《包身工》名師教學設計（2課時）

5/5《包身工》名師教學設計一、核心素養(yǎng)語言建構與運用：了解報告文學的特點；理解插敘在文本中的重要作用：文章以包身工一天的活動來組織材料，生動地展現了包身工的悲慘生活，同時插敘介紹包身工的來歷，說明包身工的制度的產生、發(fā)展，揭露了包身工制度的罪惡；理解點面結合刻畫群體的方法。文化傳承與理解：1.認識包身工制度的殘酷野蠻；2.培養(yǎng)社會責任感和人權意識。（三）思維發(fā)展與提升：從新聞現實中認識社會,認識人生,提升明辨是非的能力。一、教學目標：1.了解報告文學的基本常識；2.掌握作者由點到面組織材料、把“背景材料”與“新聞事實”有機結合的寫作技法；3.了解包身工制度，深刻認識到包身工被無情剝削的社會根源。二、教學重難點：1.能以時間線索梳理一天的生活和工作；能體會和概括“包身工”的生存狀況；能體會和概括作者的情感思想。2.能從“點”與“面”的角度分析作者剪裁的技巧。3.能把握本文在“背景材料”“新聞事實”的之間是怎樣有機結合，相得益彰的。三、課時安排：2課時四、預習要求：利用早讀，疏通課文，熟讀課文，標注自然段五、教學過程：第一課時1.導入：讓學生在紙上寫下5個詞語：自由、尊重、勞動、權利、愛。然后開始他們三步艱難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你拋棄其中的一項，你會劃去哪個？有第二種不可抗拒的外部力量要你接著拋棄余下的兩項，你又會劃去哪兩個？最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會保留哪個？導語設計：作為個人的秘密，老師不知道同學們在心靈深處堅守的是什么。但老師知道，同學們的選擇過程很艱難。那我們就要珍惜擁有，善待生命！可是有這樣一個群體，她們沒有權利，沒有自由，不被尊重，蜷縮在被愛遺忘的角落，她們只有勞動，勞動，勞動！她們是——包身工?。ò鍟┱w把握文章內容：（分小組討論）（1）找一找課文中對“包身工”有哪些不同的稱謂；請根據文章的敘述，從產生的時間、地點、主體等角度，用一句話給“包身工”下個定義。（明確：包身工是指二三十年代，在上海東洋紗廠里，為外國人工作的女工。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。）（2）課文按時間順序記敘了起床、吃飯、上工、放工等場景，請依此將課文劃分為四個層次。每個場景后補充介紹了哪些背景材料？是怎么銜接起來的？（明確：場景

時間穿插敘述1.起床——四點過一刻——包身工的來源2.早飯——四點半之后——使用包身工的原因3.上工——五點鐘——包身工數量增加的結果4.放工——十二小時后——包身工制度必然滅亡）學習點面結合寫作方法（1）介紹“點面結合”的寫作方法。（ppt展示）明確：所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節(jié)。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€包身工悲慘生活的基本框架，“點”的刻畫則是填充其中的具體材料。（2）組織閱讀理解“面”的描寫，提出問題，組織交流。（ppt展示）問題1：找出起床、吃飯、上工、放工各部分“面”上描寫的句段，閱讀，體會其作用。明確：作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現。（3）組織閱讀理解“點”的描寫，提出問題，組織交流。（ppt展示）問題2：找出三次具體描寫蘆柴棒的句段，閱讀體會其作用。問題3：找出其它的典型事例和典型細節(jié)，體會其作用。明確：僅有概括的描述，會顯得單薄、模糊。于是作者選取了一些典型人物和典型細節(jié)。這里，作者雖然只寫的是一個蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個蘆柴棒。蘆柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包身工經常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每一個包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過“蘆柴棒”的悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘的命運。（4）小結：寫群體形象，既要有“面”上的描寫，讓讀者看到整體的形象，又要有“點”的描寫，讓讀者看到群體中的個體，通過個體進一步加深對群體的理解和認識。第二課時學習對比手法作用組織自主尋找對比手法，思考交流，體會作用。（分小組合作完成）（明確：包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比——深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相互勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行外頭工人與包身工——真實刻畫出包身工奴隸一般的境地福臨路紗廠三十年前后的變化——說明帝國主義資本家通過壓榨中國工人獲得了自己的發(fā)展）2.品味鑒賞語言：（學生自己選擇喜歡的句子分析，也可就和課后練習題）（1）分析詞語的準確運用①已經是舊歷四月中旬了，上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經在蠕動了。（明確：首先它強調了時間之早，才清晨四點過一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”?？梢?，她們沒有人的生活，更沒有人的尊嚴。）②紅轉頭的怪物，已經張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。(明確“紅轉頭的怪物”，指的是帝國主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待著廉價勞動力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。是弱小的鄉(xiāng)下姑娘讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們的血汗凝成的。)③看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。（明確：“飼養(yǎng)”點出了帶工老板、資本家與包身工的關系-營利，因為人類飼養(yǎng)動物也是營利?！敖蛔　笔侨淌懿蛔〉囊馑?，表示人的思想受了一種力量的驅使，自己不能把握自己。表明包身工制度與養(yǎng)墨鴨捕魚的做法太相似了。）（2）大量數字的運用①上午四點過一刻、四點半之后、五點鐘。②七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。③單就這福林路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。④蘆柴棒現在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經收入了二百三十塊了！（明確：翔實的事實在文章中是最有說服力的，這些數字就充分說明了包身工所過的非人生活以及帝國主義資本家對她們殘酷的壓榨。）（3）精妙的細節(jié)描寫①打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人的身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。（明確：這段描寫了包身工起床時的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點羞恥心都沒有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊！這些細節(jié)描寫，足已顯示出包身工們所過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物”了。）②工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦、身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘?。鞔_：這里作者連用三個“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，句句是血。）3.探究：包身工產生的原因是什么？（說明：學生可能會找到很多原因，如水旱災害的肆虐，父母不忍兒女餓死，昧心的帶工同鄉(xiāng)的欺騙得逞，帝國主義的壓榨，中國封建勢力的迫害等等。教師需要引導學生明確，帶工同鄉(xiāng)之所以會昧心欺騙，是因為他身后的那個隱隱浮現的面目猙獰的罪惡勢力與腐朽勢力的勾結，對廉價安全沒有自由的“包身工”的大量需求。而從“包身工”身上榨取的血髓自然也養(yǎng)活著寄生于這個制度上的貪婪的帶工老板。這樣，學生就不難理解紗廠罰規(guī)中毆打流行的原因了。另外，由于自身的認知結構和心理特征，學生往往表現為面對自然災害的一種心理無奈感，容易把水旱災害的肆虐看作是“包身工”制度產生的原因之一。教師不必過多糾纏于是非對錯的定性判斷，而要引導學生明白這樣的道理：不可抗拒的自然災害似乎要把人推向絕望的深淵，可是越是深重的自然災難，越能體現一個政黨、政府的執(zhí)政能力和人義關懷。在特大地震、冰雪災害面前，我們的黨和政府帶領全國人民積極作為，抗震救災，體現了一個為人民服務的政黨和政府的執(zhí)政能力和執(zhí)政理念。根據授課實際情況，教師可以追問，這樣的事例你還能舉出多少？）4.總結：作者以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差