【陶行知教育理念引領下幼兒繪本閱讀教學的探究3700字】

陶行知教育理念引領下幼兒繪本閱讀教學的探究摘要：繪本閱讀已逐漸被幼兒園所重視，并被列為重點開發(fā)的園本課程，基于陶行知教育理念出發(fā)，將繪本閱讀融入到幼兒教育活動中，能夠培養(yǎng)幼兒的專注力，發(fā)展幼兒的思維能力與審美能力，促使幼兒更好地感受生活。本文對陶行知教育理念引領下，對幼兒繪本閱讀教學策略開展探究，旨在發(fā)揮繪本閱讀的價值，促進幼兒的全面健康成長。關鍵詞：陶行知；教育理念；幼兒；繪本閱讀目錄一、幼兒時期開展繪本閱讀的重要性（一）對幼兒思維發(fā)展有很好的促進作用（二）對幼兒審美能力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很好的助益二、教師在幼兒繪本閱讀中應注意的問題（一）選擇繪本與兒童生活脫節(jié)（二）盲從市場潮流（三）以脫離生活本身的方式閱讀繪本1.閱讀本身就是生活2.閱讀指導與生活脫節(jié)三、陶行知教育思想指導下的幼兒繪本閱讀教學策略（一）合理選擇繪本的內容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣（二）營造寬松的民主氛圍，突出幼兒的個性特點（三）弘揚繪本精神，回歸幼兒生活（四）創(chuàng)造一個豐富的繪本閱讀環(huán)境（五）繪本閱讀走進幼兒生活，通過親子閱讀培養(yǎng)幼兒的專注力四、結語提出生命教育理論的陶行知先生認為教育應從生命出發(fā)，反對死教育。而且作為目前最熱門的一種閱讀形式，可以幫助幼兒探索文字與畫面的聯(lián)系，同時建立起文字和畫面的關聯(lián)性，促進幼兒在閱讀中的成長。所以，如何有效地開展繪本閱讀，讓孩子愛上閱讀，使繪本閱讀真正“活”起來，就顯得尤為重要。一、幼兒時期開展繪本閱讀的重要性(一)對幼兒思維發(fā)展有很好的促進作用兒童的思維習慣和意識正處于生命發(fā)展的初期，最重要的是，兒童對復雜事物的認識和理解主要是通過直觀、具體的感知來實現(xiàn)的，只有簡化了復雜事物，才有利于兒童的理解和掌握[1]。繪畫正好能達到將抽象化為具體，將復雜化為簡單的目的。繪本用圖畫輔助簡單的文字描繪出幼兒無法理解的復雜事物，有效地激發(fā)了幼兒的學習興趣，符合幼兒的思維水平，進而對幼兒的思維發(fā)展有很好的鍛煉和培養(yǎng)。（二）對幼兒審美能力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很好的助益繪本用色彩艷麗的圖畫來表達和呈現(xiàn)事物，幼兒對這些栩栩如生的圖畫進行想象，將自己的認識與創(chuàng)造融為一體，因此繪本對幼兒的審美能力、想像力和創(chuàng)造力有很好的培養(yǎng)作用[2]。在幼兒學習繪本故事的過程中，教師通過激發(fā)幼兒的視覺感受來理解故事的中心思想，幼兒用簡單的文字進行深化想象，最后在教師的引導下進行聯(lián)想創(chuàng)造，使幼兒對美好事物有新的認識，從而有效地提高幼兒的想象、創(chuàng)造等綜合能力。二、教師在幼兒繪本閱讀中應注意的問題（一）選擇繪本與兒童生活脫節(jié)許多時候，老師會不自覺地以自己的經(jīng)驗和愛憎來代替孩子安排一切，而忽略了從孩子的角度去考慮他們真正需要和喜歡的東西?，F(xiàn)在市場上的繪本形式多種多樣，從圖畫設計到文字排版，從紙面印刷到版面內容，都有很大的不同。兒童對書本的需求也各有不同，他們所有的情感和經(jīng)歷都來自于生活，那么他們的需求也必然是生活化的，也許今天他們已經(jīng)認識了藍色和黃色，并對此很感興趣，而我們硬要他們讀《月的味道》，他們當然不會讀得有興趣。大人們選的書，自己覺得很有道理，有知識，有美感，有深度，但這些書在孩子們那里不受歡迎。（二）盲從市場潮流當前，我國兒童原版繪本多以國外暢銷、獲獎的圖書為主，而在市場競爭中風險較大的兒童原版圖書并不多。因此，在幼兒園，我們很容易看到“鼠小弟”系列的“猜猜我有多愛你”“乒乒乓乓釣大魚”等國外名著，也很容易看到“乒乓釣小魚”等國外名著，但它們并沒有真正考慮到，并非所有引進的繪本都適合我們國家的孩子們閱讀，很多時候，國外繪本所描繪的其他國家的歷史文化、風俗習慣、價值觀與我國的不太一樣，也不一定都適合我們孩子的生活，那么，我們的孩子們很可能會對其中的一些內容感到困惑，不明白為什么在現(xiàn)實生活中被家長們禁止的事情出現(xiàn)在書里，但卻變得自豪和受人稱贊，感到不知所措。（三）以脫離生活本身的方式閱讀繪本1.閱讀本身就是生活人們往往將閱讀與教育劃上等號，認為教育是高于生活、日?；顒拥闹R文化，忽略了閱讀的主體是人，人的一切活動都是生活，閱讀的目的是使人活得更好，從小的方面說閱讀能使人心情愉快，從大的方面說閱讀能使人獲得知識，改變自己甚至影響世界，但這一切都是建立在生活的基礎上的。2.閱讀指導與生活脫節(jié)為便于教學和管理，教師常常采取集體閱讀的方式。但對于一些中等長度的繪本故事，如《小飛俠PeterPeterPenn》，采用了“逐頁翻書”式的集體閱讀，不僅拖沓了教學節(jié)奏，還可能導致幼兒對閱讀失去興趣。而且，對于一些有一定閱讀經(jīng)驗、讀寫能力強的孩子來說，他更喜歡全神貫注地閱讀，完全不理會老師逐字逐句地翻書。有時候為了增加活動的趣味性，綜合性，多樣性，老師會采用一切可以利用的多媒體，設計出表演活動，讀寫活動，讓一次閱讀活動有聽有看還有玩。作品表面上看起來豐富多彩，五彩繽紛，但繪本并不是作品的媒介或工具，過多的表現(xiàn)形式會使故事淪為可以隨意拆開的零碎的部分，掩蓋了其可喜的美學性質，孩子們可能會迷失在這些淺薄的喧囂中，無法體會故事本身的美[3]。三、陶行知教育思想指導下的幼兒繪本閱讀教學策略（一）合理選擇繪本的內容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣陶行知的教育理念強調“生命即教育”，在幼兒教學活動中，要明確知識與生命的內在聯(lián)系，從生命的角度選擇讀物。例如在老師和孩子們的交談活動中，談到和爸爸周末去動物園的經(jīng)歷，孩子們紛紛表達了他們對動物的關注，并在表達過程中主動模仿動物的姿態(tài)、叫聲等。在此基礎上，為了激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，教師可以合理地選擇閱讀內容，設計“鼠小弟一天”這種語言活動，引導幼兒參與其中。兒童在活動中感受到快樂，并能掌握動物的特征，整個活動氣氛活躍，兒童參與的過程中其觀察能力和語言表達能力也得到了很好的鍛煉。（二）營造寬松的民主氛圍，突出幼兒的個性特點在陶行知教育思想的基礎上，鼓勵幼兒大膽提問，積極表達自己的思想。通過“開放式交流”的方式，引導幼兒參與閱讀，發(fā)散思維，通過人物形象的塑造，增強幼兒對角色的體驗，從而達到繪本閱讀教學的目的[4]。例如，在“小屋變大屋”的繪本閱讀教學過程中，教師可以為幼兒提供自由閱讀的空間，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，滿足幼兒細致入微的閱讀需求，小屋變大屋的意義也可以被幼兒理解。在繪本閱讀教學過程中，教師可以通過角色扮演，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，對繪本主題的理解更加深刻。通過角色替換，幼兒可以走進繪本故事的情景，對故事內容有獨特的理解。（三）弘揚繪本精神，回歸幼兒生活開展繪本閱讀教學活動，不僅要培養(yǎng)兒童的語言能力，更重要的是要開發(fā)兒童的思維，促使他們感受生活，積累經(jīng)驗，掌握道理[5]。運用繪本閱讀開展幼兒教育活動，應注重繪本精神的拓展與延伸，以保證幼兒在學習過程中能正確地運用到生活中去，從而達到教育的最終目的。例如在“小多多和胖胖”的繪本閱讀教學過程中，講到“小多多”有特殊的技能，并利用這個優(yōu)勢與胖胖合作，共同獲取寶貝。這個環(huán)節(jié)對孩子們有很強的吸引力，孩子們欽佩多多有多種多樣的技能，并且很高興能夠相互幫助以取得成功。透過繪本精神的擴展，可以發(fā)散幼兒的思維，促使幼兒自繪本故事轉移到生活體驗，從而促進幼兒的成長發(fā)展。（四）創(chuàng)造一個豐富的繪本閱讀環(huán)境兒童早期教育需要整合各種資源，創(chuàng)造豐富的繪本閱讀環(huán)境，從細節(jié)入手，培養(yǎng)兒童的繪本閱讀習慣，使兒童愛上閱讀。幼稚園中，教師可以結合幼兒的特點在走廊、活動室等地方設置閱讀區(qū)，從細節(jié)入手，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，促使幼兒把書本當作自己的好朋友，積極地與同伴一起閱讀，在溫馨的繪本閱讀環(huán)境中，幼兒的閱讀積極性也得到了明顯提高[6]。閱讀后，教師可以組織幼兒進行角色扮演、情景表演、創(chuàng)編故事等，使幼兒在輕松、和諧的閱讀環(huán)境中，有效地鍛煉了幼兒的閱讀理解能力，加深了幼兒間的情感交流。（五）繪本閱讀走進幼兒生活，通過親子閱讀培養(yǎng)幼兒的專注力可以整合資源，在幼兒教育過程中營造濃厚的閱讀氛圍，為幼兒提供良好的繪本閱讀空間，如班級書角式、走廊式繪本故事墻等的設計，以滿足幼兒不同時間階段的閱讀需求。老師可以組織豐富多彩的繪本閱讀活動，如自由閱讀、集體閱讀、小組合作閱讀等，引導幼兒相互交流，在閱讀中獲得快樂的體驗。幼稚園應與家庭開展密切合作，為幼兒創(chuàng)造一個溫馨的繪本閱讀環(huán)境，找出閱讀入手點，采用新穎的方法，對幼兒產(chǎn)生吸引，促進幼兒良好的繪本閱讀習慣，在繪本閱讀過程中積累經(jīng)驗，不斷提高幼兒的閱讀能力。四、結語開展繪本閱讀教學活動，應靈活運用陶行知先生的教育觀，讓幼兒通過繪本精煉的文字和精彩的畫面，走進不同的世界，享受多姿多彩的生活，讓幼兒的創(chuàng)造力無限擴大。參考文獻：[1]李恒芳.關于陶行知"生活教育理論"對學生成長的啟示探討[J].國際教育論壇,2021,2(12):82-83.[2]韓靜.淺談陶行知生活即教育理論對幼兒園繪本教學的啟示[J].新課程.綜合,2019,000(009):P.6-7.[3]馬潔.在小先生引領下,讓繪本教學更富有實效性[J].好日子,2019,000(019):P