新蘇教版四上科學4-15《生活中的電》課件(26張課件)

生活中的電科學蘇教版四年級上新知導入我的生活離不開電。你能舉例說說嗎？新知講解電的來源有兩種：一是來自電池，一是來自發(fā)電廠。下面這些用電器，哪些是由電池供電？哪些是由發(fā)電廠供電？新知講解寫出生活中分別使用電池和發(fā)電廠供電的用電器電子表、遙控器、計算器、遙控小電車……液晶電視、電暖氣、音響、電飯煲……新知講解電池提供直流電，發(fā)電廠提供交流電。它們有什么特點？●供電時間長短●電能強弱●安全性●傳輸距離新知講解直流電交流電不同點共同點傳輸距離遠可持續(xù)供電電能強更安全必須形成回路，電器才能工作火線、零線正極、負極直流電和交流電的比較新知講解提供直流電的電池，你知道哪些？7號電池紐扣電池鋰電池蓄電池新知講解哪些地方能提供交流電？火電廠：利用煤、石油、天然氣作為燃料發(fā)電。太陽能電站：利用太陽能發(fā)電，是清潔能源和可再生能源。新知講解核電站：利用核燃料發(fā)電。水電站：利用水力發(fā)電。新知講解哪些地方要用到交流電？工廠機器運轉農田灌溉新知講解高鐵飛馳居民小區(qū)日常生活新知講解交流電是怎么傳輸?shù)?？發(fā)電廠—升壓變電站—輸電線路—降壓變電站—配電線路—用戶新知講解下面的做法安全嗎？為什么？風箏極易掛在電線上，風箏線絕緣性能較差，容易觸電，造成傷亡。下大雨在大樹下避雨，可能被閃電擊中，對人體造成傷害。新知講解用濕布擦抹燈泡時，可能會因濕抹布導電而發(fā)生觸電事故。把許多用電器連接在同一個插座上，或用電器連續(xù)使用時間過長，都有可能因絕緣體過熱而引發(fā)火災。新知講解為了你和家人的用電安全，我們應該怎么做呢？課堂練習1、下列做法，屬于不安全用電的是（）A、保護絕緣體B、不用濕手觸摸電器和開關C、用濕布清潔開關D、移動電器時切斷電源2、發(fā)電廠發(fā)的電主要通過（）輸送到千家萬戶。A、電網B、發(fā)電機C、鐵塔D、變電所選出正確的選項CA課堂練習遙控器電腦電視直流電手機洗衣機交流電電熨斗玩具車石英鐘將相應的內容進行連線題拓展提高水果能發(fā)電嗎？拓展提高實驗器材：除了水果外，還應準備LED燈、銅片、鋅片、導線、水果刀。拓展提高實驗過程①切開橙子②插入鋅片和銅片③銅片和鋅片分別接入導線④兩根導線另一端連接LED燈注意：銅片和鋅片不能接觸拓展提高LED燈不亮是怎么回辦？①檢測導線接觸②檢測LED燈正負極是否接反了③多用幾個橙子試試課堂總結通過本節(jié)課的學習，我們知道不同的用電器采用不同的供電方式，生活中的電可以分為直流電和交流電。通過觀察圖片、視頻等資料，知道電對人可能造成傷害，懂得安全用電的基本常識。通過制作水果電池的活動，認識到人類為獲得電所作出的持續(xù)探索和大膽創(chuàng)新。板書設計生活中的電直流電和交流電安全用電常識作業(yè)布置設計一張安全用電宣傳畫。如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據(jù)處理信息表達交流反思評價得出結論三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一,有一個集中學生注意的焦點,最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應的環(huán)境。

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當學生對觀察結果作出推測性解釋(假設)后,他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經驗或實驗來回答的。2有結構的探究(StructuredInquiry)。有結構的探究是指：探究時給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結構的探究和相應的證明活動,又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。

3指導型探究(GuidedInquiry)。指導型探究是指：探究活動時只給學生提供要調查研究的問題,有時也提供材料,學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務,當然也包括形成要調查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學,即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。5學習環(huán)(TheLearningCycle)。學習環(huán)是一種很有影響的科學教學模式,被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學生從事各種探索活動,以便從經驗中產生新觀念;接著是引入概念階段,讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學。四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達、推斷與預測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設、實驗設計操作要點用什么內容承載，順序（體驗、初學、鞏固、應用）

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程。能將科學探究的過程和方法應用于力所能及的探究活動。建立學生某種能力發(fā)展的結構圖就成為評價的基礎觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學研究的重點方法之一。

學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀錄方法等）。例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結構圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗比較和分類學生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據(jù)某個屬性把物體分類；能夠根據(jù)標準對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學概念，提出分類的標準；能夠用圖表或其他形式表示分類的結果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質量信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復習，使學生初步適應坐標系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標“一一對應”的概念。4.確定坐標系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成結論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。實驗設計能力——根據(jù)情況計劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結論、關系有意致變、變量控制）4．實驗目的5．對器材的認識6．步驟（流程）7．記錄（設計）8．步驟和記錄的關系9．怎么用解決問題的方法得出結論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）問題、猜想教師提出、學生確定（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（文字）學生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標教師提出，學生重復教師提出，學生明白學生領悟的基礎上口頭說出實驗目的和解決問題的方法器材知道名稱、用途、怎么使用

領會為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強調注意事項（要點）教師給出、思考注意事項（要點、預見可能出現(xiàn)的問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

假設研究假設是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經驗，對所要研究的問題的結果做出的估計。

假設可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設包括三個發(fā)展階段；根據(jù)事實和自己原有的經驗做出合乎邏輯的猜想（關鍵是有事實依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設計適宜的方案證實自己的假設；當發(fā)現(xiàn)自己的假設不正確時，是能夠反思自己原有的經驗和檢查方案及實驗過程是否有問題。歸納歸納是由一系列具體事實概括出一般原理的推理方法。科學的認識活動總是從認識個別事物開始，然后認識事物的普遍規(guī)律。歸納正是從個別到一般，從特殊事例到一般原理的科學思維方法。小學階段除了反復運用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達以外，還應以“學習進階”的思想，發(fā)展學生在初中階段用的較多的變量識別與控制、模型與建模，推理與論證等較復雜的思維。學習進階(learningprogressions，簡稱LPs)也稱學習進程，是近幾年的美國科學教育改革中的一個新興的概念，是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯(lián)的概念序列。學習進階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）1.分為五次測試，每次測試結果作為下一實驗的基礎，教師對每次測試結果進行統(tǒng)計，并保留數(shù)據(jù)，作為分析每個學習階段的學習成就的依據(jù)。2.最后一次，整理五個階段學生學習進階水平，做出整體評價推理與論證學生能夠運用歸納、演繹、類比等方法進行假設檢驗或問題解決，