信息技術(shù)課程教學(xué)方法

信息技術(shù)課程教學(xué)方法華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院張倩葦E-mail:QQ：635899412信息技術(shù)課程的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異與多起點(diǎn)特色；小學(xué)、初中和高中教學(xué)的重迭與脫節(jié)；獨(dú)立設(shè)課導(dǎo)致的課程與教學(xué)的“去情景性”；教師所面臨的技術(shù)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)；……智力技能認(rèn)知策略言語信息態(tài)度動(dòng)作技能魯本.普特杜拉博士（Dr.RubenR.Puentedura

）PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-basedLearning，簡稱PBL)，是以學(xué)科的概念和原理為中心，學(xué)生通過參與真實(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行調(diào)查、研究、協(xié)作，最終形成產(chǎn)品或解決問題，從而建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)，它能促進(jìn)學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)——祝智庭，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的國際觀察，2009基于問題學(xué)習(xí)(Problem-basedLearning，簡稱PBL)，是以問題作為激發(fā)學(xué)生高級(jí)思維的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考，從而建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；趩栴}學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)，它能促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和素質(zhì)?；趩栴}學(xué)習(xí)項(xiàng)目在課程單元中的位置項(xiàng)目學(xué)習(xí)與問題學(xué)習(xí)的比較●首先需要過明確最終的產(chǎn)品/人工制品●制作人工制品過程中產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)問題需學(xué)生解決●使用生產(chǎn)模型或真實(shí)世界的生產(chǎn)活動(dòng)（Mirrorsrealworldproductionactivities）●學(xué)生使用或介紹自己生成的產(chǎn)品/成果●學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是最終形成產(chǎn)品/成果●在產(chǎn)品/成果生成的過程中，知識(shí)內(nèi)容和技能是非常重要的?！褚詫W(xué)生解決問題開始●問題可以設(shè)置在情景或個(gè)案中●問題較模糊的反映真實(shí)世界的復(fù)雜性●使用探究模式●學(xué)生最終陳述問題解決的結(jié)果，而不需生成產(chǎn)品?！駥W(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是確定問題、解決問題?！袷箤W(xué)生沉浸在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中●開放性的結(jié)果可以有一種或多種學(xué)習(xí)方法、答案●傾向于仿真的專業(yè)情景（Simulaterofessionalsituations）●都以學(xué)生為中心，而教師是幫促者●小組學(xué)習(xí)擴(kuò)延了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間空間●鼓勵(lì)學(xué)生搜集多種來源的信息●強(qiáng)調(diào)真實(shí)的/表現(xiàn)性評(píng)估●提高學(xué)生的研究能力和協(xié)作能力項(xiàng)目學(xué)習(xí)問題學(xué)習(xí)共同點(diǎn)Project-basedlearningProblem-basedlearning——祝智庭，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的國際觀察，2009為什么要關(guān)注問題學(xué)習(xí)？從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)

與那種只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，孤立地存儲(chǔ)信息的淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，批判性的學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)的例子如果下列活動(dòng)沒有高級(jí)思維的具體指示和要求，就屬于淺層學(xué)習(xí)：

聽一個(gè)報(bào)告；閱讀一篇文章；搜集有關(guān)的資料；寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告；參加一個(gè)角色扮演的游戲；模仿例題套用公式解一道題目；完成一篇學(xué)習(xí)總結(jié)稿子。指在基于理解的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí),并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的比較Shallowlearning(淺層學(xué)習(xí))

學(xué)習(xí)者關(guān)注知識(shí)點(diǎn)；記憶知識(shí)和例行的解題過程；理解新的思想感到困難；在活動(dòng)和任務(wù)中收獲較少;

學(xué)習(xí)中缺少反思自己的學(xué)習(xí)目的和策略；對(duì)學(xué)習(xí)感到壓力和煩惱；

獨(dú)立學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)。Deeplearning（深度學(xué)習(xí)）

學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系與以前的知識(shí)和體驗(yàn)相關(guān)；掌握普遍的方式和內(nèi)在的原理；列出證據(jù)歸納結(jié)論；有邏輯地解釋、慎重地討論、批判性地思考；學(xué)習(xí)過程中逐步加深理解；對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣和積極性；協(xié)作學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略吸引人眼球的、有意義、開放的的問題；緊扣學(xué)生生活實(shí)踐需求的問題學(xué)生群體的平等、自由的關(guān)系鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維豐富有趣的組織形式反思同伴互助促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略（續(xù)）學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評(píng)估有充分的知情權(quán)。項(xiàng)目的透明結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目的與作用項(xiàng)目的內(nèi)容介紹與學(xué)習(xí)目標(biāo)說明學(xué)習(xí)時(shí)間安排建議參考書對(duì)于學(xué)習(xí)策略和技巧的建議評(píng)價(jià)量規(guī)指南學(xué)生自我評(píng)價(jià)的自測題聯(lián)系主講教師的信息充分利用信息技術(shù)支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體（社區(qū)、博客環(huán)）共享與交流（博客、BBS、討論區(qū)）思維工具思維導(dǎo)圖/概念圖工具知識(shí)管理

MSOffice、Google套件時(shí)間管理

google日歷協(xié)作學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）Moodle通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力符號(hào)世界真實(shí)世界分析思維綜合思維生地藝術(shù)數(shù)理設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力創(chuàng)新能力決策能力——引自：祝智庭，基礎(chǔ)教育發(fā)展2009，2009.為什么有些教師的課就是上得好？（一）教學(xué)案例片段（二）成功教學(xué)案例分析（一）兩個(gè)案例的教學(xué)模式

1.從李力剛的《爐邊談判》課來看，這堂課屬于典型運(yùn)用講授法為主的教學(xué)模式2.從李陽的《瘋狂英語》課來看，這堂課屬于運(yùn)用講演、示范、對(duì)話、練習(xí)等多種方法訓(xùn)練語言技能的教學(xué)模式

I.經(jīng)典講授：信息加工式教學(xué)模式1、播放錄像：李力剛的《爐邊談判：如何將談判能力放大十倍》等2、模式分析

信息加工模式主要以全班授課等方式進(jìn)行的教學(xué)模式，主要采用講授法、演示法、談話法等教師中心的教學(xué)方法，教師控制和調(diào)節(jié)課堂，并根據(jù)知識(shí)性的課程目標(biāo)和信息傳遞為主的教材內(nèi)容組織教學(xué)，又稱為直接教學(xué)模式。

概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓(xùn)練模式、先行組織者模式、記憶模式、認(rèn)知發(fā)展模式、生物科學(xué)探究模式等都屬于這種模式。3、結(jié)構(gòu)分析

（1）理論基礎(chǔ)——信息加工理論、有意義接受學(xué)習(xí)等（2）教學(xué)目標(biāo)——知識(shí)獲得、方法掌握、思維啟迪……

（3）教學(xué)程序——誘發(fā)動(dòng)機(jī)／理解領(lǐng)會(huì)／記憶鞏固／概括小結(jié)……

（4）教學(xué)策略——講述、講解、比較、提問、對(duì)話、演示等（5）教學(xué)評(píng)價(jià)——知識(shí)獲得數(shù)量與轉(zhuǎn)化的質(zhì)量（知識(shí)性評(píng)價(jià)）

II.口語技能：行為訓(xùn)練教學(xué)模式

1、播放錄像：李陽的《瘋狂英語》2、模式分析

行為訓(xùn)練教學(xué)模式是依據(jù)行為主義心理學(xué)，將教學(xué)過程看作是使學(xué)生在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)的過程，側(cè)重于學(xué)生行為習(xí)慣的控制和培養(yǎng)?！敖虒W(xué)”就是導(dǎo)致學(xué)生行為變化的一種有目的、有計(jì)劃、程序化的一種嘗試。如意外事故管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、壓力減輕模式、脫敏模式、直率訓(xùn)練模式等都屬于行為訓(xùn)練模式。3、結(jié)構(gòu)分析（1）理論基礎(chǔ)——行為主義學(xué)習(xí)理論、程序教學(xué)理論等（2）教學(xué)目標(biāo)——使學(xué)生形成教師所期待的行為反應(yīng)，如知識(shí)獲得、技能掌握等……

（3）教學(xué)程序——解釋目的／呈現(xiàn)問題／解答練習(xí)／確認(rèn)正誤……

（4）教學(xué)策略——講解、示范、練習(xí)、反饋、糾正等（5）教學(xué)評(píng)價(jià)——知識(shí)性、技術(shù)性及演示性評(píng)價(jià)

（二）成功教學(xué)案例分析1．如果說這兩個(gè)教師的課都是非常成功的課？好在哪里？

語言表達(dá)清晰而又……

2．這些原因中，哪幾個(gè)因素是最關(guān)鍵的？教師的個(gè)人魅力……3.我們怎樣向他們學(xué)習(xí)？進(jìn)行演講的口語訓(xùn)練……如何有效運(yùn)用基本的教學(xué)方法？

基本的課堂教學(xué)方法1.講授法：演講、講述、講解、講讀等2.討論法：全班討論、小組討論、專家式討論3.案例分析法4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（一）講授法1.講授法的選用意圖2.講授法的使用原則3.講授法的利弊分析4.講授法的有效特征5.講授法的運(yùn)用技巧：強(qiáng)調(diào)教師德性在其中的重要作用，將推進(jìn)了一個(gè)層次。1.講授法的選用意圖讓學(xué)員好學(xué)——通過教師對(duì)教材的消化和講授，讓知識(shí)變得易理解，易記憶，易應(yīng)用，如同“佛無經(jīng)不傳，經(jīng)無師不明”的道理。易理解是解決“懂”的問題；易記憶是解決“知”的問題；易應(yīng)用是解決“會(huì)”的問題。僅靠聽講，不可能真懂、全懂和懂透，只有多方面應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)。（用知識(shí)生態(tài)學(xué)舉例）：解碼——聯(lián)系——應(yīng)用——求異——研發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新讓學(xué)員想學(xué)——通過教師的講授，讓知識(shí)變得有吸引力，有趣，有迫切需要，有求知欲，有喜歡的感覺。（易中天、于丹、李陽講課的例子）讓學(xué)員會(huì)學(xué)——通過教師的提煉和改組知識(shí)，讓知識(shí)變得更有利于學(xué)生提高能力，改進(jìn)方法2.講授法的使用原則啟發(fā)性原則——

空杯效應(yīng)或“先空腹后供食”的道理（三然法）（開而弗達(dá)：該有而又沒有=應(yīng)有+想有+可能有）吸引性原則——深入淺出，出乎意外，印象深刻，用得有效（內(nèi)容）；教師風(fēng)度氣質(zhì)（語言、儀態(tài)、舉止、板書、方略）（形式）精通性原則——精細(xì)辨別、精深透辟、提煉精髓；通曉（廣博）、通達(dá)（融會(huì)貫通）、通俗（例子為先）、變通（代換）。感染性原則——觸動(dòng)學(xué)員的情感、美感、靈感，展示知識(shí)的內(nèi)在美，烘托環(huán)境的氛圍，動(dòng)之以情，感之以美。（共知、共振、共鳴、共為、共享）3.講授法的利弊分析優(yōu)點(diǎn)局限性改善對(duì)策I.講授法優(yōu)缺點(diǎn)（1）優(yōu)點(diǎn)：#以直接、邏輯的方式呈現(xiàn)事實(shí)性的材料；##往往包含啟發(fā)性的經(jīng)驗(yàn)；###能刺激思維進(jìn)行開放性的討論；####對(duì)大班上課特別有效。（2）局限性#教師不可能總是講得很好；##學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)；###學(xué)習(xí)結(jié)果很難估計(jì)；####單向交流。（3）使用的注意事項(xiàng)#需要清晰的引言和小結(jié)##需要有效地限制時(shí)間和內(nèi)容；###應(yīng)該包括一些例子和情境性的故事

(1)講授法的優(yōu)點(diǎn)是什么?迅速傳遞大量的教材知識(shí)或信息；補(bǔ)充課程內(nèi)容，或使課程詳盡、具體、精致；可用于需要組織的、或以特定方式（如論證、導(dǎo)入、引出等）呈現(xiàn)教材；對(duì)專家之間的交流非常有效；所呈現(xiàn)的材料不一定是和其他地方一致；圍繞某個(gè)主題激發(fā)聽眾的興趣；對(duì)聽覺型學(xué)習(xí)者來說，是個(gè)好的教學(xué)方式。(2)有效講授的特點(diǎn)熟練巧妙地傳遞知識(shí)熱情洋溢清晰抑揚(yáng)頓挫的聲音眼睛與聽眾對(duì)視運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖藙軮I.為什么講授法會(huì)有局限性？學(xué)生在教師用講授法上課時(shí)，注意聽課的時(shí)間不足40％（Pollio,1984)；其中前10分鐘能記住70％的內(nèi)容，最后10分鐘只能記住20％（McKeachie,1986）；如果穿插演示或投影，能增加14－38％效果(Poke,1989)；一幅畫可抵千言，但效果卻是單用語言的三倍。教學(xué)光用聽和說還是不夠，加上討論，效果更佳。III.改善講授法的一些建議提高學(xué)習(xí)者的興趣（1）引入故事或有趣話題；（2）呈現(xiàn)問題情境；（3）測試性提問；增強(qiáng)其理解和記憶（4）以關(guān)鍵詞或論點(diǎn)為標(biāo)題；（5）舉例與類比；（6）配合圖表講授；吸引其參與和專注（7）聚焦挑戰(zhàn)（定期中斷講授，舉例檢查其理解程度）；（8）啟發(fā)性練習(xí)（以呈現(xiàn)及變化活動(dòng)說明重點(diǎn)）；強(qiáng)化效果（9）問題運(yùn)用（以講授的內(nèi)容提問或要求解題）；（10）學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)（要求學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，互相檢查或評(píng)分）。4.講授法的有效特征求真：感情要真誠。要談自己的真切體會(huì)和認(rèn)識(shí)。最忌諱空談大道理，空喊口號(hào)，空洞說教，生造激情。求新：不重復(fù)各種陳詞濫調(diào)，而應(yīng)追求一定的新意、新觀點(diǎn)，才能吸引學(xué)員。一般的要求是立意新，角度新。

求深：講授要反映一定的思想深度，有點(diǎn)理論色彩。生動(dòng)的材料只是成功的基礎(chǔ)，深刻的思想性是成功的關(guān)鍵之一。

5.講授法的運(yùn)用技巧克服怯場心理注意臨場應(yīng)變力求最佳效果(1)克服怯場心理正面的心理暗示以比平時(shí)快15%的速度闊步登上演講臺(tái)通過秘密動(dòng)作釋放緊張情緒深呼吸及微笑調(diào)整視線(2)注意臨場應(yīng)變適度的音量調(diào)整音量強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)變化說話的速度在要點(diǎn)前后停頓一下或靜場避免口頭禪、含糊音、拖腔(3)力求最佳效果身體自然舒服語言簡潔有力風(fēng)度氣質(zhì)情動(dòng)于中而形于外討論法專家小組式討論全班討論小組討論1.專家小組式討論

（1）優(yōu)點(diǎn)#允許專家提出不同的觀點(diǎn)；##可以比一個(gè)人的講座激發(fā)更好更多的討論；###發(fā)言人不斷變換話題和視角可以保持參加者的注意力。（2）局限性#專家不一定是很好的發(fā)言人；##有時(shí)個(gè)性的張揚(yáng)會(huì)掩蓋了內(nèi)容；###學(xué)科的東西可能不是以邏輯順序出現(xiàn)的。（3）使用的注意事項(xiàng)#主持人要協(xié)調(diào)好專家討論的重點(diǎn)、引出話題和進(jìn)行小結(jié)；##簡化小組成員。提高專家小組式討論效果的建議簡要解述：對(duì)一些大家理解的觀點(diǎn)作必要的濃縮或簡單復(fù)述；檢測理解：對(duì)可能大家不理解的詞語或概念作檢查或澄清；生動(dòng)點(diǎn)評(píng)：必要時(shí)穿插一些有趣的或富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)；具體生成：對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)作舉例、新方法、新思路或提問等補(bǔ)充；激活參與：通過加快速度、幽默、分組等促進(jìn)討論；設(shè)立反方：通過提出反對(duì)的聲音促進(jìn)討論；調(diào)和中庸：對(duì)學(xué)生雙方不同意見的激烈爭吵，需放松、平息；相關(guān)連接：把許多的觀點(diǎn)、想法聯(lián)系起來；變換形式：通過改變方式、人員、分組、標(biāo)準(zhǔn)等營造好氣氛；概括總結(jié)：對(duì)小組的討論意見綜合總結(jié)，避免一種聲音。2.全班討論

（1）優(yōu)點(diǎn)#可以從集體產(chǎn)生大量的想法和經(jīng)驗(yàn)；##在演示、電影或需要分析的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)之后，效果會(huì)更明顯；###要求每個(gè)學(xué)生以主動(dòng)的方式參與（2）局限性#人數(shù)一旦超過20人就效果不好；##主持的人只能很少；###其他人可能無法參與；####浪費(fèi)時(shí)間#####有可能離題（3）使用的注意事項(xiàng)#需要主持人細(xì)心地進(jìn)行策劃以引導(dǎo)討論；##需要列一個(gè)問題的提綱。令學(xué)習(xí)者積極參與的辦法積極參與開放性討論反應(yīng)卡意見投票分組討論學(xué)習(xí)伙伴擊鼓傳花魚塘釣魚接龍游戲布告欄令學(xué)習(xí)者積極參與的辦法(續(xù)1）開放性討論：提出問題，全班不分任何形式地進(jìn)行討論；反應(yīng)卡：分派有標(biāo)記的卡，要求匿名回答你提出的問題；意見投票：問題與結(jié)果分開，讓學(xué)生找到對(duì)方或用手示意答案；分組討論：把學(xué)生分成三個(gè)以上的小組，分享信息，分擔(dān)問題；學(xué)習(xí)伙伴：布置任務(wù)或問題給相鄰的兩位學(xué)生完成或討論；擊鼓傳花：將問題傳遞，到老師喊停，讓拿著問題的學(xué)生回答；魚塘釣魚：將全班分成討論圈和聽眾圈，撈上問題，能回答為捕上來的魚，不能回答的放回去讓其他同學(xué)捕……集體游戲：用有趣練習(xí)或小測驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的想法、知識(shí)或技能；接龍游戲：讓學(xué)生舉手回答問題，然后由他提問指定別人回答；布告欄：請(qǐng)一些學(xué)生到面前，提出問題，其他同學(xué)以字條回答，貼到黑板。3.小組討論

（1）優(yōu)點(diǎn)#可以使每個(gè)人有機(jī)會(huì)參與討論；##小組討論給人的感覺會(huì)更舒服；###集體容易達(dá)成一致的意見（2）局限性#需要想辦法形成小組的討論的目標(biāo)；##容易走過場、閑聊。（3）使用的注意事項(xiàng)#需要準(zhǔn)備特定的任務(wù)或問題讓小組回答。分組的一些方法對(duì)卡分組：猜謎（號(hào)）分組：找朋友或按類分組；名片（顏色或形狀）分組：按生日（月份）分組按撲克牌分組；寫數(shù)字分組；按糖果的種類分組；按喜歡的項(xiàng)目（車、飛機(jī)、船等）分組；按學(xué)生學(xué)習(xí)材料分組（紙、別針等）。案例分析法

（1）優(yōu)點(diǎn)#發(fā)展分析性技能和解決問題技巧；##有助于找到探究解決復(fù)雜問題的辦法；###有助于學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)和技能。（2）局限性#學(xué)生自己不能看到相關(guān)的問題情境；##不充分的信息可能導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。（3）使用的注意事項(xiàng)#在某些案例中，必須清楚地定義案例的性質(zhì)；##必須準(zhǔn)備好案例。如何激發(fā)學(xué)生的案例體驗(yàn)？解釋目標(biāo)，引入情境；表明好處，吸引參與；關(guān)鍵之處減慢語速或定格；在情節(jié)復(fù)雜處呈現(xiàn)案例；分組討論案例；指示學(xué)生定時(shí)完成案例分析；保持學(xué)生對(duì)案例的興趣和活動(dòng)的熱情；用問題和任務(wù)挑戰(zhàn)學(xué)生；使學(xué)生圍繞案例展開分析和討論；關(guān)注第一印象效應(yīng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的含義

將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、技能隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能