2024年數(shù)學(xué)67的加減法教學(xué)反思

2024年數(shù)學(xué)67的加減法教學(xué)反思教材在有關(guān)6和7的加減法的支配上由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過渡到一幅圖表示兩個(gè)算式。接下來是為大家?guī)淼臄?shù)學(xué)67的加減法教學(xué)反思，望大家喜愛。

數(shù)學(xué)67的加減法教學(xué)反思范文一

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了6、7的相識(shí)和加減法的基礎(chǔ)上綻開的，是對(duì)前幾節(jié)課的一次應(yīng)用。通過這一課的學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問同生活的實(shí)際狀況相聯(lián)系，并初步體會(huì)到原來數(shù)學(xué)是一門有用的學(xué)科，它能解決生活中的問題。從整個(gè)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)來看，它也標(biāo)記著數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)的起先，是向后面的文字應(yīng)用題過渡的橋梁。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解圖畫所表達(dá)的意思，知道所求問題的所在。

教材從易到難，先教學(xué)用加法列式解決問題。在書本創(chuàng)設(shè)的情境中，我先讓孩子們依據(jù)看到的信息(左邊4個(gè)小摯友，右邊2個(gè)小摯友)接著，就讓小摯友相識(shí)了這兩個(gè)符號(hào)，因?yàn)榇罄ㄌ?hào)和問號(hào)比較熟識(shí)和形象，小摯友也駕馭得較快，也能依據(jù)圖意很快列出算式。

接著，要教學(xué)用減法解決問題了，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，須要學(xué)生肯定的逆向思維。也是一樣的，先從創(chuàng)設(shè)的情境入手，我引導(dǎo)小摯友們說明圖意：一共有7個(gè)向日葵，已經(jīng)摘了3個(gè)，還剩下幾個(gè)?當(dāng)讓學(xué)生列算式時(shí)，有一部分小摯友就寫成7—4=3，我發(fā)覺其實(shí)他們并未理解題目的意思，假如這題是自由列式，我信任許多小摯友將會(huì)列成3+4=7。一個(gè)緣由是答案過于自不待言，不能讓孩子們感覺到問題的所在，還有一個(gè)緣由是對(duì)于難點(diǎn)的教學(xué)，我并未讓孩子們親自去探究新知，去試著理解題意的不同。

對(duì)于第一個(gè)外因，我應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)收集信息，依據(jù)知道的信息來提出問題，這樣來貫穿全課，可能孩子才能精確的找到解決問題的方法。對(duì)于其次個(gè)緣由，我想，我應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，我得先讓同學(xué)們比一比兩幅圖中大括號(hào)和問號(hào)位置的區(qū)分;然后再讓他們想想問號(hào)的位置不一樣了，書本老師的問題是不是也不一樣了呢;接著，經(jīng)過分組探討，說出圖中隱含的問題，最終在依據(jù)問題列算式。

一節(jié)課下來，我發(fā)覺大部分小摯友還是做對(duì)了，還是有一部分小摯友還會(huì)想當(dāng)然，將應(yīng)當(dāng)用減法的題寫成加法，或者不用總數(shù)減，而用大數(shù)減小數(shù)。他們并不會(huì)特意的去看問號(hào)所在的位置，做題簡(jiǎn)單跟著感覺走，第一印象對(duì)他們來說尤其深刻。若要讓一年級(jí)的他們學(xué)會(huì)初步的辨別和分析，也是一件不簡(jiǎn)單的事，只有通過不斷地練習(xí)、改正，讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而來克服這個(gè)定勢(shì)。

數(shù)學(xué)67的加減法教學(xué)反思范文二

教材在有關(guān)6和7的加減法的支配上由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過渡到一幅圖表示兩個(gè)算式。這項(xiàng)內(nèi)容就成為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)前我深挖教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，使得整節(jié)教學(xué)能夠順當(dāng)開展，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容反思如下：

1.結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”。

我把課本中小摯友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜愛的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙)。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的情境，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物?通過兩位同學(xué)不同角度的視察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”，感知依據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

2.獨(dú)立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。

我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的其次個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作，進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數(shù)量不變的狀況下，讓學(xué)生思索，還可以擺成幾只小雞和小青蛙，用小棒和圓片代替小雞和小青蛙自己來擺一擺，并看著自己擺的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式，加上我讓同桌兩人相互講解是怎樣看圖列出算式的，又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作實(shí)力。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處理，既給學(xué)生供應(yīng)了自由的操作空間和足夠的思索余地，又有意識(shí)地培育學(xué)生的用數(shù)學(xué)意識(shí)?？赡苁亲寣W(xué)生合作得多了，加上孩子年齡小自控實(shí)力差，有部分孩子開小差，說話，今后，還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

3.建立表象，由具體操作到看圖列式。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，便是學(xué)生依據(jù)老師出示的直觀圖，自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由詳細(xì)的實(shí)物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由詳細(xì)到抽象，遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理支配教材內(nèi)容。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把6和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最終的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí)，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新學(xué)問。如：在綜合練習(xí)中，出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學(xué)生隨意選擇其中一幅圖，進(jìn)行列式計(jì)算。這樣支配供應(yīng)了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性，能夠照看到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

5.活動(dòng)形式多樣化，語言貼近學(xué)生生活。

課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺一擺;b.你們草地上的小動(dòng)物也累了，你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢?c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中隨意選一幅圖，喜愛哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)習(xí)敏捷地選擇，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高，只是由于放得太開了，有的孩子說不到點(diǎn)上。

整節(jié)教學(xué)中，我深挖教材內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)形式，貼近學(xué)生生活的語言，和好玩的、學(xué)生喜愛的卡通動(dòng)物情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，完成了教學(xué)目標(biāo)，駕馭了所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的思維實(shí)力。

數(shù)學(xué)67的加減法教學(xué)反思范文三

自從新課標(biāo)實(shí)施以來，許多老師都喜愛創(chuàng)設(shè)肯定的聲音、圖片情境，以此來吸引學(xué)生的留意力。這樣的課有時(shí)我覺得是非常必要的，有時(shí)卻覺得會(huì)沖淡數(shù)學(xué)味，總之要因課而異。

比如在“6和7的加減法”一課中，我看到了這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：在結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”時(shí)，把課本中小摯友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜愛的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙)。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物?通過兩位同學(xué)不同角度的視察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。

這個(gè)設(shè)計(jì)畫面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。但是我覺得這樣的主題圖和教材上的小棒圖相比，出現(xiàn)“一圖兩式”的效果更加明顯。因?yàn)樵谶@節(jié)課之前，學(xué)生列式時(shí)往往是左邊的個(gè)數(shù)加上右邊的個(gè)數(shù)并求出總數(shù)，假如利用上面的圖的話老師可能須要肯定的引導(dǎo)才能得出“一圖兩式”。但是利用小棒圖卻有許多優(yōu)勢(shì)：1、讓學(xué)生擺好//////的話前后兩個(gè)學(xué)生在不同的方向視察，就會(huì)很自然的列出兩個(gè)不同的算式，突破一圖兩式這一重點(diǎn)。同樣在教學(xué)減法時(shí)利用小棒圖//////讓兩個(gè)小摯友從不同方向視察列式，也會(huì)很自然得出減法的“一圖兩式”。2、學(xué)生再次的動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固6和7的組成和培育學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)力。3、體會(huì)視察的方向不同，引起加數(shù)交換位置，但總數(shù)是不變的。4、省去非