小學(xué)文言文教學(xué)有效策略的研究小學(xué)文言文教學(xué)策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)文言文教學(xué)有效策略的研究小學(xué)文言文教學(xué)策略【摘要】自從文言文走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程以來(lái)，它成了教與學(xué)的難點(diǎn)。有的教師認(rèn)為要求小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是嘩眾取寵，對(duì)文言文教學(xué)不重視；學(xué)生也覺(jué)得文言文“難讀”、“難懂”。教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、從讀中體會(huì)、表演文言文故事、拓展文言文閱讀等幾個(gè)方面提升文言文教學(xué)的效度。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學(xué)態(tài)度；興趣；誦讀；拓展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課本中選編的文言文都是流傳至今的千古名篇。它們讓小學(xué)階段的學(xué)生初步體會(huì)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，鞏固學(xué)生的文化積淀，提升賞識(shí)語(yǔ)言美的情趣與才能，培養(yǎng)學(xué)生喜歡中華歷史文化的思想感情。

目前，教師對(duì)比提防字詞與內(nèi)容的理解，而忽略誦讀、體會(huì)、學(xué)習(xí)方法的教授。教師理應(yīng)如何提升文言文的教學(xué)方法，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、愛(ài)讀，從而有所得、有所悟呢？以下是本人通過(guò)幾年的教學(xué)研究，總結(jié)的幾項(xiàng)文言文教學(xué)的有效策略。

一、認(rèn)知文言文重要性，重新掃視教學(xué)目標(biāo)

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“假設(shè)把中國(guó)語(yǔ)言比作一把折扇，文言文相當(dāng)于扇軸上面的主體片面，而白話文僅是扇軸下部的扇尾。兩者在數(shù)量、質(zhì)量上皆不成同日而語(yǔ)?！币簿褪钦f(shuō)文言文是現(xiàn)代白話文先祖。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一共編排了四篇文言文：五下的《楊氏之子》、六上的《伯牙絕弦》、六下的《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》。由于文言文走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課本的時(shí)間不長(zhǎng)，老師們?cè)谏瞎_(kāi)課、教研課時(shí)不敢輕易嘗試。

因此，文言文的課堂教學(xué)研究勢(shì)在必行。高段學(xué)生的查看力、思維力、口頭語(yǔ)言表達(dá)才能已經(jīng)有了進(jìn)一步的提高，而小學(xué)課本中選編的四篇文言文都是短小精悍的經(jīng)典文章?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段只要求“誦讀”和“體會(huì)”；在評(píng)價(jià)方面，提防學(xué)生“能否借助解釋和工具書(shū)”，不評(píng)價(jià)“學(xué)識(shí)的掌管程度”。教師理應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的感知和體會(huì)，扶助他們積累文言文的學(xué)習(xí)方法上，為以后學(xué)習(xí)文言文奠定扎實(shí)的根基。

二、豐富文言文課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文言文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，再加上語(yǔ)言簡(jiǎn)練、精深，學(xué)生讀起來(lái)拗口，難以理解，會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，因此又有人說(shuō)文言文是小學(xué)生的“其次外語(yǔ)”?？墒菍W(xué)生第一次接觸文言文很是積極，可能是由于文言文干脆、精悍，可能由于嶄新與奇怪。教師要把握學(xué)生第一次的嶄新感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)彌漫古韻味兒的課堂，觸動(dòng)他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的欲望。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的課堂最好就是從古詩(shī)詞、古代名言警句、古代名人軼事或古代樂(lè)曲入手。如教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，在誦讀中配上古琴樂(lè)曲《高山流水》，傳達(dá)出兩位摯友相知相惜的情感，既扶助了學(xué)生理解課文意思，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)收到較好的效果。

三、四步成誦，讀中體會(huì)

“語(yǔ)文語(yǔ)文，以讀為本”，這是教師們口中經(jīng)常談?wù)摰摹９?jié)奏感較強(qiáng)的文言文和古詩(shī)一樣更加適合誦讀。教師不妨遵循“四步朗讀法”，循序漸進(jìn)地扶助學(xué)生朗讀。

（1）讀準(zhǔn)字音

文言課文中有大量的通假字、古音字、生僻字、破讀字，譬如古人名、古地名、古官職名到現(xiàn)代已經(jīng)不常用或是不用了?！秾W(xué)弈》一課中有“弓繳”一詞，其中的“繳”字，在這篇課文中它就讀zhuó，平常很少用。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助各種查詢方法掃清閱讀中的障礙。

（2）讀通句子

初學(xué)文言文，學(xué)生沒(méi)有形成文言文語(yǔ)感，教師更要提防學(xué)生誦讀。如《學(xué)弈》中有一句易讀錯(cuò)的句子：“思援弓繳而射之”，這句話的意思是想著拉開(kāi)弓箭去射它（它指天鵝），因此正確的停頓理應(yīng)是“思/援弓繳/而/射之”，但經(jīng)常有學(xué)生讀成“思援/弓繳/而/射之”，這樣不利學(xué)生理解與記憶。遇到這類處境，教師應(yīng)結(jié)合各種朗讀形式教給學(xué)生朗讀文言文的技巧，既能扶助學(xué)生理解，又能從中感受到古文的韻味。

（3）讀懂文意

在熟讀的根基上，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助課后解釋、工具書(shū)等理解字詞的意思，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解，卻不必逐字逐句地翻譯課文意思。文言文中音韻的鏗鏘、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、語(yǔ)言的含蓄、句式的整散等，大都適合“意會(huì)”而不宜于“言傳”。只能是靠反復(fù)朗讀，從朗讀中去琢磨、體會(huì)、感悟。

（4）熟讀成誦

誦讀正是對(duì)文章情感淋漓盡致的再現(xiàn)，是把“不動(dòng)的文字變成活的語(yǔ)氣”。學(xué)生可以通過(guò)誦讀體會(huì)文言文的語(yǔ)氣，理解意思，進(jìn)而感悟想表達(dá)的情感；也可以抓住重點(diǎn)句的理解，然后舉行反復(fù)的誦讀，感情逐漸就出來(lái)了。只有多誦讀，學(xué)生才能對(duì)積累的學(xué)識(shí)舉行聯(lián)系、對(duì)比、積累，真正達(dá)成學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

四、拓展文言文閱讀，穩(wěn)定學(xué)習(xí)方法

文言文在教材中的比重相對(duì)其它文體的課文，少之又少。所以教師應(yīng)結(jié)合課文，拓展閱讀一些層次差不多的文言文。譬如，《世說(shuō)新語(yǔ)》可成為學(xué)習(xí)《楊氏之子》之后的自讀篇目；學(xué)了《伯牙絕弦》后可以推舉《望梅止渴》、《黔驢技窮》的文言文版成語(yǔ)故事；學(xué)了《學(xué)弈》后推舉文言文神話故事《夸父追日》；還可以積累古人的名言警句。通過(guò)拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生文言文的閱讀面從而扶助學(xué)