淺談初中美術素描的有效教學

淺談初中美術素描的有效教學摘要:

學習素描的過程是個科學地認識自然,個性地感受自然,創(chuàng)意地表現(xiàn)自然的過程。初中階段素描教學的目的,也并不是讓每個學生都成為畫家,而是為了培養(yǎng)學生的分析能力、整體觀察能力和空間想象能力,提高學生欣賞美和創(chuàng)造美的基本素質。??

關鍵詞：初中美術；素描；分析能力??

中國分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1992-77114-06-01

一、培養(yǎng)學生學習素描的興趣??

對于基礎教育階段的中學生來說,素描雖然不是他們升入高級中學所必須的訓練科目,但作為素質教育中的素描教學,依舊可以讓學生帶著足夠的興趣來體驗素描?！芭d趣是學習美術的最大的情緒動力”,對這個年齡段的學生來說,凡是貼近生活的就容易引起他們的興趣。所以在教學內(nèi)容的選擇上,應該關注學生生活中的素材,靈活處理教材中的內(nèi)容,把枯燥的概念變?yōu)橛腥さ闹R點,增加吸引力和感染力,為培養(yǎng)學生的審美能力打下良好的基礎。??

二、培養(yǎng)學生的觀察習慣和觀察方法??

準確的造型表現(xiàn),依賴于敏銳的視覺感受和正確的觀察方法。素描教學離不開觀察,沒有觀察,便沒有視覺感知。正確的觀察方法和良好的觀察習慣,是發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的前提。??

1.學會整體觀察??

物體的造型特征往往反映在整體形狀之中,因此,要讓學生學會觀察物象的整體特征,只有學會整體觀察,才能把握大局。因此教師在引導學生關注整體特征時,可以暫時忽略細節(jié)部分,不要讓細節(jié)影響了整體的觀察與描繪。所以,只有掌握整體的觀察方法,才不會“抓了芝麻,丟了西瓜”。??

2.學會觀察細節(jié),把握重點??

素描作品的整體感是決定畫面成敗的關鍵,而細節(jié)則是構成整體畫面的重要組成部分,學生往往被細節(jié)所吸引,又易囫圇吞棗。每個細節(jié)部位的特點,都需要教師引導學生，有目的、有針對性地去觀察和思考。只有通過對細節(jié)的觀察,才會發(fā)現(xiàn)物象的重點所在,從而有取舍、有概括地描繪,這也有利于學生養(yǎng)成細心觀察和比較觀察的習慣。??

3.學會觀察比例關系和虛實關系??

任何物體的形體都有自身特定的比例,準確把握各種不同物體的比例關系,是表現(xiàn)各種物體特征的關鍵。物象本身的比例關系和物體組合中的各個物體的比例關系,是訓練學生藝術眼光的有效參照,可以使學生從自然物象中發(fā)現(xiàn)比例的美和組合的美,從而提高學生的藝術修養(yǎng)。一幅生動的素描作品,在手法的處理上也要主次分明、虛實有度,否則便缺乏藝術感染力。而物體之間的虛實關系并非所有人都能看的出來,常人在看一組靜物時,往往能很清楚的看每一個物體,而經(jīng)過訓練的人卻能夠看到后面的虛前面的實,這種差異就在于能否整體地來看,能否把重點和非重點分開來看,這也是虛實關系產(chǎn)生的關鍵。??

三、培養(yǎng)學生的分析能力和表現(xiàn)能力??

正確的觀察方法為學生分析和理解物象做好了鋪墊,也為成功的表現(xiàn)物象打下了基礎。從理解分析和技能操作的層面上來說,需要我們注意以下幾點:??

1.掌握構圖的原理和一般規(guī)律??

構圖在中國畫中被稱為“經(jīng)營位置”,也就是說,把要畫的對象放在畫面中合適的位置。怎樣才算“合適”?這就涉及到物體和比例、大小、空間等問題。在教學中,可以以組合靜物擺放為實例,同一件物品能擺放出許多不同的位置,這些不同的位置會啟發(fā)學生的想象意識。這些意識有助于培養(yǎng)學生把握、調整、控制構圖的能力。??

2.整體操作,抓典型特征??

過去的教學觀點一直在強調畫得像,這種較高的評價標準把大多數(shù)學生拒之于素描學習的門外。所以教師要改變以往的教學觀點,引導學生觀察對象典型的形象特征,分析這些特征,并抓住這些特征進行描繪。例如,在教學人物肖像素描課時,可以在班里找?guī)讉€形象特征比較明顯的同學,讓大家從不同的角度來觀察分析這些同學的典型特征。從而學生興趣濃厚,分析到位,在表現(xiàn)上也適當夸張了那些特征明顯的地方。所以,引導學生發(fā)現(xiàn)和比較不同的形象特征,也是素描教學中一個重點。??

3.訓練技能的表現(xiàn)方法??

教師在教學中應注意發(fā)揮學生的個性特點,不要把自己的技法強加給學生。斯圖互特?珀塞在《現(xiàn)代素描技法》中,曾經(jīng)對兩位美術教師對同一節(jié)課的教學方法和教學效果進行了一次比較:同樣是畫樹,第一位教師在上課時,先講了畫樹之法有多種,并在黑板上作了很多示范,然后學生按照老師講的方法作畫。結果全班同學的畫,如出自一人之手。??

第二位教師也把這個問題向全班提出來,但他對學生解釋說,即使是同一棵樹,一天之中的時間不同,形狀也會不相同;季節(jié)的不同,樹的形態(tài)也會發(fā)生變化;站在不同的方位,樹的形態(tài)也各有不同。這些看似多余的問題讓同學們的興趣大增,在討論中，老師靈活地掌握了學生的性格特點,讓學生把自己跟樹有關系的故事講給大家聽,如掏鳥窩、爬樹、蕩秋千等,課堂氣氛活躍,學生主動把這些情境性的東西加進了畫面中,一幅幅生動而不同的作品展現(xiàn)出來。??

所以,