《包身工》名師教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）

5/5《包身工》名師教學(xué)設(shè)計(jì)一、核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)；理解插敘在文本中的重要作用：文章以包身工一天的活動(dòng)來組織材料，生動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來歷，說明包身工的制度的產(chǎn)生、發(fā)展，揭露了包身工制度的罪惡；理解點(diǎn)面結(jié)合刻畫群體的方法。文化傳承與理解：1.認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻；2.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。（三）思維發(fā)展與提升：從新聞現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)人生,提升明辨是非的能力。一、教學(xué)目標(biāo)：1.了解報(bào)告文學(xué)的基本常識(shí)；2.掌握作者由點(diǎn)到面組織材料、把“背景材料”與“新聞事實(shí)”有機(jī)結(jié)合的寫作技法；3.了解包身工制度，深刻認(rèn)識(shí)到包身工被無情剝削的社會(huì)根源。二、教學(xué)重難點(diǎn)：1.能以時(shí)間線索梳理一天的生活和工作；能體會(huì)和概括“包身工”的生存狀況；能體會(huì)和概括作者的情感思想。2.能從“點(diǎn)”與“面”的角度分析作者剪裁的技巧。3.能把握本文在“背景材料”“新聞事實(shí)”的之間是怎樣有機(jī)結(jié)合，相得益彰的。三、課時(shí)安排：2課時(shí)四、預(yù)習(xí)要求：利用早讀，疏通課文，熟讀課文，標(biāo)注自然段五、教學(xué)過程：第一課時(shí)1.導(dǎo)入：讓學(xué)生在紙上寫下5個(gè)詞語(yǔ)：自由、尊重、勞動(dòng)、權(quán)利、愛。然后開始他們?nèi)狡D難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你拋棄其中的一項(xiàng)，你會(huì)劃去哪個(gè)？有第二種不可抗拒的外部力量要你接著拋棄余下的兩項(xiàng)，你又會(huì)劃去哪兩個(gè)？最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會(huì)保留哪個(gè)？導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：作為個(gè)人的秘密，老師不知道同學(xué)們?cè)谛撵`深處堅(jiān)守的是什么。但老師知道，同學(xué)們的選擇過程很艱難。那我們就要珍惜擁有，善待生命！可是有這樣一個(gè)群體，她們沒有權(quán)利，沒有自由，不被尊重，蜷縮在被愛遺忘的角落，她們只有勞動(dòng)，勞動(dòng)，勞動(dòng)！她們是——包身工?。ò鍟┱w把握文章內(nèi)容：（分小組討論）（1）找一找課文中對(duì)“包身工”有哪些不同的稱謂；請(qǐng)根據(jù)文章的敘述，從產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主體等角度，用一句話給“包身工”下個(gè)定義。（明確：包身工是指二三十年代，在上海東洋紗廠里，為外國(guó)人工作的女工。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。）（2）課文按時(shí)間順序記敘了起床、吃飯、上工、放工等場(chǎng)景，請(qǐng)依此將課文劃分為四個(gè)層次。每個(gè)場(chǎng)景后補(bǔ)充介紹了哪些背景材料？是怎么銜接起來的？（明確：場(chǎng)景

時(shí)間穿插敘述1.起床——四點(diǎn)過一刻——包身工的來源2.早飯——四點(diǎn)半之后——使用包身工的原因3.上工——五點(diǎn)鐘——包身工數(shù)量增加的結(jié)果4.放工——十二小時(shí)后——包身工制度必然滅亡）學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合寫作方法（1）介紹“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。（ppt展示）明確：所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點(diǎn)”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。“面”上的描述搭起了一個(gè)包身工悲慘生活的基本框架，“點(diǎn)”的刻畫則是填充其中的具體材料。（2）組織閱讀理解“面”的描寫，提出問題，組織交流。（ppt展示）問題1：找出起床、吃飯、上工、放工各部分“面”上描寫的句段，閱讀，體會(huì)其作用。明確：作者并沒有具體刻畫哪一個(gè)人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個(gè)群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn)。（3）組織閱讀理解“點(diǎn)”的描寫，提出問題，組織交流。（ppt展示）問題2：找出三次具體描寫蘆柴棒的句段，閱讀體會(huì)其作用。問題3：找出其它的典型事例和典型細(xì)節(jié)，體會(huì)其作用。明確：僅有概括的描述，會(huì)顯得單薄、模糊。于是作者選取了一些典型人物和典型細(xì)節(jié)。這里，作者雖然只寫的是一個(gè)蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個(gè)蘆柴棒。蘆柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每一個(gè)包身工們最終都不可逃脫的厄運(yùn)。通過“蘆柴棒”的悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘的命運(yùn)。（4）小結(jié)：寫群體形象，既要有“面”上的描寫，讓讀者看到整體的形象，又要有“點(diǎn)”的描寫，讓讀者看到群體中的個(gè)體，通過個(gè)體進(jìn)一步加深對(duì)群體的理解和認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)比手法作用組織自主尋找對(duì)比手法，思考交流，體會(huì)作用。（分小組合作完成）（明確：包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對(duì)比——深刻地揭露了帝國(guó)主義和中國(guó)封建買辦勢(shì)力相互勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行外頭工人與包身工——真實(shí)刻畫出包身工奴隸一般的境地福臨路紗廠三十年前后的變化——說明帝國(guó)主義資本家通過壓榨中國(guó)工人獲得了自己的發(fā)展）2.品味鑒賞語(yǔ)言：（學(xué)生自己選擇喜歡的句子分析，也可就和課后練習(xí)題）（1）分析詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用①已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點(diǎn)過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動(dòng)了。（明確：首先它強(qiáng)調(diào)了時(shí)間之早，才清晨四點(diǎn)過一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。可見，她們沒有人的生活，更沒有人的尊嚴(yán)。）②紅轉(zhuǎn)頭的怪物，已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。(明確“紅轉(zhuǎn)頭的怪物”，指的是帝國(guó)主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待著廉價(jià)勞動(dòng)力的情形，又暗示了帝國(guó)主義資本家吃人的本性。是弱小的鄉(xiāng)下姑娘讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們的血汗凝成的。)③看著這種飼養(yǎng)小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。（明確：“飼養(yǎng)”點(diǎn)出了帶工老板、資本家與包身工的關(guān)系-營(yíng)利，因?yàn)槿祟愶曫B(yǎng)動(dòng)物也是營(yíng)利?！敖蛔　笔侨淌懿蛔〉囊馑迹硎救说乃枷胧芰艘环N力量的驅(qū)使，自己不能把握自己。表明包身工制度與養(yǎng)墨鴨捕魚的做法太相似了。）（2）大量數(shù)字的運(yùn)用①上午四點(diǎn)過一刻、四點(diǎn)半之后、五點(diǎn)鐘。②七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。③單就這福林路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。④蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了！（明確：翔實(shí)的事實(shí)在文章中是最有說服力的，這些數(shù)字就充分說明了包身工所過的非人生活以及帝國(guó)主義資本家對(duì)她們殘酷的壓榨。）（3）精妙的細(xì)節(jié)描寫①打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人的身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。（明確：這段描寫了包身工起床時(shí)的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點(diǎn)羞恥心都沒有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活?。∵@些細(xì)節(jié)描寫，足已顯示出包身工們所過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物”了。）②工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦、身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘?。鞔_：這里作者連用三個(gè)“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個(gè)方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，句句是血。）3.探究：包身工產(chǎn)生的原因是什么？（說明：學(xué)生可能會(huì)找到很多原因，如水旱災(zāi)害的肆虐，父母不忍兒女餓死，昧心的帶工同鄉(xiāng)的欺騙得逞，帝國(guó)主義的壓榨，中國(guó)封建勢(shì)力的迫害等等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確，帶工同鄉(xiāng)之所以會(huì)昧心欺騙，是因?yàn)樗砗蟮哪莻€(gè)隱隱浮現(xiàn)的面目猙獰的罪惡勢(shì)力與腐朽勢(shì)力的勾結(jié)，對(duì)廉價(jià)安全沒有自由的“包身工”的大量需求。而從“包身工”身上榨取的血髓自然也養(yǎng)活著寄生于這個(gè)制度上的貪婪的帶工老板。這樣，學(xué)生就不難理解紗廠罰規(guī)中毆打流行的原因了。另外，由于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，學(xué)生往往表現(xiàn)為面對(duì)自然災(zāi)害的一種心理無奈感，容易把水旱災(zāi)害的肆虐看作是“包身工”制度產(chǎn)生的原因之一。教師不必過多糾纏于是非對(duì)錯(cuò)的定性判斷，而要引導(dǎo)學(xué)生明白這樣的道理：不可抗拒的自然災(zāi)害似乎要把人推向絕望的深淵，可是越是深重的自然災(zāi)難，越能體現(xiàn)一個(gè)政黨、政府的執(zhí)政能力和人義關(guān)懷。在特大地震、冰雪災(zāi)害面前，我們的黨和政府帶領(lǐng)全國(guó)人民積極作為，抗震救災(zāi)，體現(xiàn)了一個(gè)為人民服務(wù)的政黨和政府的執(zhí)政能力和執(zhí)政理念。根據(jù)授課實(shí)際情況，教師可以追問，這樣的事例你還能舉出多少？）4.總結(jié)：作者以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差