小學數(shù)學教學論文的文獻

小學數(shù)學教學論文的文獻一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在當前的小學數(shù)學教學中，我們常常遇到學生學習興趣不足的問題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面與數(shù)學學科本身的抽象性、邏輯性較強有關(guān)，使得學生在學習過程中感到枯燥乏味；另一方面，也與教師在教學過程中未能充分激發(fā)學生的學習興趣有關(guān)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學方式單一。許多教師在教學過程中，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，使得課堂氛圍沉悶，學生缺乏積極參與的熱情。

（2）教學內(nèi)容脫離實際。部分教師在教學過程中，未能將數(shù)學知識與學生的生活實際相結(jié)合，導致學生難以體會到數(shù)學學習的實用價值。

（3）評價方式片面。過于注重學生的考試成績，忽視學生的個體差異和在學習過程中的努力程度，容易導致學生產(chǎn)生挫敗感。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，部分教師過于關(guān)注學生的成績，導致教學過程中過分強調(diào)結(jié)果記憶，而忽視學生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在以下方面：

（1）題海戰(zhàn)術(shù)。教師為了提高學生的成績，大量布置習題，讓學生陷入重復訓練的怪圈，而非引導他們進行深入思考。

（2）解題方法單一。教師在教學過程中，往往只教授一種解題方法，限制學生的思維拓展。

（3）缺乏啟發(fā)式教學。教師在課堂上未能充分運用啟發(fā)式教學，引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學教學中，學生對概念的理解不夠深入，是影響他們數(shù)學學習效果的一個重要因素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）概念教學過于表面化。部分教師在教學過程中，對概念的講解僅停留在定義層面，未能引導學生深入理解概念的內(nèi)涵和外延。

（2）缺乏實際例證。教師在教學過程中，未能結(jié)合具體實例對概念進行講解，使得學生對概念的理解缺乏實際支撐。

（3）忽視概念之間的聯(lián)系。教師在教學過程中，未能引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握不同概念之間的聯(lián)系，導致學生難以形成完整的知識體系。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師應當從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要把握數(shù)學學科的本質(zhì)，將培養(yǎng)學生的邏輯思維、數(shù)學抽象、數(shù)學建模等核心素養(yǎng)融入到教學過程中。具體做法包括：

-教師應深入研究課程標準，明確小學數(shù)學教學的目標和要求，以此為指導，設(shè)計符合學生發(fā)展的教學活動。

-在教學設(shè)計中，教師應關(guān)注學生能力的全面提升，如通過問題解決、合作交流等方式，培養(yǎng)學生的邏輯推理和數(shù)學思維能力。

-教師應通過案例分析、情景模擬等教學手段，幫助學生將數(shù)學知識應用到實際生活中，提高他們的數(shù)學應用意識和能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學實踐中，應從學生的認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系，以便更好地組織教學活動，幫助學生構(gòu)建知識體系。

-教師應分析教材內(nèi)容，梳理知識點的邏輯關(guān)系，將孤立的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

-在教學過程中，教師應遵循由淺入深、循序漸進的原則，引導學生從易到難、從具體到抽象地掌握數(shù)學知識。

-教師應注重啟發(fā)學生思考，通過提問、討論等方式，幫助學生理解數(shù)學概念的本質(zhì)，從而提高他們對知識結(jié)構(gòu)的認識。

2、關(guān)鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎(chǔ)

在小學數(shù)學教學中，促進學生的思維發(fā)展是關(guān)鍵。從具體到抽象的教學方法，有助于學生打牢認知基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。

-教師應利用實物、模型等教具，將抽象的數(shù)學概念具體化，幫助學生通過直觀感知來理解數(shù)學知識。

-在教學過程中，教師應設(shè)計豐富的教學活動，如分類、比較、歸納等，引導學生從具體的實例中抽象出數(shù)學規(guī)律和概念。

-通過具體的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲，促使他們在觀察、操作、思考中逐漸形成抽象的數(shù)學思維。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

為了讓學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)認知的飛躍，教師需要引導他們從有限的認識拓展到無限的理解，以此激發(fā)學生的深度思維。

-教師可以設(shè)計一些開放性問題，鼓勵學生進行探索和猜想，如探討數(shù)字的無限性、圖形的無限變化等，以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識。

-在教學幾何圖形時，教師可以從基本的圖形出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)圖形之間的聯(lián)系，逐漸過渡到對無限圖形的探索，如無限分割、無限逼近等概念。

-教師應鼓勵學生進行自主探究，通過數(shù)學實驗、項目研究等方式，讓學生在實際操作中感受數(shù)學的無限魅力，從而實現(xiàn)認知的飛躍。通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠掌握數(shù)學知識，還能夠在思維層面得到有效提升。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學生深入理解數(shù)學概念，教師需要強化辨析教學，使學生能夠清晰地區(qū)分和掌握概念的內(nèi)涵與外延。

-教師應通過舉例、反例、變式等教學手段，幫助學生明確概念的邊界，理解概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。

-在教學中，教師應設(shè)計針對性的問題和任務(wù)，引導學生對概念進行深入探討，如討論概念的適用范圍、特殊情況下的變化等，以加深學生對概念的理解。

-教師還應當鼓勵學生參與到概念的構(gòu)建過程中，通過小組討論、思維導圖等方式，讓學生自主總結(jié)和梳理概念的內(nèi)涵與外延。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言的準確性和規(guī)范性對于學生理解概念至關(guān)重要。通過對比不同的表達形式，教師可以幫助學生發(fā)展數(shù)學語言能力。

-教師應提供多樣化的數(shù)學表達形式，如文字描述、符號表示、圖表呈現(xiàn)等，讓學生在對比中理解不同表達方式的優(yōu)劣和適用場景。

-在課堂教學中，教師應注重引導學生用準確、精煉的數(shù)學語言表達自己的思考過程和結(jié)果，如通過數(shù)學論證、解釋說明等方式，提高學生的數(shù)學表達能力。

-教師還可以通過數(shù)學寫作、討論交流等活動，讓學生在實踐中運用和磨礪數(shù)學語言，從而加深對概念的理解和掌握。通過這樣的教學策略，學生不僅能夠深入理解數(shù)學概念，還能夠提升他們的數(shù)學交流能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師需要對教學進行再思考，首先要引導學生學入研讀，從整體上把握數(shù)學知識。

-教師應鼓勵學生深入閱讀教材，理解知識點的內(nèi)在聯(lián)系，通過整體把握教材內(nèi)容，構(gòu)建知識框架。

-教師可以設(shè)計一系列的問題和任務(wù)，引導學生從不同角度審視和思考數(shù)學問題，培養(yǎng)他們的整體觀念和系統(tǒng)思維。

-通過項目學習、主題研究等方式，教師可以幫助學生將零散的知識點整合起來，形成對數(shù)學學科的整體認識。

2、充分感知，自主探究

在教學中，教師應給予學生充分的感知機會，鼓勵他們自主探究，以此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

-教師應提供豐富的學習資源，創(chuàng)設(shè)有利于學生感知的學習環(huán)境，讓學生在觀察、實驗、實踐中獲得直接經(jīng)驗。

-教學中，教師應尊重學生的主體地位，給予他們足夠的自主空間，讓學生在探究中提出問題、解決問題，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新精神。

-教師還應關(guān)注學生的個體差異，提供個性化的指導和支持，幫助每個學生都能在探究中找到適合自己的學習路徑。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師應引導學生進行思辨，明確數(shù)學概念和原理的意義，并主動建