聚焦深度閱讀提升思維品質(zhì)

【摘要】思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的組成部分。小學英語繪本閱讀教學是提升學生思維品質(zhì)的重要途徑之一。為了實現(xiàn)學生的深度語言學習，教師在繪本閱讀教學中應借助豐富多元、層次漸進的教學活動，引領(lǐng)學生在語言實踐活動中感知故事情節(jié)，夯實語言知識，在辯證思考、拓展遷移中實現(xiàn)淺層學習向深度閱讀的積極轉(zhuǎn)化，提高學生思維的靈活性、邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，從而提升學生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；小學英語；深度閱讀；繪本教學思維品質(zhì)作為英語課程所培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生解決生活中的真實問題，樹立積極正向的情感態(tài)度和價值觀念。小學英語繪本作為有效的閱讀資源，其由于圖文并茂、色彩豐富、情節(jié)生動、語言簡潔且寓意深刻的特點，因此被教師廣泛地應用于課堂中，是教材教學的有力補充。本文結(jié)合英文繪本Harry'sTrouble，從提高思維的靈活性、邏輯性、深刻性、創(chuàng)造性四個方面，闡述深度閱讀下小學生思維品質(zhì)的提升策略。一、初步預測感知，提高思維的靈活性思維的靈活性指的是思維活動中所表現(xiàn)出的靈活程度。深度閱讀并不是在故事中碎片化地學習語言知識，而是在對故事情節(jié)的整體感知中明白做人做事的道理，在語言的遷移創(chuàng)新中提升思維品質(zhì)。在小學英語繪本閱讀教學中，教師要引導學生進行觀察和預測，從而快速、準確地捕捉故事的關(guān)鍵信息。Harry'sTrouble講述了小刺猬Harry因為自己渾身長滿刺，不能和朋友一起玩而苦惱，在它用自己的刺將惡狼趕走后，它改變了自己的想法的故事。故事以豐富生動的情節(jié)向?qū)W生傳遞了每個人都有自己的長處和短處，要學會在接納自己的不足的同時發(fā)揮自己的長處的主題意義?；谏疃乳喿x，教師在課堂教學中應積極創(chuàng)設鮮活生動的主題情境，通過開展互動、解讀繪本封面等，引導學生在觀察中積極展開預測，獲取繪本故事的關(guān)鍵信息，激活已有的語用儲備，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生思維的靈活性［1］。（一）積極開展互動，迅速進入情境為了激發(fā)學生學習的興趣，在課堂伊始，教師利用英文歌曲“Walkingintheforest”開展互動，引導學生在跟唱英文歌曲的過程中迅速進入主題情境。接著，教師提問學生“Whatcanyouseeinthesong？”，激活學生的語言知識儲備，幫助學生復習已經(jīng)學過的動物類詞匯。隨后，教師設計“Guessandsay”活動，呈現(xiàn)動物的局部特征，引導學生在猜測中初步熟悉故事中刺猬、猴子、狐貍、兔子、松鼠、狼等角色。在游戲互動的基礎上，教師嘗試與學生展開積極問答，通過“Whatdoesmonkeyhave？”“Whatdoesmonkeylikedoing？”等問題，充分激發(fā)學生的表達興趣。（二）解讀繪本封面，發(fā)散語言思維生動直觀的繪本封面、插圖是英文繪本的重要組成部分，既是激發(fā)學生閱讀興趣的關(guān)鍵一環(huán)，又是繪本呈現(xiàn)故事情節(jié)、展露隱性信息的主要媒介。在深度閱讀中，教師應引導學生仔細觀察繪本故事封面，促使學生在觀察的過程中對繪本中的人物、事件進行推理分析，發(fā)散學生的思維。在Harry'sTrouble繪本閱讀教學中，教師呈現(xiàn)繪本封面，詢問學生“Lookatthecover，whatanimalisit？Canyoudescribeit？”，自然而然地引出繪本的主人公Harry，鼓勵學生發(fā)散思維，從動物的外形、生活習性、生活場所等方面描述自身對刺猬的了解，在語言表達中激活思維。隨后，教師將目光重新聚焦于故事封面，讓學生仔細觀察封面中Harry的神態(tài)、表情，促使學生理解Harry的心情，引導學生基于繪本的標題積極展開聯(lián)想，回答“HowisHarry？”“DoesHarryhaveatrouble？”等問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維。在學生猜測的過程中，教師可以適時出示Harry在河邊照鏡子的插圖，幫助學生初步感知繪本故事內(nèi)容，發(fā)散學生的思維［2］。二、深入了解故事，提高思維的邏輯性邏輯思維指在分析事物時采用科學的邏輯思維方法，并且有條理地進行表達的能力。邏輯思維在語言學習中發(fā)揮著重要的作用，它能幫助學生形成解決問題的關(guān)鍵能力。因此，在小學英語深度閱讀中，教師應利用問題鏈、思維導圖、高階問題，促使學生深入了解故事情節(jié)，挖掘故事中的關(guān)鍵信息，從而從整體上理清故事脈絡，在語言表達中提高思維的邏輯性。（一）問題鏈驅(qū)動，了解故事梗概在深度閱讀教學中，教師應以問題鏈的形式打開學生的思維空間，促使學生在閱讀中實現(xiàn)語言和思維的共同發(fā)展。在Harry'sTrouble繪本閱讀教學中，教師設計了以下問題：1.Whoisinthestory？DoesHarryhaveanyfriends？2.WhatisHarry'strouble？WhyisHarrysosad？3.Whathappensthen？通過層層遞進的問題鏈，學生們在快速閱讀中獲取相關(guān)信息，以小組交流的形式討論問題，自主概括繪本故事的內(nèi)容。這能充分調(diào)動學生的語言學習積極性，提高其閱讀興趣，提升其分析概括能力，為其后續(xù)的精讀打下基礎。（二）思維導圖引領(lǐng)，理清故事脈絡語言是思維的外顯，思維是語言的內(nèi)核。思維導圖這一思維可視化工具能夠整合繪本故事內(nèi)容，以直觀形象的方式展現(xiàn)故事脈絡。為了讓學生深入了解繪本故事情節(jié)，明白Harry的煩惱，教師可以巧妙利用思維導圖幫助學生梳理故事情節(jié)，理清故事脈絡。教師先以故事地圖的形式呈現(xiàn)前半部分的關(guān)鍵情節(jié)，讓學生了解Harry的煩惱，并做好記錄，再讓學生以小組合作的形式進行交流，讓各組選擇一幅插圖描述Harry的煩惱。隨后，教師以分圖解讀的方式分析Harry由于身上的刺而不能做的事，如Harry不能和朋友打籃球，詢問學生“WhatdoyouthinkofHarry'sspines？”，促使學生在情節(jié)中感知Harry身上的刺的“威力”，從而加深對故事的理解，產(chǎn)生情感共鳴，能夠站在Harry的角度上思考問題?！窘虒W片段】Teacher：Harryissosad.Hehasatrouble.Hethinkshisspinesaresoannoying.Sowhatishistrouble？Pleasereadthestorybyyourselves，trytomakeastorymap.Teacher：Sowhocanhelpmemakeastorymap？Students：me！Teacher：Fromthefirstpartofthestory，weknowhisspinestakehimalotoftrouble.Sothistime，pleasetalkaboutHarry'stroubleingroups.Trytouseatfirst，next，then，finally.Students：Ok！Student1：Atfirst，Harrymeetshisfriends.Hewantstoplaybasketballwithhisfriends.Buthisspinesaretoosharp，thebasketballisbroken.Hecan'tplaybasketballwiththem.Heissad.Student2：Next，Harry'sfriendsplayleapfrog.Hisfriendsdarenotjumpoverhim.Hisspinesaretoosharp，theymayhurthisfriends.Student3：Then，Harry'sfriendsswimintheriver.Hewantstoswim，too.Buthisspinesaretoosharp，theswimringisbroken.Student4：Finally，Harrywantstodancewithagirl.Hisspinesaretoosharp，thegirl'sskirtisbroken.Teacher：Excellent！SowhatdoyouthinkofHarry'sspines？Student1：Ithinkhisspinesareannoying.Student2：Idon'tlikehisspines.Theymakealotoftrouble.Teacher：SohowisHarrynow？Student1：Heisangry.Student2：Heissad.Student3：Hehasnofriends.Heislonely.（三）提出高階問題，挖掘關(guān)鍵信息為了使學生在繪本閱讀中獲得更深刻的感悟，教師在教學中應通過高階問題的層層追問，促使學生實現(xiàn)淺層次閱讀向深度閱讀的轉(zhuǎn)化，幫助學生獲取故事中的關(guān)鍵細節(jié)，保持學生閱讀的興趣。在讀完繪本故事的前半部分后，教師展示Harry拼命拔刺的插圖，設計了以下問題：1.WhatdoesHarrywanttodo？2.Whatdoeshedotogetridofthespines？3.Whatdoeshewant？4.Canhepullallthespinesout？Ifhehasnospines，whatwouldhappen？教師通過推斷性問題和開放性問題的融合設計，引導學生帶著問題進行深度閱讀，深入了解故事的后續(xù)發(fā)展，積極獲取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)其獨立思考能力。在教師的層層追問下，學生們得出了以下結(jié)論：1.Hewantstogetridofhisspines；2.Hepullshisspineswithhishands；3.Hewantstohavesoftfur；4.Ifhehasnospines，hemaybeindanger，tigerswouldeathim.問題4屬于開放性問題，教師在學生回答后，并不急著評價學生，而是播放“Hedgehog'sspines”的動畫視頻，讓學生更深刻地認識刺猬的刺的作用。在學生認識到刺猬的刺的價值后，教師追問學生：“CanHarrypullallhisspinesout？”。學生們給出一致的答案，認為Harry不能拔出自己的刺。隨后，教師設計問題“IfyouwereHarry，whatwouldyoudo？”，引導學生結(jié)合學到的知識，展開辯證思考，提出自己的建議。有的學生說道：“Icanplayathome.”。有的學生提道：“Icanwearwarmclothes.”。還有的學生提道：“Icanplaywithotherhedgehogs.”。教師通過問題設計，引導學生展開辯證思考，結(jié)合實際表達自己的觀點，有效提升了學生的思維品質(zhì)。三、辯證思考故事，提高思維的深刻性思維的深刻性是指思維的深度和廣度。在繪本閱讀教學中，思維的深刻性反映的是學生在閱讀過程中對深層次內(nèi)容的感知，及其形成的情感態(tài)度和價值觀。英文繪本具有豐富生動的情節(jié)，蘊含深刻的道理，需要學生進行深層思考，了解繪本故事蘊含的價值觀念。因此，教師在繪本閱讀教學中可以設計深層次的閱讀思考活動，以此拓展學生思維的深度，提高其思維的深刻性。情感教育是閱讀教學中重要的一環(huán)。在繪本閱讀教學中，教師展示繪本故事的結(jié)尾插圖，引導學生進行深層思考，挖掘Harry的情感變化及原因，拓展學生思維的深度。有的學生說道：“Harryhelpshisfriends，soheishappyatlast.”。也有的學生說道：“Harryishappybecausehecanplaywithhisfriends.”。隨后，教師提問“SowhatdoyouthinkofHarry？”，鼓勵學生基于深層次的閱讀，對人物進行多元化的評價。有的學生說道：“Harryissmart.”。有的學生說道：“Harryiskind.Nobodyplayswithhim，buthecanhelphisfriends.”。也有的學生說道：“Harryisbrave.Hecanfightwithbadwolf.”。最后，教師以問題的形式提升學生的語言思維，提問學生“Whatdoyoulearnfromthestory？”，促使學生在思考中挖掘繪本故事的本質(zhì)。學生回答道：“Friendsshouldgiveahandwhentheyareinneed.”“Everyoneisdifferent.Thebodypartswehavecanbeuseful.”“Sometimesabadthingcanbeagoodthing.”。通過繪本閱讀，學生認識到任何事情都具有兩面性，要學會辯證地對待事情，樂觀地看待自己，接納自己。四、實施拓展遷移，提高思維的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性是指人的創(chuàng)造能力。在閱讀教學中，思維的創(chuàng)造性具體是指學生有效利用課堂所學知識進行遷移創(chuàng)新的能力。為了實現(xiàn)學生的深度閱讀，教師在閱讀后續(xù)環(huán)節(jié)應開展故事情景表演、故事創(chuàng)編等語言實踐活動，促使學生在故事表演和創(chuàng)新中提升創(chuàng)造性思維，培育合作能力。（一）體會人物心理，進行情景表演表演活動能讓學生深入理解故事情節(jié)，豐富學生的情感體驗。由于小學英語繪本的篇幅內(nèi)容有限，人物的心理、情緒描寫不足。因此