《孫權勸學》的初中課程教學設計一等獎

《孫權勸學》的初中課程教學設計一等獎《《孫權勸學》的初中課程教學設計一等獎》這是優(yōu)秀的教學設計文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

1、《孫權勸學》的初中課程教學設計一等獎

一、關于本課例的介紹：

本課例有三大特點：

1、以小組合作探究的形式學生自主學習;

2、老師以書面的形式指引學生培育文言文學習的習慣;

3、質性評價與量性評價相結合，以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學生學會反思，促進發(fā)展。

二、關于本課例設計的思索

1、新課程標準主動提倡自主、合作、探究的學習方式。

一切為了每一位學生的發(fā)展是新課程標準的核心理念，學生是學習和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學生的主體性?這就須要在學習過程突顯出合作、發(fā)覺、探究等相識活動，使學習過程更多的是學生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必需依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，引導、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄?、團結合作。例如在《孫權勸學》一課中，讓學生以小組為單位，從讀音、詞語說明、翻譯等基礎問題入手，共同發(fā)覺問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎很差的學生也是發(fā)覺問題的重要角色。

2、非智力因素的培育對初一學生尤為重要。

我們都很清晰，學生的學習活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學生實力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響特別顯著。所以對于剛踏進中學門檻的初一學生，對于尚未擺脫乖乖聽課學習模式的初一學生，語文教學的重點應放在發(fā)展學生的學習愛好，培育良好的學習習慣的非智力因素的培育上。

《孫權勸學》一課中，設計了小組學習成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當小老師、設計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學生的好勝心、滿意感，讓學生嘗到勝利的感覺，嘗到開心的感覺。國外心理學提出的情感性激起說指出：學習動機須要帶有強列的情感作用，并趨向于預期的目標;動機之所以有用，乃是由于尋求開心的學習。所以讓學生感到學習好玩就是勝利的第一步。

當然，好玩并不代表鬧哄哄課堂，在喧鬧的課堂中如何讓學生真正的學到，關鍵在于老師的指引。老師應幫助指引學生養(yǎng)成文言文學習的習慣。

文言文的學習關鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標應是層層遞進的?！秾O權勸學》一課中，為學生設計出不同要求的層次目標：初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學生遵循這樣的思路學習，漸漸的便會養(yǎng)成多讀的良好習慣。

3、對于學生的評價應立足過程，促進發(fā)展。

新課標提出課程應注意培育學生包括主動的學習看法、創(chuàng)新意識和實踐實力以及健康的身心品質等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。所以評價功能也應相應轉變關注學生駕馭學問、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感看法與價值觀的形成。因此我們的學生評價應：

①關注學生個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。

學生的個體差異確定了每個學生學業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學生在過程中學到的含金量并不成正比，所以我們的評價應僅從學業(yè)成就的關注轉為個體發(fā)展的關注，也就是關注學生在學習過程中所表現(xiàn)學習看法、創(chuàng)新精神、分析解決問題的實力等。

《孫權勸學》的'評價表中就設計了參加熱忱、學習看法、合作意識幾個評價指標，力求讓學生重視學習的過程，讓每一個人都能在原基礎上有所發(fā)展。

②重視質性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。

質性評價能全面、深化、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，使學生的特性特點、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。

基于此思索，《孫權勸學》的活動記錄表中設計了幾方面的質性評價：

A、妙語連珠結繩記事的課堂行為記錄;

B、堂上檢測成果及主要存在問題的填寫;

C、通過活動知道須要改進的地方(小組填寫)本次活動的一點收獲(個人填寫)的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出詳細描述性評價，目的讓學生學會思索量化成果背后得失，讓學生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。

對于本課的評價還包括課后愛好活動：通過與《傷仲永》的比較得出的啟示;任選一種方式表達你們小組對本文的收獲。

評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)覺自己和別人的閃光點，讓他們有熱忱、有愛好去參加學習。

③強調參加與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。

《孫權勸學》的評價表中就設計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破等著別人來打分的被動局面，變成主動參加、自我反思，促進不斷改進，獲得發(fā)展。

這樣，不同的評價指標、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設計，可以讓老師發(fā)覺、挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的確定和觀賞，從而直立學生的自尊和自信;也可以讓學生發(fā)覺自己的優(yōu)勢領域和弱勢領域，從而不斷改進，這樣就可真正意義上的促進發(fā)展。

(詳細的評價表詳見附錄)

三、學生分析

1、處于學習的過渡期。

初一學生，尚未擺脫小學乖乖聽課的學習模式，對主動學習的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學習的主動性。

2、較少接觸文言文，沒形成完善的學習方法。

初一學生普遍語文基礎學問較差，對字形、字音的駕馭不堅固，對詞語的理解實力較弱，特殊是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學習愛好。

3、有團隊合作精神與好勝心。

初一的學生經(jīng)過一個學期的學習，形成了肯定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿意學生在學習上的好勝心理。

四、設計目的

1、培育學生的合作與探究意識;

2、發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性;

3、引導學生駕馭文言文的學習方法,感受文言文的魅力。

五、教學設計

1、教學目的

⑴教會學生學習一篇文言文的基本方法。

⑵預習中設置初讀──讀準音、二讀──理解大意兩個環(huán)節(jié)，鞏固學生的語文基礎，體現(xiàn)語文教學的基礎性。

⑶通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調動學生的合作學習熱忱，滿意學生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。

⑷課后的愛好活動，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培育了學生的學問遷移實力;以不同的形式呈現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以敬重每位學生的愛好愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。

⑸活動表的妙語連珠一欄是想讓學生學會發(fā)覺身邊人的閃光點。結繩記事一欄是讓學生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。

⑹學習效果檢測這一環(huán)節(jié)目的是讓學生清晰自己在此次合作活動中欠缺的方面。

⑺最終的組內(nèi)、組外、老師評價可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改進。

2、教學過程

⑴布置預習

通過工具書完成文章的初讀──讀準音、二讀──理解大意兩個環(huán)節(jié)。

⑵A、導入：相識成語的出處，提出為何一個從前的吳下阿蒙可以令人刮目相看?引出標題：刮目看阿蒙。

B、初讀──讀準音：一個小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應駕馭的字詞。

C、二讀──理解大意：以打擂臺的形式，小組間相互挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。

D、三讀──讀準句讀：全班朗讀，要求吐字清楚錯落有致。

E、細讀──合作探究：問題：孫權勸學的理由有哪些?呂蒙學有所成了嗎?要求：在文中找關鍵性句子，以小組為單位設計板書。

F、熟讀──讀出味道：小組內(nèi)練習，后派代表讀。要求在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

⑶上學習效果檢測。

⑷老師小結。

⑸布置課后愛好活動

附錄一：小組合作記錄表紀實

附錄二：課后愛好活動──辯論會紀實

2、《孫權勸學》的初中課程教學設計一等獎

自讀要求

1.朗讀課文，正確斷句、停頓；

2.理解文章大意；

3.體會對話中的不同語氣，揣摩想像人物當時的神態(tài)和心理活動；

4.領悟并學習文章在藝術上的主要特色。

學習側重點

1.朗讀要讀出人物的不同語氣，并能熟讀成誦；

2.學習文章以下幾點：語言上的言簡意賅，選材上的詳略得當，人物塑造上的正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

(解說：本單元提示中明確要求理解各篇文章的內(nèi)容，留意它們各自的寫法，故自讀導言旨在引導學生以讀為突破口，在理解大意的基礎上，體會課文藝術上的特色。)

1.初讀。整體感知課文，有不相識的字查工具書解決，結合注釋粗曉大意。老師適時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。

2.速讀。理清故事情節(jié)的發(fā)展狀況。

3.競讀。看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。

4.研讀。讀自及魯肅過尋陽至文末一段，思索呂蒙有了怎樣的改變，給人怎樣的啟示。

5.背誦。

(解說：以上的程序設計體現(xiàn)了讀思結合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎上，借速讀來加深對課文故事情節(jié)發(fā)展的相識。如：孫權勸呂蒙學習，呂蒙是一起先就立刻聽從的嗎?他本人在學習前后有何改變?是怎樣表現(xiàn)出來的?競讀則既檢驗了同學們對人物語氣的把握狀況，又是對朗讀水平的一種促進與提高。第四步的研讀則重在讓學生體會孫權的孤常讀書，自以為大有所益中的好處是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并使學生聯(lián)系自身實際，談對讀書的相識，激起他們對讀書學習的愛好。最終的背誦是對以上四步閱讀的一個總結深化，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)

1.資料補充

孫權(182-252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時吳國的建立者。

呂蒙(178-219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人，三國時吳國名將，從孫權攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計取荊州，擒關羽。授南郡太守，封居陵侯。

2.重難點分析

①以對話為刻畫人物的主要手段。

文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個藝術形象。先看孫權。作為吳國之王，他能夠關切下屬，激勵呂蒙要多學習：卿今當涂掌事，不行不學!語氣比較堅決有力。當呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，開誠布公地說：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中吸取閱歷教訓，增加自己的見識與才智，這種諄諄教導的親切語氣已令人特別感慨。之后他又針對呂蒙所謂軍中多務的借口，進一步開導，現(xiàn)身說法：卿言多務，孰若孤?這是明擺著的事實。孤常讀書，自以為大有所益。用自己的親身感受來勸導呂蒙--讀書大有益。孫權絲毫未擺當權者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，摯友式的，具有長者而非王者的風范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有才智，所以魯肅的語氣重在驚羨：卿今者才略，非復吳下阿蒙!呂蒙也僅說了一句話：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。

②除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。

不識廬山真面目，只緣身在此山中，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的`功效是通過他的話從側面呈現(xiàn)出來的，他的驚羨襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的吳下阿蒙又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了變的結論，而呂蒙之變的核心正是才略的猛增。

③文章材料取舍精當，詳略支配得當。

課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習狀況，僅以蒙乃始就學一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句與蒙論議來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的支配特別精當。

④語言精練，情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，自然而緊湊。

人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的吳下阿蒙、刮目相待更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也特別簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚羨，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出士別三日，即更刮目相待的自信之語，上下文連接自然，前因后果，井然有序。

(解說：本點撥內(nèi)容首先以補充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內(nèi)容展示出來，擴高校生的學問面。其他則重在幫助學生完成自讀導言中的自讀要求4和學習側重點2，目的是使學生透徹地理解課文內(nèi)容，認清人物形象，幫助其從藝術上駕馭文章的特點，以便于在寫作中仿照和借鑒。)

l.說明下列各句中加點的字

①卿今當涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

③卿言多務，孰若孤

2.說明文中的兩個成語

吳下阿蒙刮目相待

3.下面的短文出自《三國志呂蒙傳》，將其與課文中的及魯肅過尋陽.........結友而別一段作比較閱讀，說說兩文的異同點。

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰:呂將軍功名日顯，不行以有意待也，君宜顧之。遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞?肅造次應曰：臨時施宜。蒙曰：今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定?因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。遂拜蒙母，結友而別。

4.以下詩句、格言都是與讀書、學習有關的，結合文中呂蒙的改變，寫出自己對讀書的相識與感想。

①讀書破萬卷，下筆如有神。

②書到用時方恨少。

③少壯不努力，老大徒傷悲。

④明日復明日，明日何其多。

⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。

⑥學而時習之，不亦說乎?

⑦行萬里路，讀萬卷書。

⑧欲窮千里目，更上一層樓。

⑨學問就是力氣。

⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的養(yǎng)分品。

(解說：第1、2題考查學生對重點字詞的駕馭狀況；第3題做初步拓展，以比較閱讀的形式，換個角度去分析課文；最終一題則進一步拓展深化為談對讀書的相識與看法，這三個題目是按由淺入深，由窄而寬的依次設計的。目的在于使學生既要走進課文，又能跳出課文。既會讀，又練寫。)

參考答案：

1.①卿：古代君對臣、上級對下級、長輩對晚輩以及摯友之間表示親切的其次人稱。當涂：當?shù)溃敊唷?/p>

②孤：古時王侯的自稱。博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。

③孰若：哪里比得上。

2.吳下阿蒙：比方學識尚淺。刮目相待：表示用新眼光看人。

3.相同點：都寫出了呂蒙的改變及魯肅的贊美之意。

不同點：

①課文主要記言，而本文則既有語言，又有人物的動作及心理描寫。

②課文突出的是呂蒙的改變，而本文還表現(xiàn)出了魯肅對呂蒙的看法由輕視而嘆服的改變。

③課文略去了兩人談話的內(nèi)容，此處則作了清晰的交代。

4.略

3、《孫權勸學》的初中課程教學設計一等獎

一、教學目標

1.學問與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

（2）駕馭文中涉及的常用