的整體須要以及該課文在整個教材價值體系中所處的位置，從諸多的教學價值中選擇適當?shù)暮诵膬r值點進行教學目標定位。如此，就能重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受實力和表達實力，重點完成語文課應當完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教化價值，把“語文課”上成真正的“語文”課。

一篇課文的語文核心價值主要體現(xiàn)在三個方面：（1）具有語文特色的，而不是其他學科的。即關于語文的學問、語文技能，或者說只有通過語文課才能學到的學問；（2）能夠代表某一種類型文本的特點，而且可以起到“舉一反三”作用的。（3）通過學習和積累，有助于學生形成學生對語文現(xiàn)象的進一步理解、說明和遷移的，用于理解同一類文章、同一言語現(xiàn)象的。以《北京的春節(jié)》（人教版六年級下冊）一課為例。本文的語言教學價值點至少有以下幾個：（1）學習按時間（臘八——除夕——初一——元宵）的依次來寫的寫作手法；（2）民間風味的散文如何錘煉語言；（3）比方手法的運用；（4）詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǖ倪\用；（5）如何圍繞中心句把話寫詳細；（6）抓住關鍵詞句，體會語言的表達效果；（7）聯(lián)系背景，緊扣文眼，“知人論世”的讀書方法；（8）學習課文詳略得當?shù)膶懀Y合自己的生活進行練筆；（9）利用課后的兩篇小短文進行對比讀，感受表達方法。如此多的教學價值怎么可能（也無必要）在兩節(jié)課時間里全部完成呢？當然得來一番比較、分析、整合，選取本課的核心教學價值。

從課后思索練習、本課編排意圖以及學段目標要求來諦視，我們不難發(fā)覺，上述價值點的（1）和（4）是高年級學生必需駕馭的基本寫作方法，且在以前的學習中較少接觸和訓練過；（2）的難度較大，小學生難以把握，可和（6）合并，憑借課文中詳細的語句感受老舍先生的語言風格和魅力；（8）和（9）是課后要求的訓練項目，必需落實；至于（3）（5）和（7），在以往的教學中已做重點訓練，應予舍棄。這樣一樣，《北京的春節(jié)》核心教學價值點有三：一是在課文閱讀及與附文的對比讀中，揣摩文章的表達依次，領悟詳略得當?shù)谋磉_方法；二是品讀重點語句，體會語言的表達效果，感受老舍筆下的北京年俗和語言風格；三是學習詳略得當?shù)姆椒ㄟM行課堂小練筆。目標明確、重點突出帶給我們的是語言訓練的扎實深化，課堂教學的省時高效。

以上是我工作中的一些做法，但是只停留在運用階段，不能上升到理論的高度。今后我還要一如既往的學習劉仁增老師的理論學問，豐富自己的頭腦，將理論與實際相結合，努力提高自己的理論水平。

第2篇：語用與英語課堂教學實踐

淺談如何在英語教學中培育語用實力

摘要：學習英語的最終目的在于正確、恰當?shù)乇磉_，語用實力的培育對于學生正確、得體地進行英語輸出至關重要。本文將對語用實力的概念進行界定，以及對如何在英語教學中培育學生的語用實力提出幾點建議。關鍵詞：英語教學；語用實力；語用意識

學習英語的最終目的是在于恰當、有效地運用語言，即提高學習者的交際實力，而語用實力是交際實力的重要組成部分。為此語用實力的培育與提高就成為語言學習的核心問題。探討表明我國學生英語語用實力明顯滯后于語言實力，這與我國英語教學的教學觀念和教學模式不無關聯(lián)，本文從語用學的視角，就語用實力的內容和語用實力的培育提出一些建議，以求對英語教學與學習有所啟發(fā)。

一、什么是語用實力

Bachman(1990)認為，語言實力包括語言的組織實力和語用實力。前者有語法實力和語篇實力組成。Widdowson(1989)認為“實力”由學問和技能兩部分構成。前者相當于語法實力，后者類似于語用實力。Leech和其同事JennyThomas(1983)提出將語用學分為語用語言學和社會語用學。按此劃分，語用實力也相應地分為語用語言實力和社交語用實力。語用語言實力以語法實力為基礎，根據(jù)本民族語者的語言習慣正確地理解和恰當?shù)剡\用不同的語言形式及其語用功能，精確地表達用意的實力。社交語用實力是指遵循語言運用的社會規(guī)則進行得體交際的實力。Hymes(1972)認為交際實力由四部分組成。它們是：形式上的可能性；實施手段上的可行性；語境中的相宜性和現(xiàn)實中的實施狀況。其中形式上的可能性相當與Chomsky(1977)所講的“語法實力”，其余三部分相當于Hymes說的“語用實力”。Hymes認為學習者在習得有關語法學問時，不僅要駕馭其語法規(guī)則，更要盡可能地理解和有效地體現(xiàn)在特定語境中的得體性。依據(jù)以上分析，我們可以得出語用實力是指語言運用者對語境的認知實力和在對語境的相識的基礎上精確理解以及有效運用語言的實力。

二、怎樣培育學生的語用實力

經過國內學者的多次語用實力測試和分析證明：學生英語語用實力明顯滯后于語言實力。學生語用實力差的問題與我們的教學觀念、教學模式干脆相關。長期以來，英語教學只是注意語言學問的傳授，忽視語用實力的培育；過分強調語言形式的正確性，忽視語言運用的得體性。依據(jù)Kasper(1997)的探討，外語學習者有必要學習一些因文化、種族而異的語用規(guī)范，教學干預不僅有助于其次語言語用實力的習得，甚至是必需的，而且二語語用具有可教性。所以筆者認為可以結合我國英語教學的主、客觀特點，從以下幾點著手，實行可行的方法措施培育、提高學生的語用實力。1.培育學生的語用意識

老師可以通過一些旨在提高語用意識的活動使學生獲得語用語言信息和社交語用信息。比如，贊揚在美國主流文化中的功能，有哪些合適的贊揚話題，以怎樣的模式提出和接受。從各種口語或書面語料中學生可以視察到特定的語用特征，這些語料可以是本族語者的“課堂做客者”，也可以是真實交際的錄像，故事片以及各種虛擬和非虛擬的書面和視聽材料。教學中可布置一些視察性的任務，它們可以是社交語用任務或語用語言任務。以感謝為例，社交語用任務可以是視察英語本族語者在什么條件下表達感謝（什么時候，出于對什么樣的商品或服務）。這樣的視察可以視學生人數(shù)和可供利用的時間而定奪原委采納開放式還是安排性的方式。開放式視察可以任由學生判別哪些可能是重要的語境因素。而安排性的視察是給學生供應一張詳細標示出學生要留心視察的一些類別的表格，例如說話人和聽話人的地位，熟識程度，供應商品或服務的人付出的代價，在何種程度該人不得不供應商品或服務。而語用語言任務是關注通過什么樣的策略和語言手段達到感謝———運用何種客套語，表達感謝運用了哪些協(xié)助方法，比如對賜予者所花的心思或對收到的禮物表達興奮之情，就禮物方面提出詢問等等。最終，通過探討各種語境下的各種表達感謝的方式，老師可以將社會語用和語用語言層面結合起來。同樣通過將學生的留意力引到輸入的相關特點，這些視察任務有助于學生將語言形式、語用功能、不同社會語境中的發(fā)生狀況以及它們的文化意義一一—聯(lián)系起來，因此能引導學生留意到發(fā)展語用實力所需的信息。學生的主動參加，主觀自覺性的發(fā)揮以及對相關學問的提煉有助于提高他們的愛好和培育他們敏銳的視察力和推斷力。2.開展中英文化背景下的語用比較

跨文化語用比較有助于增加學生的語用意識，從而提高他們的語用實力。老師可以引導學生在課堂上綻開探討，進行跨文化比較?？梢詮恼Z言形式上、社會語境、語用原則上和文化根源進行多方面的比較，從而使學生留意在跨文化交際中表達的差異性，從而有效習得恰當?shù)谋磉_方式，避開母語負遷移的影響。以贊揚為例，英漢存在不少差異。首先差異存在于贊揚誰的方面。在說英語的國家中，一個人可以贊揚自己的家人，所以聽到一個說英語的婦女夸贊她的丈夫工作多么勤奮事業(yè)如何勝利不足為奇。同樣她也可能會夸耀自己的孩子，說他們功課優(yōu)秀，參與活動主動等。而在中國這會被認為是“愛炫耀自己”。中國人一般不在別人面前夸獎自己的家人，中國人崇尚謙遜。在中國人看來，一個人的家庭就是自己的延長，在別人面前對待家庭成員猶如對待他們自己。假如他們認為在別人面前夸耀自己不好，那么贊揚家庭成員也不好。然而，西方人很直率。假如一個人真的認為自己或家人表現(xiàn)精彩，那么在與別人談話時就會實話實說。這種文化差異源自個人主義和集體主義文化之間的差別。個人主義文化激勵思想自由、言論自由。人們用自己的標準來評價人、物、看法。而這些標準是在他所處的文化影響下產生的。這種文化提倡人們誠懇地表達自己的觀點和情感。但是在集體主義文化中，從眾為上。所以虛心、不標榜自己就變成了交際準則。此外，英漢民族在贊揚什么方面也有差異。講英語的男士夸獎女士美麗司空見慣，因為自文藝復興以來，人文主義在西方國家盛行，追求愛和被愛被認為是人的天性，有魅力是贏得異性愛的一種資本。但是在中國談論女性的美貌是個忌諱話題。因為在中國的封建社會，“男女授受不親”、“餓死事小，失節(jié)事大”等思想大行其道。這種傳統(tǒng)文化仍舊左右著人們的行為。所以在這樣的文化氛圍中，一般人不去贊揚女性有魅力。另外，英漢民族在對贊揚語的如何應答上也存在

顯著的差異。根據(jù)Leech(1983)的“禮貌”準則，人們在談話中遵循禮貌原則，其中包括“一樣準則”和“虛心準則”。在英語文化中，人們往往同意對方的恭維內容，是受“一樣準則”的影響，也是合作原則中以“質的準則”為上，而中國人傾向于虛心，將對自己的贊揚降到最小的程度，這也是受“虛心準則”或“貶己尊人”（顧曰國，1992）準則的約束。3.將語法教學和語用學問教學結合起來

正如Thomas(1983)指出，語用語言失誤可以在語法教學中得以訂正，因為某些語法形式具有肯定的語用涵義。因此某些可教的語用學問就可以列入到課堂教學中。比如在講情態(tài)動詞時，要提示學生留意情態(tài)動詞的語用功能，講語法結構時，可以簡要介紹一下不同句法結構表達的言語行為，讓學生了解疑問句并非都表示“詢問”。陳述句也可表示“懇求”、“吩咐”、“勸說”等。因此在進行語法教學時老師不但要傳授語言學問，而且要將學問與語用實力結合起來，這樣學生才既能駕馭正確的語法要領，而且能領悟不同的話語基于不同的社會權勢關系、熟識程度和所執(zhí)行的任務等因素須要，動態(tài)地調整語言形式和語言策略以實現(xiàn)各自的語用功能。以實施要求他人接聽電話的懇求為例，下面就有多種表達方式，原委選擇哪一種語言形式，就須要考慮以上提到的語境因素。(1)Answerthephone.(2)Iwantyoutoanswerthephone.(3)Willyouanswerthephone?(4)Canyouanswerthephone?(5)Wouldyoumindansweringthephone?(6)Couldyoupoiblyanswerthephone?

分析以上例句不難發(fā)覺，句子表達意思的間接性越來越大，因而總的來說其禮貌程度也是呈遞增趨勢。老師在教學過程中要有意識地提示學生，并非越間接的語句禮貌程度就越高，或者說越得體。假如是熟識的摯友或家庭成員之間可以用例句（1）或是（2），上司對雇員也完全可用例句（1）或（2）。但是，假如是對關系比較生疏的人，或者是下級對上級，用例句（1）或（2）就顯得不那么禮貌和得體了，這時候更應當運用例句（5）或（6）的表達方式。

要在深度上推動中國英語教學改革，在真正意義上提高學生交際實力，語用實力培育應成為教學中的根本目標。我國教學界對學生英語實力滯后問題應賜予充分重視，主動思索對策，以找到解決問題的有效方法和途徑。老師要緊密關注及反思學生的語用實力方面出現(xiàn)的問題，在教學過程中貫徹語用實力培育的理念，主動調動一切有利因素，培育學生的語用意識，加大跨文化背景的語用比較，切實地將英語教學與語用學問結合起來，將學生真正培育成合格的跨文化溝通的使者。

參考文獻：

[1]陸巧玲：詞匯教學中的語境問題.外語與外語教學,2023.[2]袁振國：教化新理念.教化科學出版社，2023.[3]戴煒棟．現(xiàn)代英語語言學概論.上海：上海外語教化出版社,1998.[4]王振亞．語言與文化.北京：高等教化出版社,2000.[5]何自然．語用學與英語學習.上海：上海外語教化出版社,1997.[6]Kenneth,GabrieleKasper.語言教學中的語用學.北京：世界圖書出版公司,2023.[7]Bachman,ConsiderationsinLanguageTest-ing.OxfordUniversityPre,1990．

[8]Bardovi-Harlig,K.&therulesofacademictalk:alongitudinalstudyofpragmaticdevelopment.StudiesinSecondLanguageAcquisition,1993,15.

第3篇：雷雨教學設計及評析——優(yōu)化語用課堂注意語用實力

《雷雨》教學設計及評析——優(yōu)化語用課堂注意語用實力

《雷雨》教學設計及評析——優(yōu)化語用課堂注意語用實力

執(zhí)教重慶市沙坪壩區(qū)樹人小學余曉娟

評析重慶市教化科學探討院喬樺

余曉娟

現(xiàn)為重慶市沙坪壩區(qū)樹人小學語文老師，沙坪壩區(qū)骨干老師。

曾獲得第三屆全國小學課堂教學優(yōu)質課競賽一等獎，重慶市第七屆青年老師小學語文教學技能競賽活動一等獎，沙坪壩區(qū)青年老師教學技能大賽一等獎，沙坪壩區(qū)青春獻給黨演講競賽一等獎，榮獲區(qū)優(yōu)秀團員老師稱號。

最喜愛的教化格言蹲下身子，用童心走進孩子的世界。

最崇拜的名師董曉宇。

最喜愛讀的一本書《孩子，你漸漸來》。

一、自主識字，隨文理解，學習運旦一

師今日這節(jié)課，我們一起學習《雷雨》這篇課文。

請同學們自由讀課文，留意讀準生字的字音。

生讀

師生字的字音讀正確了嗎？請拿誕生字卡片，同桌相互抽一抽。

哪個字音不正確，就教教他，生互動抽讀、教讀

師同學們，咱們來玩?zhèn)€嬉戲，給拼音小帽找摯友，看誰找得又快又準，出示拼音小帽它的摯友在哪里？

生找到對對應的漢字，舉起來回答它的摯友在這里。

師打開生字卡片自己看看對不對，對了你就讀三遍。

壓——第一聲要讀得很精確。

垂——要讀準翹舌音。

師生字回到詞語里，咱們來開火車讀詞語。

讀對了大家就跟著讀。

生練讀來。

在這里讀輕聲，要讀得又輕又短，再讀一次。

生讀輕聲讀得真好，全班讀。

生讀垂下來。

師真好！向他學習，全班瀆。

這兩個帶有輕聲的詞語咱們再讀讀。

生看著課件反復練讀——壓下來，垂下來。

師詞語回到句子里，同學們自己讀一讀，課件出示句子

生讀滿天的烏云黑沉沉地壓下來。

師瀆得真好，帶著這樣的感覺，誰來讀讀其次句？

生一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

師小蜘蛛，雷雨要來了，可要逃得快一些??！誰再來讀？抽讀你把這兩個輕聲讀得又輕又短，讓我們似乎看到了小蜘蛛靜靜地、快速地逃走了！像他那樣讀好輕聲，一起讀。

生齊讀

師這兩個詞語什么意思呢？誰能做做壓下來這個動作？生做壓下來的動作是的，像這樣，從上往下用力，就叫——壓下來。

課件出示雷雨前，這么多的烏云，重重地壓下來，假如你就是圖畫中的小摯友，抬頭看著這樣的烏云，有什么感覺？

生紛紛說我的心里很驚慌。

我感到很壓抑。

我覺得很膽怯 。

師孩子們，帶著自己的感受，自由讀讀句子。

生有情有味地練讀垂下來，又是什么意思呢？咱們請蜘蛛來做做動作。

出示課件蜘蛛垂下來的動畫誰來說說垂下來的意思？

生我知道，因為蜘蛛垂下來時，有蜘蛛的絲連著的。

師你在生活中看到過嗎？

生我在農村老家看到過。

師你真了不得，聯(lián)系著生活就理解了這個詞語的意思。

其實在生活中，我們真的常常用到這兩個詞，出示圖看圖，想一想，哪些時候咱們習慣用垂下來？哪些時候習慣用掉下來？同桌小伙伴，看著圖相互說一說。

生蘋果從樹上掉了下來，樹葉從樹上飄下來，掉下來。

生小兔子的耳朵垂下來。

向日葵的頭垂了下來。

師看來，在生活中，我們會正確運用這兩個詞。

對比一下，我們會發(fā)覺，這兩個詞都有從上往下落的意思，假如一頭向下，另一頭還連著，就用——生垂下來假如另一頭完全分開了，就用——生掉下來

師現(xiàn)在明白，課文里為什么是蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，而不用掉下來了吧。

生因為蜘蛛垂下來時是有蜘蛛絲連著的，不會摔下來，這樣就更平安了。

師說得太好了。

瞧，課文用詞多精確呀，咱們一起讀。

生齊讀我們一邊讀句子，一邊理解了壓和垂的意思，咱們試著來用一用。

看圖，想著意思，選生字，補充詩句。

第一句，你覺得該用哪個生字，就高高地舉起哪個生字卡片。

生舉卡片

師生活中，我們也經常把柳樹叫作垂柳。

春天到了，綠綠的枝條垂下來，多美啊，這就是萬條垂下綠絲絳。

一起讀詩句。

生讀萬條垂下綠絲絳。

師其次句，選誰呢？

生舉壓的卡片

師那么多的花，沉甸甸地壓著枝條，所以詩人寫了——千朵萬朵壓枝低。

一起讀。

生讀千朵萬朵壓枝低。

師理解了詞語、讀好了句子，我們再次走進《雷雨》這篇課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

生自由讀課文

師一邊貼圖、一邊說孩子們，想象著雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，誰能把這幾幅圖，按課文寫的依次，重新擺一擺？生上臺擺圖大家同意他的擺法嗎？

生同意。

師看來，你讀書很專心，看圖也很細致，把掌聲送給他。

咱們的課文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的依次來寫的。

評析輕其所輕，重其所重。

該教學板塊的任務有識記理解生字新詞、整體感知課文內容等等，余老師把教學重心鉚定在提升低段學生語用實力上。

1積淀和內化輕聲的學問和朗讀技能。

2在理解詞句中培育精確遣詞造句實力。

在教學過程中，垂下來的教學策略值得玩味先視察蜘蛛垂下來的動畫表演，初步感知垂的意思；接著比較掉下來和垂下來的異同；再創(chuàng)設生活圖景遷移運用蘋果掉下來、兔子耳朵垂下來；然后返回文本體會作者遣詞造句的精確；最終創(chuàng)新語境詩句填空體會表達效果、攝取——消化——運用——積累融為一體，這才是詞語教學的本真，這種涵泳過的詞語積累才是活的語言積累，用時方可信手拈來。

學生經驗過這種切入肌膚的理解和感悟，方能提高閱讀品嘗和文化品位。

二、讀通課文，練說改變，初感奇妙

師我們先來看看，雷雨前的景象有什么改變？請同學們一起讀第一至第三自然段。

生齊讀，師課件出示雨前圖雷雨前，閃電——

生越來越亮。

師雷聲——

生越來越響。

師作者用上越來越，就詳細地寫出了雷雨前景象的改變。

那雷雨中、雷雨后的景象又有怎樣的改變呢？請同學們自由讀第四至第八自然段，邊讀邊想。

生自由讀，師出示雷雨中的圖來孩子們，說說雷雨中景象的改變。

什么越來越怎么樣呢？

生雨越下越大。

雷聲越來越響。

閃電越來越亮。

師你一句，他一句，連在一起，就能用上好幾個越來越連續(xù)說雷雨景象的改變？誰來試試？

生雷聲越來越響，閃電越來越亮，雨越下越大。

師說得真好，剛起先雨越下越大，那到后來呢？

生雷聲越來越小，雨也越來越小了，

師真有改變了！你瞧，會聽，會記，就更會說了。

咱們再來說雷雨后的景象改變，看看圖，再看看課文，同桌說一說，生互動溝通誰來說給大家聽？

生樹葉越來越綠，花兒越來越紅，

師你說到了顏色的改變，真好，

生天越來越亮，云越來越白，天越來越藍。

師你說到了天空中顏色的改變，真棒！

生陽光越來越絢麗，彩虹越來越清楚。

師你也越來越會說了，天空有改變，其他地方也有改變。

再看看課文，雷雨前，蟬一聲也不叫，雷雨后，蟬的叫聲越來越怎么樣呢？

生越來越洪亮。

師還有它的動物摯友——青蛙的心情越來越來怎么樣呢？誰能把這對動物摯友說到一起？

生蟬的叫聲越來越洪亮，青蛙的心情越來越歡樂。

師小摯友們會讀書，會聽，會記，也越說越豐富了。

剛才，我們用上越來越，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的改變說明白了，這樣的改變能帶給我們怎樣的感受呢？咱們把課文連起來讀一讀，體會體會。

聽——課件風聲，雷聲帶著感受，瀆第一至第三自然段。

生滿天的烏云，黑沉沉地壓下來……

師聽——課件大雨的聲音

生嘩嘩嘩，雨下起來了……

師快看——課件雨后的美景，配樂。

生微笑，搖頭晃腦，作歡樂狀。

師雨過天晴，大地面貌一新。

瞧，孩子們都笑了，帶著感受讀課文最終一段吧。

生雨停了……

師孩子們感受到了改變，課文瀆得真好！課文就是圍繞雷雨，寫出了景象的改變大自然因為這樣的改變顯得更奇妙、更奇妙。

點評這個板塊的教學過程獨具匠心。

余老師整體采納創(chuàng)設語用情境的策略，以運用文本中——越來越——這個描寫景物改變的典型句式為抓手，牽一發(fā)動全身，從引讀雷雨前景色改變起先，理解越來越的意思和用法；再讓學生運用句式說雷雨中、雷雨后看到的景色改變；然后啟發(fā)學生追溯全文，有聯(lián)想、有創(chuàng)建地說雷雨后花兒、天空、陽光顏色的改變，蟬鳴聲的改變，青蛙心情的改變。

從說一句起，到用上好幾個越來越

連續(xù)說改變，表達一組完整的意思。

這樣的學習過程可謂一箭多雕對課文內容的把握和對奇妙的大自然深切感受；快速篩選和整合閱讀信息實力的提升……

三、梳理規(guī)律，運用方法，練寫生字

師通過剛才的學習，我們識好了字，理解了詞語，讀通了課文，感受了景象的改變。

接下來我們還要爭取把字寫好。

課件出示生字這是本課要寫的生字，讀一讀。

生讀本課左右結構的字最多，這節(jié)課寫這類字。

先來挑戰(zhàn)這一組帶蟲字旁的字。

課件出示蜘、蛛、蟬、虹。

師左右結構的字，咱們寫過許多，誰來說說要留意什么？

生左右結構的字，部首和偏旁不要離得太遠。

生左右結構的字要留意，左邊窄一些，右邊寬一些。

師說得太好了，要留意寬窄。

課件出示我們不僅要留意左右部件的寬窄，還要留意部件的高矮。

還要留意什么？

生還要留意蟲字旁的一橫要變?yōu)橐惶帷?/p>

師是的，左右結構的字，還要特殊留意左右部件交接處的關鍵筆畫，比如蜘的長撇課件演示蜘字筆畫變紅長撇到哪里了？

生長撇到蟲字旁的下面去了。

師這在書法上叫穿插。

你還發(fā)覺哪些字有筆畫的穿插？

生蜘蛛的蛛字右邊部件的長撇有穿插。

生蟬字右邊部件的長橫有穿插。

生虹字右邊的長橫沒有穿插，是靠攏。

師視察特殊細致，真好。

前面三個字都有穿插，穿插有什么好處？咱們對比著看看。

生有了穿插，兩個部件挨得更緊密一些了。

師對。

留意了穿插，部件就親親熱熱地靠在一起，字就寫得緊湊。

小摯友，咱們寫左右結構的字，就要這樣從整體到部分來視察，一起讀。

課件出示，生齊讀一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。

師現(xiàn)在我們一起來寫字，你們用這三看來提示老師。

師范寫蜘一看什么？生齊一看寬窄右邊筆畫多，蟲字更要窄。

二看什么？生齊二看高矮撇和蟲一樣高。

三看什么？生齊三看筆畫長撇穿到蟲下去，口字矮下來。

這個字就寫好了，小摯友寫字也要這樣看清晰，寫端正。

孩子們，做好寫字的打算，留意姿態(tài)。

師出示課件，播放背景音樂

生齊頭正，身直，肩放平，腳著地。

師拿好筆，把這四個帶蟲字旁的字各寫一遍。

生在音樂聲中寫字

師孩子們，我們用這三看一起來評星。

展示學生的寫字單第一看寬窄，認為他做到左窄右寬的，舉手。

生絕大多數(shù)舉手好，得到一顆星。

看看你的字，自己評。

生自己評星

師其次看高矮，和例字比一比，認為他做得好的，舉手。

生大多數(shù)舉手都贊同，得兩顆星了，自己評星。

生自己評星

師第三，重點看筆畫的穿插，認為他做到了，舉手。

生全都舉手得到三顆星了。

你的字呢？生自己評星

師和他一樣，得到三顆星的舉手。

表揚你們——特別棒。

沒得到三顆星的也沒關系。

這兒還有四個左右結構的字，課件出示睜大眼睛，用上這樣的視察方法，仔細致細地看清晰。

生專注地寫字

師孩子們，通過今日這節(jié)課的學習，你有什么收獲？和大家共享一下。

生我知道了寫左右結構的字，要一看寬窄，二看高矮，三看關鍵筆畫，這樣就能寫好字。

生我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的改變，大自然真奇妙。

生我相識了生字，知道了要讀好輕聲。

生我還知道了垂下來和掉下來是不一樣的，垂下來的時候是有東西連著的。

師孩子們的收獲真多，學習就要這樣，自己嘗試，邊學邊用！希望以后的每一次學習都能有收獲。

點評磨刀不誤砍柴工。

余老師利用非常鐘的寫字時間，將生字歸類，引領學生梳理寫字規(guī)律，探究寫字方法。

初看好像擠占了學生練字時間，細想學生依照三看一看寬窄，二看高矮，三看筆畫的書寫規(guī)律和方法，有書寫思維伴隨的練字，書寫質量確定更好，書寫技能提升更快。

總評

簡潔的教學環(huán)節(jié)，扎實的語用訓練，是這堂課的特色，在低段閱讀教學中，怎樣營造語用課堂？如何培育語用實力？本課給我們諸多啟示——

一，教學目標、教學內容聚焦語用。

這堂課簡潔的教學環(huán)節(jié)凸顯了簡明的教學目標1運用已有閱歷自主識記4個生字2梳理左右結構字的規(guī)律并能自主運用在書寫中；3隨文了解生詞意思，感受用詞的精確并會運用；4在朗讀課文的基礎上，練習用越來越的句式說雷雨前、雷雨中、雷雨后的改變。

目標定位精確，直指語用，教學內容大膽取舍，重點突出，直奔語用實力增長點——帶輕聲詞語的反復練讀；重點詞垂下來的涵泳和運用；越來越句式的理解和運用；三看寫字方法的提煉和運用，目標與內容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們在輕松愉悅的識字學文過程中，得意、得言、得法、得能。

二，把學習過程還給學生。

閱讀是學生特性化的行為，語用實力的提升必需是在自主的語用活動中實現(xiàn)。

教學做合一是余老師本節(jié)課的主要教學策略。

以學生的做為核心，在做中生生相互學習，在做中老師點撥引導第一教學板塊的互動識字、嬉戲化記字學詞；其次教學板塊的語例拓展訓練；第三板塊的書寫訓練，老師讓出了較充裕的時空，細心營造了聽說讀寫思的語用空間，激勵全體學生在語用實踐活動中主動、互動、真動、全動，切切實實提升了語用實力。

三，憑借文本語例拓展語用空間，余老師依據(jù)文本語言文字特點和學情須要，實行多種途徑和方法去落實語言文字的運用或先聯(lián)系圖畫和生活實際視察理解，再在詳細的語境中去運用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實際去運用；或先發(fā)覺生字的結構規(guī)律，再去練習和運用。

余老師從語例垂下來——越來越——動身，恰當運用語境化、生活化、現(xiàn)場化等語用實踐策略，引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現(xiàn)了語例最大限度的增值。

第4篇：課堂教學心得體會_心得體會

課堂教學心得體會

課堂教學心得體會篇1在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的相識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教化效果的最大化。是師生的共同進步，是學問和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生主動主動的學習過程協(xié)作老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在學問與技能，過程與方法，情感、看法、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前細心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充溢激情，分析問題與解決問題的實力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們老師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是老師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必需是學生主動參加的過程。這種主動參加主要體現(xiàn)在老師能否實行敏捷機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的主動性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，1/13

文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考學習使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參加度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習愛好取得較好的學習效果。2，評價方式的敏捷高效是高效課堂的一個重要指標，即時、敏捷的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習愛好的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手試驗實力、語言表達實力、邏輯思維實力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必需切實的提高教化教學效率。影響課堂效率的因素許多，我們只有理性地相識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有許多，除了課前的預習打算、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有許多許多須要我們去不斷思索與實踐。我們遇到的困難也會不少，遇到的問題也會許多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思索，勇于實踐，擅長總結，終會取得高效課堂教學改革的勝利。

課堂教學心得體會篇2對于有效教學，談不上有什么閱歷，要說感受可能會有一些。按我的理解，數(shù)學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。

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文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考學習一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是非常重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的打算，對教案的熟識，都是必不行少的。到了上課的時候，老師良好的教學素養(yǎng)，對課堂的駕馭，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面對全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固學問、培育技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不須要預設、不須要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生供應主動主動活動的保證;能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)建性供應條件;能促使課堂多向、多種類型信息溝通的產生并剛好反饋。這就須要老師深化鉆研教材，變更傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。首先，要仔細鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位老師都要仔細研讀、感悟、領悟教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所供應的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要變更備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主子，一切學問閱歷的獲得都依靠于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再細心的“設計”也沒有意義，老師要充分考慮，預設學生可能出現(xiàn)的狀況，并實行相應的對策。即對整個教學過程進行一3/13

文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考學習種有打算、有意識的預設。

其次，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展

教學過程是動態(tài)生成的，盡管老師在備課時已經對課堂上可能發(fā)生的狀況做了充分的預設，但是在課堂中，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料之外的狀況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，老師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕獲、推斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，敏捷駕馭教學過程，推動教學過程在詳細情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應當實行主動的激勵看法，假如學生的這種火花在課堂上無法進行探討或綻開的，則留到課余或其他條件成熟時再探討，而這個過程須要老師全程參加和關注，不要簡潔的布置學生下課之后再探討，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不行能會再進行進一步的探討，一次機會也就這樣消逝了。而在課堂中能探討的、能放大的，則必需敏感的捕獲和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能探討的還是不能探討的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想方法創(chuàng)建條件去進行探討。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培育出來。

第三、“設計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證

有效的數(shù)學教學，不僅在于勝利的講解，而且更取決于科學、高4/13

文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考學習效率的練習?？茖W合理的練習是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項常常性的實踐活動，也是師生信息溝通的一個窗口，新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇1律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，剛好予以訂正。從而實現(xiàn)數(shù)學學問的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培育，思維方法得以訓練，提高數(shù)學教學的有效性。

最終，我覺得撇開老師這頭，學生的協(xié)作也是有效教學的一個保證。我這幾年始終教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算實力也是影響教學進展的重要因素。假如一個班級里學生的計算實力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數(shù)學課，計算是貫穿全過程的。假如計算實力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照看全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算實力，是至關重要的。

課堂教學心得體會篇3老師對有效教學的追求是無止境的!相對來說，有效教學是對教學的基本要求。你上一節(jié)課，總應當讓學生有點收獲，這是一個最基本的要求。優(yōu)質教學肯定的高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求的確是無止境的。在聽課學習之后，我對高效課堂教學又有了新的相識，下面是我的個人體會：

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文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考學習首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學生有實實在在的收獲。最終還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優(yōu)質、高效、高境界。要想做到高效應當留意以下幾方面：

1、學生心情狀態(tài)。詳細的說，就是推斷學生的學習愛好是不是很深厚，學習熱忱是不是很高漲，學習心情是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否特別仔細的投入學習。假如整個學習過程是特別開心，特別快樂，甚至感到特別甜蜜和華蜜，那肯定是高效的課堂教學。

2、學生在課堂的參加狀態(tài)。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參加，每個學生都參加，每個學生都全身心的參加，還有學生不僅參加了學，而且參加教。整個教學是互動的，學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參加狀態(tài)，特殊是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參加。

3、學生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。假如不培育，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、看法要發(fā)表出來，你就能不說，假如大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的相互幫助、相互觀賞。

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文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考學習4、學生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有許多不同的見解;當然最重要的是，是否有創(chuàng)建性思索和特性化的見解等等。

我認為“打造高效課堂”，老師應具備以下兩個條件：第一點：老師為什么必需要有很強的課堂駛實力，其次點：說說老師為何要有真摯的情感?第一點：老師為什么必需要有很強的課堂駛實力?因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為老師必需具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，老師怎樣才能將學生的留意力牢牢地吸引住?試想老師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺?沒有一手美麗的板書，又怎能吸引學生的視覺?沒有對學問嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的才智的光線，給學生以心智的啟迪?學生的實力又從何而來?所以我認為老師具備了這三點，學生才會觀賞你，佩服你，才會對你的課愛好深厚。我信任，舉是最好的老師。

其次點：說說老師為何要有真摯的情感?假如說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，老師要用真情向學生傳授學問，老師的課首先要感動自己，之后方能感動學生，形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”其次層意思是，老師要真心關愛7/13

文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考學習學生，當今強調要構建和諧校內、和諧師生關系。什么樣的師生關系才是和諧的師生關系呢?我認為：它應當是同等的、友好的、在學習過程合作中特別開心的師生關系。怎樣才能建立起這種關系?古人又說：身正方能為范。所以老師要求學生去做的，老師自己首先要做到，而且要做得特別好，例如，要求學生要仔細聽講，仔細做練習，剛好復習鞏固，那么老師就必需仔細備課，仔細上課，剛好仔細批發(fā)學生的作業(yè)、試卷，剛好向學生反饋，這樣才能示范，這才叫同等。而友好的開心的師生關系的建立，一般來說，老師對那些得才兼?zhèn)涞膶W生有一種本能喜愛之情，關切他們比較多，溝通較簡單，這種關系很簡單建立起來。我這里想說的是：老師如何與那些得才兼?zhèn)涞膶W生搞好關系?首先老師要用同等的心態(tài)對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐性與心細去幫助他，上課時，要敬重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生相識實力有限，就不要用深難的問題去犯難他，這樣會讓他尷尬、自尊心也會受到損害。假如用一些淺易的問題去激勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習愛好，激發(fā)他參加學習的主動性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你肯定要嚴厲地指責他，但絕不能指責之后，與他反目為仇，流露出厭煩他的心情，而是要接著關切他，找出他一些微小的閃光點，激勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真摯友，情愿與你相處。信任你、依靠你。假如我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就肯定能將我們的課堂打造成“高效課堂”

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文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考學習一、追求高效課堂，教學管理如何調整

近年來，有關部門實行問卷調查、學生談話、系統(tǒng)分析等形式，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施;以觀摩課、探討課、匯報課等課型形成相互探討、相互借鑒、相互學習的高效課堂探究氛圍。

通過完善課程管理規(guī)程，堅持多維學習，增加多元聯(lián)系等行動，引導廣闊老師進一步明確了新課程背景下的三維目標、教學方法、教學過程以及學習評價等關鍵要素。搭建“備、聽、說、評”一體化平臺，通過常態(tài)課、達標課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快老師與新課程相適應的心智模式、情感看法、學問結構和實力結構的構建速度。最終達成共識：高效的課堂就是要變“帶著學問走向學生”為“帶著學生走向學問”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發(fā)展。

二、如何選擇和設計良好的課堂教學策略

我們應從教學方式方法的轉變入手，為鍛造高效課堂，促進老師的專業(yè)成長，改革校本教研制度。以專家引領和同伴互助促進校本探討的全員性，以探究課為載體促進校本探討的常態(tài)性，以學生的學習評價促進校本探討的操作性，在鍛造高效課堂方面進行有效的探究。1、精致教學，提高效能

精彩的導入——高效課堂教學的良好開端。有人這樣說過：“勝利的教學所須要的不是強制，而是激發(fā)學生的愛好?！钡拇_，愛好是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以主動地吸取學問完善自9/13

文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考學習己的實力，極大地提高教學效果。老師應細心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生深厚的愛好并充溢了疑問和期盼。精講精練——高效課堂教學的關鍵。課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點內容學問結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參加思索與表達，剛好反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。擅長將信息技術與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優(yōu)化，進而浸潤情感，拓展想象，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內化。

精彩的學習過程——高效課堂教學的核心。高效課堂不僅關注老師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現(xiàn)3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參加狀態(tài)，關注學生課堂活動參加的廣度、形式、時間及效果;在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的驚慌感和愉悅感;在學生學習的探究性上，要把老師的外部教育轉化為學生的內源性動力。讓學生敢于質疑、擅長質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態(tài)，老師要依據(jù)課堂教學中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學行為。即動態(tài)成常態(tài)，生成成為過程，使學生的思維實力和創(chuàng)建實力得到激發(fā)和提高。精練的總結反思——高效課堂教學中的“留白”。大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不行少的環(huán)節(jié)。10/13

文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考學習我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將老師的思路方法內化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即：給一個空間——讓學生自己去填充;給一段時間——讓學生自己去支配;給一個問題——讓學生自己去探究;給一個機遇——讓學生自己去抓住;給一個困難——讓學生自己去解決。對老師，我們提倡“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思和教學后反思。通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失，甄別教學預設與實際教學進程的差異，進而使教學反思成為實施行動探討、開展校本教研的重要手段。在教學實踐中，我們將以上四環(huán)節(jié)有機融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學模式，即“情景導入-學導結合-探究深化-總結反思”。2、敬重差異，分層教學

在實施高效課堂的教學過程中，我們堅決貫徹學?！懊鎸θw，不放棄每一位學生”的教學指導思想，實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導。在課堂教學分層的基礎上，在部分學科中實施跑班教學，并盡可能多地開設選修課供學生選擇。

三、對有效教學的探究應當如何深化開齊課程后，課時削減，要完成教學安排和任務必需提高課堂效率，進行有效教學。實事求是地說，目前我們對于有效教學的探究還僅僅停留在教學方法的執(zhí)行層面，高效的課堂教學應當是追求效益的教學，還應從時間維度層面分析課堂教學高效性方面存在的問題;高效的課堂教學還是追求高序列的課11/13

文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考學習堂，我們還要從課堂的縱向和橫向結構等維度進行探討，并留意學生程序性學問和策略性學問的學習。1、探討“教”的有效性

如何解決“教”的有效性?面對“增肥”了的新教材，怎樣處理?面對一片題海，哪個該講?面對基礎不同的學生，怎樣分層講解?老師應當盡快從學科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情探討解決重復訓練的問題;實施選課制度下的分層次教學，用學科分層解決學生的需求差異問題。2、探討“練”的有效性

要加強“有效訓練，分層作業(yè)”的探討。老師要為學生精選適合不同學生層次發(fā)展的特性化作業(yè)。課內作業(yè)主要解決課標要求，課外作業(yè)滿意差異自主發(fā)展需求。避開機械重復訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，做到辛苦老師一人，解放學生一片。3、探討“學”的有效性

要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了，如何規(guī)劃學生的課余生活，讓學生實現(xiàn)自我管理、學會自主學習是擺在老師和家長面前的共同課題。學校應注意創(chuàng)建滿意學生充分發(fā)展需求的教化環(huán)境，構建學生充分參加學校教化活動的機制，開發(fā)學生自主發(fā)展的課程，充分體現(xiàn)學生在自主學習、自我教化和自主管理等方面的主體性。學校要調整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變，逐步培育學生自我管12/13

文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考學習理實力;由學校包辦式管理向學校、社會、家庭多元協(xié)作式管理轉變，引導學生學會規(guī)劃學習、規(guī)劃人生。

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第5篇：課堂教學心得簡短課堂教學心得體會

課堂教學心得簡短課堂教學心得體會

課堂提問是語文教學中不行缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本學問，限制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。下面是X為大家整理的課堂教學心得體會，供你參考!

課堂教學心得體會篇1

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的相識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教化效果的最大化。是師生的共同進步，是學問和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生主動主動的學習過程協(xié)作老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在學問與技能，過程與方法，情感、看法、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前細心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充溢激情，分析問題與解決問題的實力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們老師的角度來說，高效課堂應做好以下三個

條件：一是老師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必需是學生主動參加的過程。這種主動參加主要體現(xiàn)在老師能否實行敏捷機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的主動性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參加度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習愛好取得較好的學習效果。2，評價方式的敏捷高效是高效課堂的一個重要指標，即時、敏捷的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習愛好的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、