八年級地理上冊 1.2 中國行政區(qū)劃說課稿 （新版）湘教版

八年級地理上冊1.2中國行政區(qū)劃說課稿（新版）湘教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）八年級地理上冊1.2中國行政區(qū)劃說課稿（新版）湘教版教材分析“八年級地理上冊1.2中國行政區(qū)劃說課稿（新版）湘教版”本節(jié)課主要介紹我國的三級行政區(qū)劃，包括省級行政單位、縣級行政單位和鄉(xiāng)級行政單位。內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際，通過講解與實例相結(jié)合的方式，使學生了解我國行政區(qū)劃的基本情況，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和愛國情懷。本節(jié)課旨在讓學生掌握我國行政區(qū)劃的體系，為后續(xù)學習地理知識打下基礎。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的地理實踐力、綜合思維能力和家國情懷。通過探究我國行政區(qū)劃，學生將學會運用地圖和地理信息，提高實踐操作能力；培養(yǎng)分析、歸納和總結(jié)的能力，發(fā)展綜合思維；同時，通過了解國家行政區(qū)劃的演變和發(fā)展，增強對國家和社會的認識，激發(fā)愛國情感，培養(yǎng)責任感和使命感。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：學生在之前的學習中已經(jīng)了解了我國的地理位置、地形地貌等基本地理知識，對于地圖的使用也有一定的基礎，這為學習行政區(qū)劃提供了知識背景。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對我國的地理特征表現(xiàn)出較高的興趣，具備一定的觀察能力和分析能力。在學習風格上，學生更喜歡通過實例、討論和互動的方式來學習，對于理論性較強的知識接受度相對較低。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習我國行政區(qū)劃時，學生可能對行政區(qū)劃的劃分標準、各級單位的職能和相互關系等概念理解不深，容易混淆。此外，對于行政區(qū)劃的演變歷程和地理分布特點，學生可能感到抽象難懂，需要教師在教學過程中加以引導和解釋。教學資源準備1.教材：提前為學生準備湘教版八年級地理上冊教材，確保每位學生都能使用。

2.輔助材料：收集我國行政區(qū)劃的圖片、圖表，以及相關視頻資料，用于課堂展示和講解。

3.實驗器材：無需特殊實驗器材。

4.教室布置：根據(jù)教學需求，將教室分為小組討論區(qū)，方便學生互動交流。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以“同學們，你們知道我國有多少個省級行政單位嗎？”這樣的問題導入，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。

-回顧舊知：回顧上一節(jié)課學習的我國地理位置和地形地貌，引導學生思考這些因素如何影響行政區(qū)劃的劃分。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細介紹我國的三級行政區(qū)劃，包括省級行政單位、縣級行政單位和鄉(xiāng)級行政單位，以及各自的職能和特點。

-舉例說明：通過展示中國地圖，指出一些典型的省級行政單位，如廣東省、四川省等，讓學生了解不同地區(qū)的行政區(qū)劃情況。

-互動探究：將學生分成小組，每組研究一個省級行政單位，了解其地理位置、人口、經(jīng)濟等特點，然后向全班匯報。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：讓學生在地圖上標出我國的省級行政單位，并寫出其簡稱和行政中心。

-教師指導：在學生活動過程中，教師巡視課堂，對學生的操作進行指導，解答學生的疑問。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

-對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行回顧，強調(diào)我國行政區(qū)劃的特點和意義。

-引導學生認識到行政區(qū)劃與經(jīng)濟發(fā)展、社會管理等方面的關系，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置學生在課后查閱相關資料，了解我國行政區(qū)劃的演變歷程，下節(jié)課分享自己的研究成果。

-要求學生繪制一幅我國行政區(qū)劃圖，標注出省級行政單位、縣級行政單位和鄉(xiāng)級行政單位，加深對行政區(qū)劃的理解。教學資源拓展1.拓展資源：

-我國行政區(qū)劃的歷史演變：介紹自秦朝以來的行政區(qū)劃變遷，以及各個時期行政區(qū)劃的特點和原因。

-各省級行政單位的特色：詳細介紹我國各省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)的地理特色、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展狀況。

-行政區(qū)劃與經(jīng)濟發(fā)展關系：分析行政區(qū)劃劃分對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響，如經(jīng)濟特區(qū)、自由貿(mào)易區(qū)等。

-世界各國行政區(qū)劃比較：介紹不同國家和地區(qū)的行政區(qū)劃體系，以及各自的特點和優(yōu)勢。

-我國行政區(qū)劃相關的政策法規(guī)：解讀我國關于行政區(qū)劃劃分、調(diào)整的相關政策和法律法規(guī)。

2.拓展建議：

-鼓勵學生查閱歷史資料，了解我國行政區(qū)劃的歷史演變過程，從而更好地理解現(xiàn)行行政區(qū)劃的形成。

-建議學生通過閱讀書籍、觀看紀錄片等方式，深入了解各省級行政單位的地理特色、歷史文化，增強對國家地理知識的了解。

-引導學生思考行政區(qū)劃與經(jīng)濟發(fā)展的關系，分析不同行政區(qū)劃劃分對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響，提高學生的綜合分析能力。

-讓學生比較我國與其他國家和地區(qū)的行政區(qū)劃體系，了解各自的優(yōu)勢和特點，拓寬視野。

-鼓勵學生關注我國行政區(qū)劃相關的政策法規(guī)，了解國家在行政區(qū)劃調(diào)整方面的政策導向，培養(yǎng)學生的法律意識和社會責任感。教學反思與總結(jié)在完成這節(jié)關于中國行政區(qū)劃的教學后，我深感教學過程中的各個環(huán)節(jié)都是相輔相成的，而學生的反饋則是檢驗教學效果的重要標準。

教學反思：

在教學方法上，我嘗試通過提問和情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的興趣，發(fā)現(xiàn)這種方式確實能夠吸引學生的注意力，但在具體實施時，問題的難度和深度還需更加精準地把握，以免造成部分學生的困惑或另一部分學生的不感興趣。在講解新知時，我盡量使用生動的例子和地圖來輔助教學，但我也發(fā)現(xiàn)，對于一些抽象的概念，如行政區(qū)劃的劃分標準，學生仍然難以理解。我意識到，可能需要更多的互動和討論，讓學生在實踐中學習和體驗。

在教學策略上，我采用了小組討論的方式，讓學生自主探究，但有些學生在小組合作中參與度不高，這可能是因為他們對地理學科的興趣不足，或者是小組分工不夠明確。在今后的教學中，我會更加注意小組活動的組織和引導，確保每個學生都能積極參與。

在教學管理上，我努力營造一個和諧、有序的課堂氛圍，但在課堂紀律方面還有待加強。有些學生在課堂討論時過于興奮，導致課堂秩序有些混亂。我會在今后的教學中更加注重課堂紀律的維護。

教學總結(jié)：

總體來看，學生對我國行政區(qū)劃有了基本的了解，能夠識別各省級行政單位，并在地圖上標出它們的位置。他們在知識掌握方面有了明顯的進步，對于行政區(qū)劃的職能和特點也有了初步的認識。在技能方面，學生通過繪制行政區(qū)劃圖，提高了地圖繪制能力。在情感態(tài)度方面，學生對我國地理知識的興趣有所提升，但還需要進一步培養(yǎng)他們的探究精神和批判性思維。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，部分學生對行政區(qū)劃的演變歷程理解不夠深入，對于行政區(qū)劃與經(jīng)濟、文化等其他因素的關系認識不足。針對這些問題，我計劃在今后的教學中加入更多關于行政區(qū)劃歷史演變的案例，以及與其他學科知識的交叉融合，以豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。

改進措施和建議：

1.優(yōu)化課堂提問，確保問題的難度適中，能