基于群文閱讀開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略

【摘要】基于群文閱讀開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，有助于豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，降低新知的理解難度，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，落實(shí)“雙減”政策，同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文章簡(jiǎn)析群文閱讀教學(xué)與大單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)，分析基于群文閱讀開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義，提出基于群文閱讀開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展需求?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；大單元教學(xué)一、群文閱讀與大單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)群文閱讀強(qiáng)調(diào)“群組”發(fā)展，即打破單篇教學(xué)模式，通過“1+X”的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容、技法、主題、情感的深度學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固、反復(fù)強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能，有助于提高學(xué)生的信息提取、閱讀理解能力。大單元教學(xué)旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，通過結(jié)構(gòu)化處理單元內(nèi)的文章，并適當(dāng)拓展課外閱讀資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容割裂、知識(shí)分散、方法單一的情況，引導(dǎo)學(xué)生形成大單元意識(shí)，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。由此可見，群文閱讀與大單元教學(xué)都強(qiáng)調(diào)“多文本”，要求教師突破教材的局限，系統(tǒng)整合課內(nèi)外教學(xué)資源，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。二、基于群文閱讀開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義（一）豐富學(xué)生閱讀知識(shí)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的途徑之一［1］?；谌何拈喿x開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，要求教師在大單元理念的指引下，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元的主題或議題，如語(yǔ)言類議題、思維類議題、審美類議題、文化類議題等，拓展課內(nèi)教學(xué)資源，合理選擇與課內(nèi)主題或議題相吻合的課外閱讀資源。這有助于豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，打破學(xué)生的固化思維。另外，教師結(jié)合單元主題與群文閱讀議題，為學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用學(xué)到的閱讀知識(shí)與技能，有助于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信。（二）構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，基于群文閱讀開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，要求教師辯證把握群文閱讀“多文本”的特點(diǎn)，結(jié)合閱讀主題、文本體裁、寫作方法等內(nèi)容，系統(tǒng)整合課內(nèi)外閱讀資源，重新梳理閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過反復(fù)強(qiáng)化閱讀知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固閱讀技能。這既能降低學(xué)生理解整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的難度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，又能幫助學(xué)生融會(huì)貫通新舊知識(shí)體系，促使學(xué)生形成大單元觀念，確保學(xué)生可以靈活應(yīng)用已掌握的閱讀技能完成課外閱讀，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)單元整合教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)語(yǔ)文單篇課文教學(xué)的教學(xué)模式，將零散的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一梳理［2］。基于群文閱讀開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，要求教師立足課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)段要求與教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，把握自身引導(dǎo)的“度”，圍繞相同主題或議題的“多文本”，開展大單元教學(xué)。這既能幫助學(xué)生儲(chǔ)備閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的自主閱讀能力，又能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三、基于群文閱讀開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略（一）樹立辯證觀念，轉(zhuǎn)變滯后教學(xué)理念《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。基于群文閱讀開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代教育思想，明確群文閱讀的內(nèi)涵，辯證把握群文閱讀與大單元教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握單元主題，科學(xué)選擇與單元主題相吻合的課外閱讀資源，圍繞同一議題的“多文本”開展大單元教學(xué)，幫助學(xué)生樹立大單元理念，鞏固強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)與技巧。第一，教師要以教材為主，將單元看成一個(gè)整體，明確單元與單元、文本與文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重新梳理大單元教學(xué)框架，整合相對(duì)分散的文本、知識(shí)與方法，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。第二，教師要利用群文閱讀的“多文本”特點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)的單元主題或文本寫作手法、歷史背景等，有針對(duì)性地選擇符合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)的課外閱讀文章，將教師精讀講解與學(xué)生自讀理解有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動(dòng)在大情境與大任務(wù)的指引下發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。（二）明確單元主題，整合閱讀教學(xué)資源群文閱讀與大單元教學(xué)都強(qiáng)調(diào)“多文本”的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谌何拈喿x開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師要樹立大單元意識(shí)與整合觀念，從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合課內(nèi)單元主題與閱讀文本，選擇同一內(nèi)容、技法、情感、主題的課外閱讀文本，整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源。同時(shí)，教師要應(yīng)用“1+X”閱讀教學(xué)模式，拓展課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容，鞏固強(qiáng)化學(xué)生已掌握的閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生在由點(diǎn)到線再到面的閱讀模式中，構(gòu)建完善的閱讀知識(shí)框架，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，高質(zhì)量地運(yùn)用閱讀知識(shí)解決實(shí)際問題。以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例。單元導(dǎo)語(yǔ)提示整個(gè)單元的教學(xué)主題是“金秋時(shí)節(jié)”。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠在教師的引導(dǎo)下理解單元主題。為落實(shí)第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，教師可圍繞單元主題，整合《故都的秋》《濟(jì)南的秋天》《秋雨》等課外閱讀文本來進(jìn)行大單元教學(xué)，促使學(xué)生遷移應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行群文閱讀。這能提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)效果，使學(xué)生深刻體會(huì)到秋天的通透、秋天的深沉以及秋天的生命力，感知秋天的意境和作者表達(dá)的情感，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。（三）小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境情境化的教學(xué)形式有助于提升學(xué)生的理解能力，能夠讓學(xué)生借助感官理解靜態(tài)的文本素材［3］?；谌何拈喿x開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)單元主題以及文章的創(chuàng)作背景、作者情感等，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生在熟悉的情境中放松身心，更好地融入情境，代入情感，思考問題。同時(shí)，教師要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)小組分工，自主閱讀并在組內(nèi)討論單元主題、寫作手法與作者情感等，促使學(xué)生主動(dòng)汲取閱讀知識(shí)。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例。本單元的主題為“把一件事寫清楚”。教師在具體講解《爬天都峰》時(shí)，可以開展演講比賽，要求學(xué)生分小組、分角色朗讀文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，并選擇《放風(fēng)箏》《游黃山》等文章作為課外閱讀資料，創(chuàng)設(shè)“假期生活”教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體直觀展示多種戶外游戲與假期生活，促使學(xué)生融入情境，喚醒學(xué)生的記憶。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生圍繞自己日常生活中的所見、所感、所想、所得，采用描述事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的敘事方法，在組內(nèi)交流假期中印象深刻或難忘的事，從而活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握閱讀技巧。（四）優(yōu)選閱讀文本，合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)為發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，提升大單元教學(xué)質(zhì)量，在基于群文閱讀開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師要圍繞文本的創(chuàng)作背景、中心主旨、作者簡(jiǎn)介、寫作手法、文體特征等元素，科學(xué)選定議題，再發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)海量資源的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合議題篩選符合學(xué)段要求的課外閱讀文本，同時(shí)設(shè)計(jì)大任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握群文閱讀技巧。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例。教師可結(jié)合“動(dòng)物朋友”的單元主題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)選《白公鵝》《麻雀和燕子》《北極母熊》等文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，合理設(shè)計(jì)“默讀這幾篇文章，找出文中生動(dòng)有趣的句子”“說說不同文章在寫作手法上的異同之處”等具有指向性的閱讀任務(wù)，為學(xué)生搭建“腳手架”，促使學(xué)生根據(jù)框架填充內(nèi)容。這能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感的把握，確保學(xué)生高質(zhì)量地輸入、輸出閱讀知識(shí)與技能，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。（五）開展寫作訓(xùn)練，構(gòu)建高效閱讀課堂閱讀與寫作之間存在密切關(guān)聯(lián)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)具有相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系［4］。為實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，教師在基于群文閱讀開展大單元教學(xué)的過程中，要明確讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，開展寫作訓(xùn)練，并結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)情與生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課內(nèi)單元主題選擇課外閱讀文章，設(shè)計(jì)寫作題目，讓學(xué)生靈活運(yùn)用已掌握的閱讀技巧完成文本續(xù)寫或仿寫，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)為例。本單元選編的大部分課文篇幅較長(zhǎng)。為幫助學(xué)生掌握梳理文章結(jié)構(gòu)、精確概括大意的方法，教師可要求學(xué)生結(jié)合文章序號(hào)、小標(biāo)題、空行，嘗試運(yùn)用提取關(guān)鍵詞、列出小標(biāo)題、串聯(lián)小標(biāo)題的方法把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的信息提取能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀文章的意識(shí)。另外，教師可以在群文閱讀理念的引導(dǎo)下，拓展課內(nèi)閱讀資源，適當(dāng)引入《小偵察員》《銅號(hào)和一張臉》《無(wú)法道歉》等課外閱讀文章，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)定學(xué)生自主閱讀時(shí)限，要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用小標(biāo)題把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生獨(dú)立搜集、概括信息的能力。教師還可以采用讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“成長(zhǎng)”話題進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生融會(huì)貫通閱讀知識(shí)與寫作技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力。（六）做好課堂評(píng)價(jià)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的重要一環(huán)，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中發(fā)揮著重要作用?；谌何拈喿x開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師要重視課堂評(píng)價(jià)，不僅要將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在自主閱讀、小組合作過程中的行為表現(xiàn)，明確不同學(xué)生的閃光點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，還要采用多元主體參與的評(píng)價(jià)形式，打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，促使學(xué)生站在評(píng)價(jià)者角度深度思考問題，辯證認(rèn)識(shí)自我，并有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。這能保證大單元教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的效能，培養(yǎng)學(xué)生的大單元觀念，讓學(xué)生靈活遷移應(yīng)用閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例。為檢驗(yàn)大單元教學(xué)效果，客觀把握學(xué)生學(xué)情，掌握學(xué)生文學(xué)品鑒水平，教師可以結(jié)合學(xué)生在課內(nèi)閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與技巧，合理應(yīng)用《入若耶溪》《夏感》《海上生明月》等課外閱讀文章，觀察學(xué)生在拓展閱讀中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師可以布置“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，寫出某一景物的動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)”的課堂作業(yè)，要求學(xué)生在小組內(nèi)展示成果，由小組成員從寫作順序、邏輯思維、溝通交流等層面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，打破學(xué)生的固有思維模式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為后期大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整依據(jù)。結(jié)語(yǔ)群文閱讀與大單元教學(xué)具有內(nèi)在一致性，都強(qiáng)調(diào)“多文本”教學(xué)，有助于轉(zhuǎn)變知識(shí)碎片化、方法單一化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的大單