2023版初中語文新課程標準

義務教化語文課程標準

（2023年版）

中華人民共和國教化部制定

書目

義務教化語文課程標準..................................................................................1

第一部分前言..........................................................................................1

一、課程性質......................................................................................2

二、課程基本理念..................................................................................2

（-）全面提高學生的語文素養(yǎng).................................................................2

（二）正確把握語文教化的特點.................................................................2

（三）主動提倡自主、合作、探究的學習方式....................................................2

（四）努力建設開放而有活力的語文課程........................................................3

三、課程設計思路..................................................................................3

其次部分課程目標與內容................................................................................3

二、學段目標與內容...............................................................................4

第一學段（1?2年級）.........................................................................4

其次學段（3?4年級）.........................................................................5

第三學段（5?6年級）.........................................................................5

第四學段（7?9年級）.........................................................................6

第三部分實施建議......................................................................................8

一、教學建議......................................................................................8

二、評價建議.....................................................................................10

（-）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能.......................................................10

（-）恰當運用多種評價方式..................................................................10

（H）留意評價主體的多元與互動..............................................................11

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性.....................................................11

（五）詳細建議...............................................................................11

三、教材編寫建議.................................................................................13

四、課程資源開發(fā)與利用的建議....................................................................13

附錄1關于優(yōu)秀詩文背誦舉薦篇目的建議.......................................................13

附錄2關于課外讀物的建議....................................................................15

附錄3語法修辭學問要點......................................................................15

附錄4識字、寫字教學基本字表................................................................15

附錄5義務教化語文課程常用字表..............................................................18

第一部分前言

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工

作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增加，現

代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的溝通媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變更，對中華民族優(yōu)秀傳統文化的

繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對

人們的語言文字運用實力和文化選擇實力提出了更高的要求，也給語文教化的發(fā)展提出了新的課題。

語文課程致力于培育學生的語言文字運用實力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成

正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好特性和健全人格打下基礎：為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語

文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統和革命傳統，增加民族文化認同感，增加民族文化認同感，增加民族凝

合力和創(chuàng)建力，具有不行替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，確定了它在九年義務教化中的重要地位。

一、課程性質

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程.義務教化階段的語文課程，應使學生初步學會運用

祖國語言文字進行溝通溝通，吸取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的

統一，是語文課程的基本特點。

二、課程基本理念

(-)全面提高學生的語文素養(yǎng)

九年義務教化階段的語文課程，必需面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應激發(fā)和培育學生酷愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培育語感，發(fā)展思維，初步駕

馭學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活須要的識字寫字實力、閱讀實力、寫作實力、口

語交際實力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思

想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的特性和健全的人格。

(-)正確把握語文教化的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元

的。因此，應當重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，留意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華

優(yōu)秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同志向，弘揚以愛國

主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培育良好思想道德風尚，同時也要敬

重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

語文課程是實踐性課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐。語文

課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應當讓學生多讀多寫，

日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

語文課程應特殊關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在

教學中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的實力。

(三)主動提倡自主、合作、探究的學習方式

學生是學習的主體。語文課程必需依據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛惜學生的新穎心、求知欲，激勵

自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，主動提倡自主、合

作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

語文學習應留意聽說讀寫的相互聯系，留意語文與生活的結合，留意學問與實力、過程與方法、情感看法與價

值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教化的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感愛好的自主活

動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培育學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應當主動提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程的建設應繼承我國語文教化的優(yōu)良傳統，留意讀書、積累和感悟，留意整體把握和熏陶感染；同時應

親密關注現代社會發(fā)展的須要。拓寬語文學習和運用的領域，留意跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在

不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現代社會所須要的語文素養(yǎng)。

語文課程應當是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿意不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代

須要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又敏捷的實施機制，不斷地自我調整、更新發(fā)展。

三、課程設計思路

1.九年義務教化語文課程，應以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深化實行科學發(fā)展觀，堅持以

人為本，繼承我國語文教化的優(yōu)良傳統，吸取當代語文教化科學理論的精髓，借鑒國外母語教化改革的閱歷，遵循

語文教化的規(guī)律，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增加民族創(chuàng)建力和凝合力、培育德智體美全面發(fā)展

的社會主義建設者和接班人，發(fā)揮主動的作用，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

2.語文課程應留意引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用

規(guī)律。

3.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1?2年級、3?4年級、5?6年級、7?9年

級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最

終全面達成總目標。

4.學段目標與內容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，其次、第三學段為“習作”）“口

語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加

強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)全面協調地發(fā)展。

5.課程標準的“實施建議”部分，對教學、評價、教材編寫，以及課程資源的開發(fā)與利用等提出了實施的原

則、方法和策略，也為詳細實施留有創(chuàng)建的空間。

其次部分課程目標與內容

課程目標從學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設

計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。

1.在語文學習過程中，培育愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展特性，培育創(chuàng)

新精神和合作精神，逐步形成主動的人生看法和正確的世界觀、價值觀。

2.相識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化才智。關切當代文化生活，敬重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的

養(yǎng)分，提高文化品位。

3.培育酷愛祖國語言文字的情感，增加學習語文的自信念，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步駕馭學習語文的

基本方法。

4.在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學看法。

5.能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能，在實踐中學習和運用語文.

6.學會漢語拼音。能說一般話。相識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有肯定的速度。

7.具有獨立閱讀的實力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，留意情感體驗，發(fā)展感

受和理解的實力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文

言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8.能詳細明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能依據須要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書

面語言運用實力。

9.具有日常口語交際的基本實力，學會傾聽、表達與溝通，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社

會交往。

10.學會運用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的實力，主動嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。

二、學段目標與內容

第一學段（1?2年級）

（-）識字與寫字

1.寵愛學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2.相識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3.駕馭漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，留意間架結構。初步感受漢字的形體

美。

4.努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿態(tài)正確，書寫規(guī)范、端正、整齊。

5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能精確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音

節(jié)。相識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

（二）閱讀

1.寵愛閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛惜圖書的習慣。

2.學習用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關切自然和生命，對感愛好的人物和事務有自己的感受

和想法，并樂于與人溝通。

5.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，綻開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗。

6.相識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

7.積累自己寵愛的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

（三）寫話

1.對寫話有愛好，留心四周事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.依據表達的須要，學習運用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1.學說一般話，逐步養(yǎng)成講一般話的習慣。

2.能仔細聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感愛好的情節(jié)。

4.能較完整地講解并描述小故事，能簡要講解并描述自己感愛好的見聞。

5.與別人交談，看法自然大方，有禮貌。

6.有表達的自信念。主動參與探討，敢于發(fā)表自己的看法。

（五）綜合性學習

1.對四周事物有新穎心，能就感愛好的內容提出問題，結合課內外閱讀共同探討。

2.結合語文學習，視察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的視察所得。

3.熱心參與校內、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

其次學段（3?4年級）

（-）識字與寫字

1.對學習漢字有深厚的愛好，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2.累計相識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3.有初步的獨立識字實力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4.能運用硬筆嫻熟地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整齊。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.寫字姿態(tài)正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1.用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,

理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，關切作品中人物的命運和喜怒哀樂,

與他人溝通自己的閱讀感受。

6.誦讀優(yōu)秀詩文，留意在誦讀過程中體驗情感，綻開想象，領悟詩文大意。

7.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8.積累課文中的美麗詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）.

9.養(yǎng)成讀書看報的習慣，保藏圖書資料，樂于與同學溝通。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1.樂于書面表達，增加習作的自信念。情愿與他人共享習作的歡樂。

2.視察四周世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，留意把自己覺得新穎好玩或印象最深、最受

感動的內容寫清晰。

3.能用簡短的書信、便條進行溝通。

4.嘗試在習作中運用自己平常積累的語言材料，特殊是有簇新感的詞句。

5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。依據表達的須要，正確運用冒號、引號等標點符號。

6.課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1.能用一般話交談。學會仔細傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的看法與人商討。

2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3.能清晰明白地講解并描述見聞，說出自己的感受和想法。講解并描述故事力求詳細生動。

（五）綜合性學習

1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同探討。

2.結合語文學習，視察大自然，視察社會，用書面或口頭方式表達自己的視察所得。

3.能在老師的指導下組織好玩味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文學問和實力解決簡潔問題。

第三學段（5?6年級）

（-）識字與寫字

1.有較強的獨立識字實力。累計相識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有肯定的速度。

3.能用毛筆書寫格書，在書寫中體會漢字的美麗。

4.寫字姿態(tài)正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1.能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有肯定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習閱讀，擴大學問面，依據須要搜集信息。

3.能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色調，體會其表達效果。

4.在閱讀中了解文章的表達依次，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在溝通和探討中，

敢于提出看法，作出自己的推斷。

5.閱讀敘事性作品，了解事務梗概，能簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細微環(huán)節(jié)，說出自己的寵愛、

憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作

品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的志向。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡潔的

非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

6.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7.誦讀優(yōu)秀詩文，留意通過語調、韻律、節(jié)奏等體會作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1.懂得寫作是為了自我表達和與人溝通。

2.養(yǎng)成留心視察四周事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3.能寫簡潔的記實作文和想象作文，內容詳細，感情真實。能依據內容表達的須要，分段表述。學寫讀書筆

記，學寫常見應用文。

4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整齊。依據表達須要，

正確運用常用的標點符號。

5.習作要有肯定速度。課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1.與人溝通能敬重和理解對方。

2.樂于參與探討，敢于發(fā)表自己的看法。

3.聽人說話仔細、耐性，能抓住要點，并能簡要轉述。

4.表達有條理，語氣、語調適當。

5.能依據對象和場合，稍作打算，作簡潔的發(fā)言。

6.留意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲得資料，嘗試寫簡潔的探討報告。

2.策劃簡潔的校內活動和社會活動，對所策劃的主題進行探討和分析，學寫活動支配和活動總結。

3.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織探討、專題演講，學習辨別是

非、善惡、美丑。

4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段（7?9年級）

（一）識字與寫字

1.能嫻熟地運用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計相識常用漢字3500個左右。

2.在運用硬筆嫻熟地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

4.寫字姿態(tài)正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1.能用一般話正確、流利、有感情地朗讀。

2.養(yǎng)成默讀習慣，有肯定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較嫻熟地運用略讀和閱讀的

方法，擴大閱讀范圍。

3.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

4.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑

難問題。

5.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、爭論、抒情等表達方式。

6.能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

7.觀賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對

作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品嘗作品中富于表現力的語言。

8.閱讀簡潔的爭論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發(fā)覺觀點與材料之間的聯系，并通過

自己的思索，作出推斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲得主要信息。閱讀科技作品，還應留

意領悟作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為困難的非連續(xù)性文本，能領悟文本的

意思，得出有意義的結論。

9.誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。留意積累、感悟和運用，提高自己

的觀賞品位。

10.隨文學習基本的詞匯、語法學問，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課

文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品學問和文化常識。

11.能利用圖書館、網絡搜集自己須要的信息和資料，幫助閱讀。

12.學會制訂自己的閱讀支配，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部

名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。

（三）寫作

1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思索。

2.多角度視察生活，發(fā)覺生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和相識，表達力求有創(chuàng)意。

3.留意寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的實力。

4.寫作時考慮不同的目的和對象。依據表達的須要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理支配內容的

先后和詳略，條理清晰地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確運用常用的標點符號。

5.寫記敘性文章，表達意圖明確，內容詳細充溢；寫簡潔的說明性文章，做到明白清晰；寫簡潔的爭論性文

章，做到觀點明確，有理有據；依據生活須要，寫常見應用文。

6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能依據文章的基本內容和自己的合志向象，進行擴寫；能變換文章

的文體或表達方式等，進行改寫。

7.依據表達的須要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人溝通寫作心得，相互

評改作文，以共享感受，溝通見解。

8.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際

1.留意對象和場合，學習文明得體地溝通。

2.耐性專注地傾聽，能依據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清晰、連貫、不偏離話題。

4.留意表情和語氣，依據須要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對實力，增加感染力和勸服力。

5.講解并描述見聞，內容詳細、語言生動。復述轉述，完整精確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和

有打算的主題演講，有自己的觀點，有肯定勸服力。

6.探討問題，能主動發(fā)表自己的看法，有中心、有依據、有條理。能聽出探討的焦點，并能有針對性地發(fā)表

看法。

（五）綜合性學習

1.自主組織文學活動，在辦刊、演出、探討等活動過程中，體驗合作與勝利的喜悅。

2.能提出學習和生活中感愛好的問題，共同探討，選出探討主題，制訂簡潔的探討支配。能從書刊或其他媒

體中獲得有關資料，探討分析問題，獨立或合作寫出簡潔的探討報告。

3.關切學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互探討，能用文字、

圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4.駕馭查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。

第三部分實施建議

一、教學建議

（-）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性

學生是語文學習的主體，老師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生同等對話的過程中進行。

語文教學應激發(fā)學生的學習愛好，培育學生自主學習的意識和習慣，引導學生駕馭語文學習的方法，為學生創(chuàng)

設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。

老師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教化觀念，留意吸取新學問，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應仔細鉆

研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)建性地運用教材；主動開發(fā)、合理利用課程資源，敏捷運用多種教學策略和

現代教化技術，努力探究網絡環(huán)境下新的教學方式；細心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、探討式教學，啟迪學

生才智，提高語文教學質量。

（-）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

老師應努力改進課堂教學，整體考慮學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀的綜合，留意聽說讀寫之間

的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌支配教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，變更機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方

式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。擅長通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學

生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教化資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

（三）重視情感、看法、價值觀的正確導向

培育學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和主動的人生看法，是與幫助

他們駕馭學習方法、提高語文實力的過程融為一體的，不應當當做外在的附加任務。應當依據語文學科的特點，留

意熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

（四）重視培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力

語文教學要留意語言的積累、感悟和運用，留意基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要留意激發(fā)

學生的新穎心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培育想象力，開發(fā)創(chuàng)建潛能，提高學生發(fā)覺、分析和解決問題的實力，

提高語文綜合應用實力。

（五）詳細建議

學生生理、心理以及語言實力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應當依據不同學段學

生的特點和不同的教學內容，實行合適的教學策略。

1.關于識字、寫字與漢語拼音教學

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教化階段的重要教學內容。

低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字

不肯定同時要求會寫。本標準附有“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展

識字寫字實力。

識字教學要留意兒童特點，將學生熟悉的語言因素作為主要材料，結合學生的生活閱歷，引導他們利用各種機

會主動識字，力求識用結合。

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

依據規(guī)范要求仔細寫英雄字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、看法、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個

學段都要指導學生寫英雄字。要求學生寫字姿態(tài)正確，指導學生駕馭基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高

書寫質量。第一、其次、第三學段，要在每天的語文課中支配10分鐘，在老師指導下隨堂練習，做到每天練。要

在日常書寫中增加練字意識，講究練字效果。

漢語拼音教學要盡可能好玩味性，宜多采納活動和嬉戲的形式，應與學說一般話、識字教學相結合，留意漢語

拼音在現實語言生活中的運用。

2.關于閱讀教學

閱讀是運用語言文字獲得信息、相識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、老師、教

科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的特性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗,

有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師應加

強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生

的體驗和思索；要擅長通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體探討來代替?zhèn)€人閱讀。

閱讀教學應留意培育學生感受、理解、觀賞和評價的實力。這種綜合實力的培育，各學段可以有所側重，但不

應把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，

提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓

學生在朗讀中通過品嘗語言，體會作者及作品中的情感看法，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作

品情感看法的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和閱讀。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、

增加體驗，培育語感。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文學問，但不能脫離語文運用的實際去進

行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。

要重視培育學生廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，

讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，激勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，

開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)建展示與溝通的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

3.關于寫作教學

寫作是運用語言文字進行表達和溝通的重要方式，是相識世界、相識自我、創(chuàng)建性表述的過程。寫作實力是語

文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，酷愛生活，主

動向上，表達真情實感。

關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，其次學段起先“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難

度，重在培育學生的寫作愛好和自信念。

在寫作教學中，應留意培育學生視察、思索、表達和創(chuàng)建的實力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、

空話、套話，并且抵制抄襲行為。

為學生的自主寫作供應有利條件和廣袤空間，削減對學生寫作的束縛，激勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。激勵寫

想象中的事物，加強平常練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。

寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改

和相互修改的過程中提高寫作實力。

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，擅長將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注

作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

主動合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作愛好，增加學生創(chuàng)建性表達、展示溝通與相互

評改的機會。

4.關于口語交際教學

口語交際實力是現代公民的必備實力。應培育學生傾聽、表達和應對的實力，使學生具有文明和諧地進行人際

溝通的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在詳細的交際情境中進行，不宜采納大量講授口語交際原

則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采納敏捷的形式組織教學。

重視在語文課堂教學中培育口語交際的實力，激勵學生在各科教學活動以及日常生活中熬煉口語交際實力。

5.關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文學問的綜合運用、聽說讀寫實力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學

習與生活實踐的緊密結合。

綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、

社會現象與問題的相識，追求主動、健康、和諧的生活方式，增加抵擋風險和侵害的意識，增加在與自然、社會和

他人互動中的應對實力。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動主動的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特殊留意

探究和探討的過程，要加強老師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。

綜合性學習應強調合作精神，留意培育學生策劃、組織、協調和實施的實力。

綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以提高學生語

文素養(yǎng)為目的。

主動構建網絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)建的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

6.關于語法修辭學問

本標準”學段目標與內容”中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的學問內容。在教學

中應依據語文運用的實際須要，從所遇到的詳細語言實例動身進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生

更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成肯定的語言應用實力和良好的語感，而不在于對學問系統的記憶。因此，耍

避開脫離實際運用，圍繞相關學問的概念、定義進行“系統、完整”的講授與操練。

本標準通過所附的“語法修辭學問要點”對相關內容略加綻開，大致規(guī)定教學中點撥的范圍和難度；這一部分

提到有關的名稱，則便于老師在引導學生相識語言現象和問題時稱說。關于語言結構和運用的規(guī)律，須讓學生在具

有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體會把握。

二、評價建議

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善老師教學。語文課程評價應精確反映學生的學習水平和學

習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，留意評價主體的

多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要依據不同年齡學生的學習特點，依據不同學段的課程目標，

抓住關鍵，突出重點，采納合適方式，提高評價效率。語文課程評價應當變更過于重視甄別和選拔的狀況，突出評

價的診斷和發(fā)展功能。

（-）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現課程目標的

程度，檢驗和改進學生的學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤

其應留意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。

（二）恰當運用多種評價方式

形成性評價關注學習過程，有利于剛好揭示問題、剛好反饋、剛好改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，

有利于對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的。應加強形成性評價，留意收集、積累

能夠反映學生語文學習與發(fā)展的資料，可采納成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日

常表現，應以表揚、激勵等主動的評價為主，采納激勵性的評語，從正面加以引導。

要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有

平常的行為視察與記錄、問卷調查、面談探討等各種方法。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性

評價。學校和老師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代

表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。

各種評價方法都有其肯定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要留意可行性和

有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。

（三）留意評價主體的多元與互動

應留意將老師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進

學生主動學習，自我反思。評價要理解和敬重學生的自我評價與相互評價。要敬重學生的個體差異，有利于每個學

生的健康發(fā)展。

依據須要，可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應留意識字與寫字、閱讀、

寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，留意學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀的交融、整

合，避開只從學問、技能方面進行評價。

（五）詳細建議

1.關于識字與寫字的評價

漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的實力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講一般話、訂正地方音

的狀況。

識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、駕馭漢字基本意義的狀況，以及在詳細語言環(huán)境中運用漢字的

實力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的實力。第一、其次學段應多關注學生主動識字的愛好，第三、第四學段

要重視考察學生獨立識字的實力。

寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的駕馭狀況，重視書寫的正確、端正、整齊，在此基礎上，逐

步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，其次、第三學段還要關注學生的毛筆書

寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教化的各個學段的寫字評價都要關注

學生寫字的姿態(tài)與習慣，引導學生提高書寫質量。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習狀況的評價,

當以本標準附錄5"義務教化語文課程常用字表?字表一”為依據。

評價要有利于激發(fā)學生識字、寫字的愛好，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，削減錯別字。

2.關于閱讀的評價

閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀愛好與價值取向、閱讀方法與習

慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的實力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語文學問的

學習重在運用，其概念不作為考試內容。

能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。依據階段目標，各學段的要求可以有所側

重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與

把握為基礎，要防止矯情做作。

誦讀的評價，重在提高學生的誦讀愛好，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料

的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面漸漸增加難度。

默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解實力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)建性的理解。第一學

段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累：其次學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，

體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握：第三學段側重考察對文章表達依次和基本表達方法的了解領悟；

第四學段側重考察理清思路、概括要點、探究內容等方面的狀況，以及讀懂不同文體文章的實力。

略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。閱讀的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕獲有用

信息。

文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品嘗語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以

激勵。第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；其次學段側重考察在

閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，詳細感受作品的形象和語言；第三、第四學段，可通過考察學生對

形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大

意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。

要重視學生課外閱讀的評價。應依據各學段的要求，通過小組和班級溝通、學習成果展示等方式，了解學生的

閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的愛好、習慣、品位、方法和實力。

3.關于寫作的評價

寫作的評價，應依據不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。第一學段主要評價學生的寫話

愛好；其次學段是習作的起始階段，要激勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生詳細明確、

文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的狀況。

寫作的評價，要重視學生的寫作愛好和習慣，激勵表達真情實感，激勵有創(chuàng)意的表達，引導學生酷愛生活，親

近自然，關注社會。

寫作材料打算過程的評價，不僅要詳細考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲得材料的方法。

要引導學生通過視察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。

重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的看法、過程和方

法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

評價結果的呈現方式，依據實際須要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；

還可以采納展示、溝通等多種方式。

提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際狀況和發(fā)展過

程。

4.關于口語交際的評價

口語交際的評價，須留意提高學生對口語交際的相識和表達溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有

講解并描述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題探討等。

口語交際的評價，應依據不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意看法和表達實力。第一學段主要評

價學生口語交際的看法與習慣，重在激勵學生自信地表達；其次、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本實力，

學會傾聽、表達與溝通；第四學段要通過多種評價方式，促進學生依據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和

社會交往。評價宜在詳細的交際情境中進行，讓學生擔當有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活

動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平。

5.關于綜合性學習的評價

綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用實力、探究精神與合作看法。主要著眼于學生在綜合性學

習過程中的表現，如是否能主動參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文學問探究問題、

展示與溝通學習成果等方面的狀況。第一、其次學段要較多地關注學生參與語文學習活動的愛好與看法。第三、第

四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的實力。各個學段綜合性學習的評價

都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地駕馭學習語文的方法。

評價要敬重和愛護學生學習的自主性和主動性，激勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分留意

學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要賜予足夠的重視。除了老師的

評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。

三、教材編寫建議

1.教材編寫應依據課程標準，全面有序地支配教學內容，設計教學活動，并留意體現基礎性和階段性，關注

各學段之間的連接。

2.教材應體現時代特點和現代意識，關注現實，關注人類，關注自然，理解和敬重多樣文化，有助于學生樹

立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.教材要留意繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統，有助于增加學生的民族自尊心和愛國主義感情。

4.教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，親密聯系學生的閱歷世界和想象世界，有助于激

發(fā)學生的學習愛好和創(chuàng)新精神。

5.教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配

置適當，難易適度，適合學生學習。要重視開發(fā)高質量的新課文。

6.教材應留意引導學生駕馭語文學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)

性，有利于學生在探究中學會學習。

7.教材內容的支配要避開繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，留意情感看法、學問實力之間的聯系，致

力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。

8.教材的體例和呈現方式應敏捷多樣，避開模式化。設計的體驗性活動和探討性專題要體現語文特點，內容

適量，便于實施。

9.教材要有開放性和彈性。在合理支配基本課程內容的基礎上，給地方、學校和老師留有開發(fā)、選擇的空間，

也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿意不同學生學習和發(fā)展的須要。

10.教材編寫應努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。要重視現代教化技術在語文課程中的運用。編寫語言應精

確、規(guī)范。

四、課程資源開發(fā)與利用的建議

1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、

工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實

踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事務，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的

資源。

2.各地都隱藏著多種語文課程資源。學校要有劇烈的資源意識，仔細分析本地和本校的特點，充分利用已有

的資源，主動開發(fā)潛在的資源，特殊是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。

3.學校應主動創(chuàng)建條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定

的聯系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。

4.語文老師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)建性地開展各類活動，增加學生在各種場合學語文、用語

文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。

附錄

附錄1關于優(yōu)秀詩文背誦舉薦篇目的建議

《全日制義務教化語文課程標準》要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優(yōu)秀詩文，詳細

篇目可由教科書編者和任課老師舉薦，這里僅舉薦古詩文135篇（段）。其中1?6年級75篇，7?9年級61篇。1?

6年級的背誦篇目都是詩歌；7?9年級的篇目，除詩歌外，也選入了一些短篇散文。這些詩文主要供學生讀讀背背,

增加積累，在教科書中可作不同的支配，不必都編成課文。

7?9年級（60篇）

1關雎（關關雎鳩）《詩經》

2兼葭（兼葭蒼蒼）《詩經》

3十五從軍征（十五從軍征）漢樂府

4觀滄海（東臨碣石）曹操

5飲酒（結廬在人境）陶潛

6木蘭辭（唧唧復唧唧）北朝民歌

7送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃

8登幽州臺歌（前不見古人）陳子昂

9次北固山下（客路青山外）王灣

10使至塞上（單車欲問邊）王維

11聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規(guī)啼）李白

12行路難（金樽清酒斗十千）李白

13黃鶴樓（昔人已乘黃鶴去）崔潁

14望岳（岱宗夫如何）杜甫

15春望（國破山河在）杜甫

16茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）杜甫

17白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折）岑參

18酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）劉禹錫

19賣炭翁（賣炭翁）白居易

20錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易

21雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀

22赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧

23泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧

24夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱

25無題（相見時難別亦難）李商隱

26相見歡（無言獨上西樓）李煜

27漁家傲（塞下秋來風景異）范仲淹

28浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊

29登飛來峰（飛來峰上千尋塔）王安石

30江城子（老夫聊發(fā)少年狂）蘇軾

31水調歌頭（明月幾時有）蘇軾

32漁家傲（天接云濤連曉霧）李清照

33游山西村（莫笑農家臘酒渾）陸游

34南鄉(xiāng)子（何處望神州）辛棄疾

35破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾

36過零丁洋（辛苦遭逢起一經）文天祥

37天凈沙?秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠

38山坡羊?潼關懷古（峰巒如聚）張養(yǎng)浩

39己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）龔自珍

40滿江紅（小住京華）秋瑾

41《論語》12章（學而時習之；吾日三省吾身；吾十有五而志于學；溫故而知

新；學而不思則罔；賢哉回也；知之者不如好之者；不義而富且貴；三人行；子

在川上日；三軍可奪帥也；博學而篤志）

42曹劌論戰(zhàn)《左傳》

43《孟子》三則（魚我所欲也；富貴不能淫；天將降大任于是人也）

44《莊子》一則（北冥有魚……亦若是則巳矣。）

45《禮記》一則（雖有佳肴）

46《列子》一則（伯牙善鼓琴……吾于何逃聲哉？）

47鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國策》

48出師表諸葛亮

49桃花源記陶潛

50與謝中書書陶弘景

51三峽酈道元

52雜說（四）韓愈

53陋室銘劉禹錫

54小石潭記柳宗元

55岳陽樓記