專升本《教育學(xué)理論》心理學(xué)部分知識點(diǎn)梳理

專升本《教育心理學(xué)》知識點(diǎn)梳理緒論?一、心理學(xué)概念1、心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，一般以探討人的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律為主要研究對象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程（包括認(rèn)識過程、情感過程、意志過程）和個(gè)性心理（包含個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征）兩個(gè)方面2、德國著名心理學(xué)家馮特被譽(yù)為“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之父”或“心理學(xué)之父”3、反射：是神經(jīng)系統(tǒng)基本的活動方式4、高級神經(jīng)活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程二、心理學(xué)的研究目標(biāo)1.陳述心理現(xiàn)象2.解釋心理現(xiàn)象3.預(yù)測心理現(xiàn)象4.調(diào)節(jié)與控制人的心理活動與行為三、主要的心理學(xué)流派1.構(gòu)造主義心理學(xué)2.機(jī)能主義心理學(xué)3.行為主義心理學(xué)4.格式塔心理學(xué)5.精神分析學(xué)派6.人本主義心理學(xué)7.認(rèn)知心理學(xué)四、心理學(xué)的研究方法觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)的、調(diào)查法感覺與知覺?一、感覺感覺：是日常生活中常見的心理現(xiàn)象，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺現(xiàn)象(1)適應(yīng)。由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。(2)對比。對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。(3)聯(lián)覺。一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。聯(lián)覺產(chǎn)生的主要原因是由于在日常生活中各種感覺現(xiàn)象經(jīng)常聯(lián)系在一起的緣故。感覺的分類從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內(nèi)部感覺包括機(jī)體覺、平衡覺和運(yùn)動覺。感受性與感覺闕限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。感覺的種類包括外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺，內(nèi)部感覺包括運(yùn)動覺（本體感覺）、平衡覺、機(jī)體覺。二、知覺觀察：是人有目的、有計(jì)劃的知覺，是知覺的最高形式。知覺的特性1、知覺的選擇性2、知覺的理解性3、知覺的整體性4、知覺的恒常性三、知覺與感覺的關(guān)系聯(lián)系：①都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實(shí)的感性反映②反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。區(qū)別：①感覺反映的是事物的個(gè)別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。②感覺僅依賴于個(gè)別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯(lián)合活動。③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約。④知覺與詞聯(lián)系在一起。注意一、注意分類不隨意注意：是事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意隨意注意：是一種自覺的、有預(yù)定目的的、必要時(shí)需要一定意志努力的注意隨意后注意：是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意二、注意分配是指同一時(shí)間內(nèi)把自己的心理活動指向于兩種或者兩種以上的對象或任務(wù)上的注意品質(zhì)三、注意的功能1、選擇功能2、保持功能3、對活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)督的功能四、引起隨意注意的原因1、對活動目的與任務(wù)的理解2、興趣的依從性3、對活動的合理組織4、個(gè)性特點(diǎn)記憶?1、短時(shí)記憶又稱工作記憶，是人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶2、研究表明，過度學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳，超過150%，就會出現(xiàn)報(bào)酬遞減。一、記憶的基本過程1、記憶有識記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)2、識記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，保持是中間環(huán)節(jié)，再認(rèn)或回憶是識記和保持效果的結(jié)果，并能一步鞏固識記和保持的內(nèi)容二、記憶的分類1、根據(jù)記憶的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的對象分類：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶2、根據(jù)信息保持時(shí)間的長短分類：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶3、根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同分類：陳述性記憶和程序性記憶4、根據(jù)記憶時(shí)意識參與的程度分類：內(nèi)隱記憶和外顯記憶三、短時(shí)記憶的特點(diǎn)1、信息保持的時(shí)間短暫，最長不超過一分鐘2、短時(shí)記憶容量有限，短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊3、短時(shí)記憶的信息容易受干擾四、記憶結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)由三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：①瞬時(shí)記憶：編碼方式以圖像記憶為主。②短時(shí)記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。③長時(shí)記憶：編碼方式以意義編碼為主。思維與想象是用語言符號進(jìn)行的思維思維的過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程分析：是將事物的心理表征進(jìn)行分解，以把握事物的基本結(jié)構(gòu)要素、屬性和特征思維的基本形式①概念：是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式②判斷：指認(rèn)識概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦的反映③推理：由一個(gè)或幾個(gè)相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合性思維③發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象④鼓勵學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)造性活動，正確評價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生思維的特征：概括性、間接性二、想象1、想象：是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過程2、創(chuàng)造想象：是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程想象的分類①從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。②從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。③從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。想象規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的再造想象(1)再造想象是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段。(2)再造想象是學(xué)生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件。(3)再造想象是思想教育的重要形式之一。再造想象也是政治思想教育的好幫手。在教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象(1)豐富學(xué)生的表象儲備。(2)擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。(3)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。三、影響問題解決的因素1、人的知覺特點(diǎn)2、定勢與功能固著3、已有知識經(jīng)驗(yàn)4、情緒與動機(jī)5、個(gè)性因素情緒與意志?1、心境：是一種使人的一切其他體驗(yàn)和活動都染上情緒色彩的情緒狀態(tài)，特點(diǎn)是彌散性2、抑郁：是一種復(fù)合性情緒，它表現(xiàn)的強(qiáng)烈而持久。抑郁一般不會導(dǎo)致極端行為、人格解體以及嚴(yán)重的思維障礙，但常會使人處于一種消沉、沮喪、失望無助的狀態(tài)中3、耶克斯-多德森定律描述的是激奮學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系情緒的分類基本的情緒分為：快樂、悲哀、憤怒、恐懼2、按強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分為：心境、激情、應(yīng)激壓力事件應(yīng)對方式1、根據(jù)應(yīng)對方式的針對性，分為對抗、淡化、自控、求助、自責(zé)、逃避、計(jì)劃和自評2、根據(jù)應(yīng)對方式的目的，分為兩種：一是改變應(yīng)激源或個(gè)體與應(yīng)激的關(guān)系，二是改變自我而不是改變應(yīng)激源3、根據(jù)應(yīng)對方式的表現(xiàn)形式有積極的認(rèn)知應(yīng)對、積極的行為應(yīng)對和回避應(yīng)對情緒的功能(1)適應(yīng)環(huán)境的功能。(2)調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的功能。(3)信息傳遞的功能。二、意志意志品質(zhì)的特征1、自覺性2、果斷性3、自制性4、堅(jiān)韌性意志品質(zhì)的培養(yǎng)1、胸懷大志，確立崇高的理想2、加強(qiáng)目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀3、從小事做起，在困難中磨煉意志4、根據(jù)意志品質(zhì)差異，采取不同的鍛煉措施三、情緒和情感的關(guān)系區(qū)別：①情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗(yàn)，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。③情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。聯(lián)系：①情感依賴于情緒，同時(shí)情緒也依賴于情感的變化。②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。需要與動機(jī)?一、需要1、需要：是個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)在心理上的反映，是個(gè)體活動積極性的內(nèi)在源泉2、需要層次是美國心理學(xué)家馬斯洛提出來的，又稱“動機(jī)層次理論”3、自我實(shí)現(xiàn)需要的目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。它是在其他需要都滿足之后才產(chǎn)生的最高層次的需要馬斯洛的需要層次理論①生理需要②安全需要③歸屬與愛的需要④尊重需要⑤自我實(shí)現(xiàn)需要需要的類型①根據(jù)需要的起源，可以分為生理需要和社會需要。②根據(jù)需要的對象，可以分為物質(zhì)需要和精神需要。二、動機(jī)動機(jī)的概念動機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動機(jī)可以激起人行動或抑制這個(gè)行動的愿望和意圖，它是一種推動人的行為的內(nèi)在原因。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。動機(jī)產(chǎn)生的條件(1)內(nèi)在條件是需要。(2)外在條件是誘因。動機(jī)的功能(1)動機(jī)的引發(fā)功能。(2)動機(jī)的指向功能。(3)動機(jī)的激勵功能。動機(jī)的分類1、按需求的種類可分為生理性動機(jī)與社會性動機(jī)2、按動機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間可分為遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)3、按動機(jī)在活動中作用的大小可分為主導(dǎo)動機(jī)和從屬動機(jī)4、按動機(jī)的來源可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3、利用反饋信息，有效經(jīng)行獎懲4、合理設(shè)置課程，適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽5、正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力6、提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能班杜拉的強(qiáng)化分類及其含義1、直接強(qiáng)化。觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化2、替代性強(qiáng)化。觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化3、自我強(qiáng)化。人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或懲罰自己技能與能力一、技能1、技能：是個(gè)體運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式2、我國心理學(xué)家在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，提出了原型定向、原型操作和原型內(nèi)化的智力技能形成三階段論動作技能動作技能，也即通常所說的技能，是指以肌肉骨骼的運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。換言之，它是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。動作技能的特點(diǎn)：(1)動作對象的物質(zhì)性。(2)動作進(jìn)行的外顯性。(3)動作結(jié)構(gòu)的展開性。動作技能形成的條件：（1）動作概念掌握（2）經(jīng)行有效練習(xí)（3）動作示范（4）動作反饋智力技能智力技能也稱為認(rèn)知技能或心智技能，它是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。換言之，智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智力活動方式。智力技能的特點(diǎn)：(1)動作對象的觀念性。(2)動作進(jìn)行的內(nèi)隱性。(3)動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。二、能力1、認(rèn)知能力：指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力能力的分類（1）按傾向性劃分為一般能力和特殊能力（2）按功能劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力（3）按參與其中的活動性質(zhì)劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力智力理論（1）智力因素理論①斯皮爾曼的二因素論②瑟斯頓的群因素論（2）智力結(jié)構(gòu)論：吉爾福特-智力三維結(jié)構(gòu)理論（3）智力形態(tài)論：晶體智力和流體智力（4）智力認(rèn)知論：斯滕伯格-智力三元結(jié)構(gòu)理論（5）智力多元論：加德納-多元智力理論影響智力發(fā)展的因素（1）遺傳與營養(yǎng)（2）早期經(jīng)驗(yàn)（3）教育與教學(xué)（4）社會實(shí)踐（5）主觀能動性三、能力與知識、技能的關(guān)系聯(lián)系：①能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。②能力是在掌握知識與技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。區(qū)別：①知識是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)；技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時(shí)的表現(xiàn)。②在一個(gè)人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。人格?一、人格1、人格：是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)特有模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)人格主要包括性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控三個(gè)方面。人格的特點(diǎn)：（1）獨(dú)特性（2）穩(wěn)定性（3）整體性（4）功能性二、性格1、性格：是指人對客觀事實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣了的行為方式相結(jié)合的人格特征。影響性格形成與發(fā)展的因素：①家庭②學(xué)校教育③同伴群體④社會實(shí)踐⑤自我教育⑥社會文化因素三、氣質(zhì)1、氣質(zhì)：心理學(xué)上所說的氣質(zhì)是指一個(gè)人典型和穩(wěn)定的心理活動的動力特征。氣質(zhì)的特性：(1)感受性。(2)耐受性。(3)反應(yīng)的敏捷性。(4)可塑性。(5)情緒興奮性。(6)內(nèi)向與外向性。氣質(zhì)類型：（1）多血質(zhì)：情感豐富、思維敏捷、活潑好動、善于交往、適應(yīng)能力強(qiáng)、缺乏耐心和毅力、見異思遷（2）黏液質(zhì)：情緒平穩(wěn)、沉默寡言、細(xì)致周到、自制力強(qiáng)、耐受力高、主動性差、缺乏生氣、行動遲緩（3）抑郁質(zhì)：情緒體驗(yàn)深刻、多愁善感、思維敏銳、想象豐富、不善交際、自制力強(qiáng)、舉止緩慢、優(yōu)柔寡斷（4）膽汁質(zhì)：情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、思維靈活、精力旺盛、勇敢果斷、樸實(shí)真誠、魯莽冒失、易感情用事、剛愎自用社會態(tài)度與行為一、社會態(tài)度1、社會態(tài)度：是個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對其周圍的人、事、物持有的比較持久而一致的心理傾向2、社會促進(jìn)：指個(gè)人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高社會態(tài)度的維度（1）指向維度（2）強(qiáng)度維度（3）中性維度（4）外顯維度（5）深刻維度社會態(tài)度的功能（1）工具性功能（2）知識功能（3）價(jià)值表達(dá)功能（4）自我防御功能（5）社會適應(yīng)功能印象形成效應(yīng)（1）刻板印象（2）首因效應(yīng)和近因效應(yīng)（3）暈輪效應(yīng)當(dāng)認(rèn)知者對一個(gè)人的某種特征形成好或者壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征（4）投射傾向二、培養(yǎng)助人行為的方法（1）提高助人報(bào)酬。幫助別人時(shí)要付出的代價(jià)和可能得到的報(bào)酬之間的關(guān)系，是人們在決定是否做出助人行為時(shí)所主要考慮的，隨著助人報(bào)酬的提高，助人行為的發(fā)生率提高（2）將社會規(guī)范內(nèi)化。個(gè)人將利他的社會規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人的規(guī)范形成道德義務(wù)感、社會責(zé)任感、信念和價(jià)值觀，從而推動個(gè)人作出助人的行為心理健康一、心理健康心理健康兩層含義1、心理健康：是個(gè)體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。一是無心理疾??；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件2、系統(tǒng)脫敏：主要用來治療恐懼癥，其基本治療原理是對抗條件反射。二、心理咨詢心理咨詢的原則1、理解支持原則2、保密原則3、傾聽原則4、細(xì)致詢問原則5、疏導(dǎo)原則6、促進(jìn)成長原則7、預(yù)防原則心理咨詢的基本步驟1、建立關(guān)系2、了解問題3、分析診斷4、幫助指導(dǎo)5、結(jié)束咨詢心理咨詢的主要形式1、直接咨詢和間接咨詢2、個(gè)別咨詢與小組咨詢3、面談咨詢、信函咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢心理咨詢與心理治療的聯(lián)系（1）強(qiáng)度良好人際關(guān)系的建立（2）所遵循的理論、方法與原則一致心理咨詢與心理治療的區(qū)別（1）工作對象和范圍不同（2）遵循的模式不同（3）工作任務(wù)的側(cè)重面不同（4）從業(yè)人員有別心理健康1、心理健康的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)（15條）正視現(xiàn)實(shí)；接納自我；言行坦率；熱愛事業(yè)；獨(dú)立獨(dú)處；與環(huán)境關(guān)系和諧；欣賞日常生活；具有高峰體驗(yàn)；同情關(guān)心他人；人際關(guān)系深刻；待人民主平等；信守道德標(biāo)準(zhǔn)；富于幽默感；富有創(chuàng)造力；不隨波逐流。2、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)①自我意識正確；②人際關(guān)系協(xié)調(diào)；③性別角色分