提升個人形象的有效路徑提升物理教學效果的有效路徑

提高個人形象的有效途徑提高物理教學效果的有效途徑

新課改下的物理教學,不再是只注重科學知識的灌輸,而是愈來愈突出對學生發(fā)明思維和實踐能力的培養(yǎng),物理教學的效果如何,也不再只看考試成績的優(yōu)劣,而要看學生與否具有創(chuàng)新思維、實踐能力,要看學生與否有抱負、信念、追求,與否為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基本。為了提高學生的物理水平,通過近幾年的摸索、實踐,筆者覺得應當從如下多種方面入手。

一、努力學習,轉(zhuǎn)變教育觀念

老式的教育模式仍潛移?化地影響著我們的教育觀念,“應試”教育已成為一種教學習慣,“考績”理所固然更覺得是教學的中心。忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀教育,忽視了師生互動、學習措施的指引,忽視了面向全體、關(guān)注個體的全面發(fā)展,重理論輕實踐等等。根據(jù)新課程原則的規(guī)定,教師不再是一種主講者,而是課堂教學的參與者和組織者。學生是學習活動的主人,具有自主性,具有獨立的主體意識和明確目的,能自我調(diào)控,積極接受教育影響,通過一系列的自主學習活動,把科學知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富,并能用于實踐。課堂是學生知識形成過程的核心環(huán)節(jié),是實行素質(zhì)教育的主渠道,也是完畢教育教學任務的核心陣地。

新課標的理念是從生活走向物理,從物理走向社會。在教學過程中環(huán)繞著基本知識和基本規(guī)律,讓學生觀測身邊熟悉的現(xiàn)象,用身邊的物品去演示、實驗,探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律,理解社會生活中的科學技術(shù)。指引學生積極開展社會調(diào)查,如:對周邊同窗感愛好問題的收集、整頓、探討、解決;對人們感愛好的物理小實驗分析、研究、實踐、總結(jié),使學生在生成問題,解決問題的摸索中成長。這樣既增進了學生理論和實踐的聯(lián)系,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力,轉(zhuǎn)變了老式的教育觀念。

二.做好準備,構(gòu)建抱負教學環(huán)節(jié)

理解學情,貼近教育就得貼近學生。一切從學生的發(fā)展需要出發(fā),需要我們走到學生中去,摸清學生的學習起點,學習風格,學習進度,自主行為能力傾向,愛好點,動機,情感性格體現(xiàn)等。為學生進行積極學習發(fā)明條件,讓每個學生張揚個性所有得到發(fā)展。

集體備課,拓寬思維實現(xiàn)資源共享。通過年級組教師的討論、交流,把握教材編者的意圖,做到胸中有課標,腦中有教本,目中有學生,心中有差別,手中有教法。變以往的單一性只注重于知識層面的備課措施,為貼近學生生活的基本性、探究活動的互動性,情感交流的和諧性,實實在在地把教法和學法融入教學案中。

活躍課堂,激發(fā)愛好營造良好氛圍。教師先要變化觀念,把成人眼內(nèi)的‘我為你好’替學生做主的想法,變?yōu)橐詫W生發(fā)展為主體的,培養(yǎng)樂觀向上的自主學習能力的課堂教學新理念。人是第一位的,課堂應從孩子們的真正需要出發(fā),為孩子們今天的學習負責。每一節(jié)課,教師所有要從細節(jié)入手,用生活語言、藝術(shù)語言、風趣語言激活學生的愛好,把對話、交流、分享、共探作為教學的基本途徑,課堂上力求解放學生的嘴吧,讓她們多說一說;解放學生的大腦,讓她們多想一想;解放學生的眼睛,讓她們多看一看;解放學生的時間,讓她們多動一動。把真正的時空、愛好、健康、快樂還給學生。

創(chuàng)設情境,布滿趣味學生樂于接受。教學實現(xiàn)和生產(chǎn)、生活有關(guān)聯(lián),適合她們年齡的口語化,創(chuàng)設有時效性的多樣情境,不要超過學生的接受范疇,從而,使學生敢于、樂于多說話。

鞏固練習,層次多樣個性全面發(fā)展。課堂練習要考慮效度,基本題必做,選作題可做可不做,反對一刀切,充足調(diào)動你我她的積極性。

三.在物理實驗中,培養(yǎng)學生的摸索精神和摸索能力

在目前的物理教學中,普遍存在著這樣一種教學模式:“教師的理論講授+學生的大量筆頭練習”,實驗是極其單薄的環(huán)節(jié),這種狀況將影響學生的知識能力構(gòu)造和非智力因素的發(fā)展。由于一種人的知識和能力構(gòu)造不是先天就形成的,而和她參與的活動密切有關(guān),缺損的教學模式將導致畸形的智能構(gòu)造。實驗以其形象,生動的特點的利于激發(fā)學生解決問題的動機;實驗需通過學生自己的觀測獲取信息,作為思維加工和評價的基本;實驗中蘊藏著極其活躍的因素,有諸多意想不到的問題,對活化知識和訓練思維大有好處;因此,物理教師應注重物理實驗的教學,要有純熟的物理實驗技能,讓學生從如何結(jié)識和使用基本的儀器設備開始,培養(yǎng)對基本儀器結(jié)識和操作的一般能力,對部分重要的演示實驗和學生實驗自身要進行研究,同步還應將實驗技能和教學技能結(jié)合起來,提高應用實驗進行教學的能力。如在初中物理從《電流的磁場》一課中,課本中簡介奧斯特實驗是演示實驗,把導線平行拉在小磁針上方,通電的磁針偏轉(zhuǎn)。我把它改為學生分組探究實驗,學生通過發(fā)散思維,把導線平行拉在小磁針下方,前后,左右等不同樣方位進行研究。課本中學習通電螺線管的磁場形狀,部分學生提出直線電流磁場的形狀是什么樣的?引導學生分析,提出猜想,設計實驗,摸索,驗證結(jié)論。將演示實驗改為摸索性實驗,讓學生充足的動手、動腦、發(fā)揮學生的主體作用,使學生摸索能力和發(fā)明性思維得到鍛煉和提高。

四.注重反思,認真分析總結(jié)

教師的教學技能是在不斷獲得反饋的過程中提高的。要對的地鑒定出自己的教學行為中,哪些方略和措施是成功的?哪些經(jīng)驗是可取的?哪些失誤是可以記錄的?和影響成功和失誤的條件等等,所有需要進行圈生成之點,把學生在學習過程中突發(fā)的聯(lián)想、質(zhì)疑等,通過教學反思一一記錄下來,為后來課堂教學服務。這樣會豐富自己的教學經(jīng)驗。還可協(xié)助教師更好地克服自身的缺陷,讀懂自己,提高教學中的技能和自我監(jiān)控能力。

教學反思應當在教學活動后進行,由于教學活動不也許按自己本來的預定的方案一成不變地進行,特別是師生互動的教學中,學生會提出諸多教師意想不到的問題,反映出不同樣的想法和情感體現(xiàn)等,教師需要立即地獲取反饋信息,立馬應對,動態(tài)地調(diào)節(jié)課堂環(huán)節(jié)。總結(jié)自己的教學行為和學生的反映,分析教學過程中