初中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)

初中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)一對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)綱要和高中新課標(biāo)的再熟識(shí)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，信息技術(shù)不僅是活動(dòng)實(shí)施的主要手段，而且是實(shí)踐探究的重要內(nèi)容?；顒?dòng)指導(dǎo)綱要提出，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的物化應(yīng)用和技能培育，從同學(xué)的真實(shí)生活和進(jìn)展需要?jiǎng)由恚谏钋榫持邪l(fā)覺(jué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、服務(wù)等方式培育同學(xué)的信息素養(yǎng)。在教學(xué)上，以“創(chuàng)意物化”為主要形式，通過(guò)文字處理、報(bào)刊創(chuàng)作、圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作等，培育同學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作力氣，同時(shí)加入一些與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。高中新課標(biāo)則兼重理論性和實(shí)踐性，圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，凝練出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)四個(gè)學(xué)科或許念，將理論學(xué)習(xí)、學(xué)問(wèn)積累、思維進(jìn)展與技能培育融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域思想與方法的課程體系。在教學(xué)上，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以主題為引領(lǐng)進(jìn)行有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)、思維進(jìn)展和技能運(yùn)用，建立起完整而全面的信息技術(shù)學(xué)問(wèn)體系并予以實(shí)踐。可見(jiàn)，同樣是用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法解決問(wèn)題，綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于信息技術(shù)應(yīng)用力氣和操作技能的培育，以作品質(zhì)量和操作水平為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)活動(dòng)的靈敏性和開(kāi)放性；而高中信息技術(shù)則強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)性、學(xué)問(wèn)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，以具體的學(xué)業(yè)要求把握教學(xué)質(zhì)量，形成完整、穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)課程體系。雖然兩者有所不同，但其思想和目標(biāo)卻是全都的，即以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)實(shí)踐培育同學(xué)運(yùn)用數(shù)字化工具學(xué)習(xí)與生活，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題，理解信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響，提高同學(xué)的社會(huì)責(zé)任感、制造力和實(shí)踐力氣。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教育蘊(yùn)含豐富的有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想、方法和理論學(xué)問(wèn)，同學(xué)在不具備正確思維方式和基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的狀態(tài)下，僅憑把握一些計(jì)算機(jī)操作技能，無(wú)法達(dá)成“用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題，提升信息素養(yǎng)”的培育目標(biāo)。因此，在學(xué)校信息技術(shù)教育中，除了作品制作以外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行較為系統(tǒng)和全面的有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維培育、學(xué)問(wèn)講授和方法指導(dǎo)。

1.課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

學(xué)校信息技術(shù)課程應(yīng)以全面提高同學(xué)的信息素養(yǎng)為基本思想，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓同學(xué)深刻理解什么是“計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法”，理解數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等學(xué)科或許念，以及用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法等，并能嫻熟運(yùn)用數(shù)字化工具設(shè)計(jì)、制作作品并解決其他相關(guān)問(wèn)題，在實(shí)際生活中，能夠自覺(jué)遵循信息社會(huì)規(guī)范，負(fù)責(zé)、有效地參與社會(huì)活動(dòng)，成為信息社會(huì)的合格公民。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)主題，圍繞某一個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容側(cè)重于作品制作。雖然活動(dòng)指導(dǎo)綱要給出了一些學(xué)問(wèn)模塊，但由于各個(gè)主題相對(duì)獨(dú)立，學(xué)問(wèn)內(nèi)容被分散、隔離在不同的主題中，模塊與模塊之間、主題與主題之間缺少關(guān)聯(lián)，使得整個(gè)信息技術(shù)課程缺乏系統(tǒng)性、學(xué)問(wèn)性、連貫性和整體性。要想體現(xiàn)教育思想，反映課程取向，關(guān)注全體同學(xué)，適應(yīng)共性進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)校信息技術(shù)課程必需在活動(dòng)指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上，融入高中新課標(biāo)的課程理念和課程內(nèi)容，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式與方法、高中新課程的理念與內(nèi)容，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、制造性和有用性與高中新課標(biāo)的科學(xué)性、學(xué)問(wèn)性和實(shí)踐性相結(jié)合，形成與高中新課程緊密連接、螺旋上升的完整體系。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為培育目標(biāo)，圍繞“學(xué)科或許念”規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)；以高中新課標(biāo)確定的學(xué)科核心素養(yǎng)預(yù)備級(jí)水平劃分為基礎(chǔ)，配置教學(xué)內(nèi)容，使課程具有靈敏性、拓展性和寬容度，適于老師制造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；以活動(dòng)指導(dǎo)綱要和高中新課標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)本學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性；以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，使活動(dòng)有方向、有目的、可測(cè)量、可把握?；谝陨显瓌t，結(jié)合活動(dòng)指導(dǎo)綱要對(duì)活動(dòng)方式的要求，把學(xué)校信息技術(shù)課程內(nèi)容劃分成三類(lèi)——信息技術(shù)基礎(chǔ)類(lèi)、跨學(xué)科學(xué)問(wèn)應(yīng)用類(lèi)、社區(qū)服務(wù)類(lèi)，每一類(lèi)包含若干活動(dòng)單元，每個(gè)單元分解出不同的活動(dòng)階段。“信息技術(shù)基礎(chǔ)類(lèi)”以計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)、方法和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)校信息技術(shù)課程的內(nèi)容主體，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)打下學(xué)問(wèn)與技能基礎(chǔ)；“跨學(xué)科學(xué)問(wèn)應(yīng)用類(lèi)”立足于跨學(xué)科整合，以信息技術(shù)為工具開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用不同學(xué)科的觀念、學(xué)問(wèn)、方法和技能，熟識(shí)、分析和解決學(xué)科問(wèn)題；“社區(qū)服務(wù)類(lèi)”培育同學(xué)利用信息技術(shù)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、滿足公眾需求的責(zé)任意識(shí)和技術(shù)力氣?！皢卧笔菄@某一類(lèi)所設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)?！半A段”是單元活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)和步驟，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)課時(shí)。

（2）單元活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

依據(jù)高中新課標(biāo)要求，信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)與信息社會(huì)等學(xué)科或許念選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，而依照活動(dòng)指導(dǎo)綱要的主導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)內(nèi)化為活動(dòng)主題，將思維培育、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。因此，學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)要從單元整體動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)案例，以完成活動(dòng)任務(wù)、解決具體問(wèn)題為途徑開(kāi)放學(xué)習(xí)。恰當(dāng)、適用的活動(dòng)案例，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵?！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)類(lèi)”教學(xué)案例圍繞計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)和原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，如熟識(shí)計(jì)算機(jī)程序、信息編碼、人工智能初探等?！翱鐚W(xué)科學(xué)問(wèn)應(yīng)用類(lèi)”教學(xué)案例突出多學(xué)科的綜合，如探究清明上河圖、你了解聲音嗎、交通燈模型設(shè)計(jì)等。“社區(qū)服務(wù)類(lèi)”所設(shè)計(jì)的案例不但要有有用性，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信息技術(shù)進(jìn)展的新思想、新技術(shù)和新方法，如手勢(shì)識(shí)別、社區(qū)鄰里舊書(shū)轉(zhuǎn)換APP、社區(qū)車(chē)輛出入管理等。

三、主要教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

1.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)真實(shí)、簡(jiǎn)潔問(wèn)題的探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)往往會(huì)有不同的想法、意圖和行為，這些不確定因素常常使學(xué)習(xí)效果難以與老師的理想預(yù)期相吻合。因此，老師要把握同學(xué)不偏離學(xué)習(xí)方向，使他們清晰、明確、始終如一地知道自己“要做什么”和“怎樣做”，而“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”符合這一要求。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前就給出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終指向目標(biāo)的達(dá)成。不同的同學(xué)可以接受不同思路、不同途徑和不同方法完成實(shí)踐任務(wù)，但其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是全都而明確的。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以接受逆向設(shè)計(jì)使同學(xué)在靈敏、寬松、自主的活動(dòng)過(guò)程中始終保持正確的學(xué)習(xí)方向。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

受課時(shí)等客觀因素影響，同學(xué)在一段時(shí)間內(nèi)所能完成都主題任務(wù)是有限的，加上不同主題都相對(duì)獨(dú)立，這就不行避開(kāi)地會(huì)消逝學(xué)問(wèn)零散化和碎片化現(xiàn)象。訂正這一現(xiàn)象的有效手段，是接受“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”方法。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以活動(dòng)單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元都有確定的活動(dòng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)依據(jù)、活動(dòng)要求和活動(dòng)規(guī)劃。全部活動(dòng)都以完成單元目標(biāo)為目的，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)依據(jù)都要遵從本單元的整體設(shè)計(jì)，確保同學(xué)所獵取的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)完整、連續(xù)和系統(tǒng)。

3.單元活動(dòng)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

受綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)的影響，同學(xué)在活動(dòng)中常會(huì)遇到各種各樣的困難，假如老師賜予同學(xué)過(guò)多、過(guò)頻的關(guān)懷，很簡(jiǎn)潔對(duì)同學(xué)的探究思路、想象空間形成約束和限制，失去實(shí)踐活動(dòng)的本義。因此，比較好的方法是為同學(xué)設(shè)計(jì)合理、有用的單元活動(dòng)指導(dǎo)，在不干預(yù)同學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給同學(xué)指明活動(dòng)意義，引導(dǎo)探究方向，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供應(yīng)學(xué)問(wèn)補(bǔ)充和技能關(guān)懷。單元活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，內(nèi)容包括導(dǎo)言、單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、評(píng)價(jià)依據(jù)、活動(dòng)規(guī)劃及階段指導(dǎo)等一系列詳細(xì)而具體的內(nèi)容。其中，“導(dǎo)言”用于設(shè)置活動(dòng)情境，“單元目標(biāo)”“單元內(nèi)容”分別指明本單元應(yīng)當(dāng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“評(píng)價(jià)依據(jù)”是本單元學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，“活動(dòng)規(guī)劃”是活動(dòng)的環(huán)節(jié)與步驟，“階段指導(dǎo)”是每個(gè)階段活動(dòng)的目標(biāo)、要求、流程、資源和活動(dòng)記錄。

四、學(xué)校信息技術(shù)課程單元活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)例

以下是“跨學(xué)科學(xué)問(wèn)應(yīng)用類(lèi)”中的“探究清明上河圖”的單元活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)例。

1.導(dǎo)言

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，厚重的歷史與絢爛的文化分散著數(shù)千年的民族才智。生活在現(xiàn)代社會(huì)的我們，難以領(lǐng)悟唐宋的繁華，無(wú)法感受當(dāng)年的風(fēng)貌。幸而有北宋時(shí)的“照相機(jī)”——《清明上河圖》。以往人們對(duì)《清明上河圖》的爭(zhēng)論大多從藝術(shù)、歷史、文化和社會(huì)的角度來(lái)進(jìn)行，本單元活動(dòng)將綜合歷史、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科學(xué)問(wèn)，運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)“視覺(jué)畫(huà)面”進(jìn)行“數(shù)據(jù)計(jì)算”的原理和方法。在單元活動(dòng)中，你可以和幾個(gè)同伴組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，先對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行整體觀摩和分析，然后就你們感愛(ài)好的主題進(jìn)行特地探究。主題可以是畫(huà)面所呈現(xiàn)的某一類(lèi)歷史事物，也可以是繪畫(huà)的美學(xué)表現(xiàn)手法，還可以是對(duì)某些有爭(zhēng)議問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。探究完成后，要以PPT演示文稿、Word文檔、Excel表格或主題MV等形式呈現(xiàn)爭(zhēng)論成果，完成爭(zhēng)論報(bào)告，并進(jìn)行共享溝通。

2.單元目標(biāo)

綜合藝術(shù)、歷史、文學(xué)及信息技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，對(duì)《清明上河圖》所表現(xiàn)的北宋時(shí)期文化、商貿(mào)及其他社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究，得出有效結(jié)論；運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過(guò)計(jì)算思維抽象和界定問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案，利用量化、計(jì)算和數(shù)據(jù)分析方法對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行加工處理，把握用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法。

3.單元內(nèi)容

研讀《清明上河圖》，查閱相關(guān)資料，綜合歷史、語(yǔ)文和美術(shù)等學(xué)科學(xué)問(wèn)，形成整體熟識(shí)；學(xué)習(xí)和把握信息處理的基本學(xué)問(wèn)與技能，包括數(shù)據(jù)的采集和整理、量化、建立計(jì)算模型、結(jié)合學(xué)科學(xué)問(wèn)分析計(jì)算結(jié)果并用圖表呈現(xiàn)，以及爭(zhēng)論報(bào)告的編寫(xiě)和制作等；選擇活動(dòng)主題，確定探究方向，制訂探究方案；開(kāi)展?fàn)幷摶顒?dòng)，完成探究報(bào)告；呈現(xiàn)溝通，評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。

4.評(píng)價(jià)依據(jù)

5.單元活動(dòng)規(guī)劃

活動(dòng)內(nèi)容：整體了解《清明上河圖》；完成組隊(duì)，并依據(jù)課堂所學(xué)及本組成員的愛(ài)好，綜合考慮可行性與科學(xué)性，選擇《清明上河圖》一個(gè)具體深化爭(zhēng)論的方向，通過(guò)借助信息技術(shù)方法進(jìn)行探究?；顒?dòng)目標(biāo)：了解與《清明上河圖》相關(guān)的學(xué)科學(xué)問(wèn)；學(xué)會(huì)在電子表格中建立表格、統(tǒng)計(jì)、自定義公式、圖表的創(chuàng)建等；學(xué)會(huì)運(yùn)用圖像處理技術(shù)對(duì)原始圖像進(jìn)行調(diào)整、裁剪、突出局部及強(qiáng)化特征等。確定活動(dòng)主題，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)和把握利用信息技術(shù)對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行處理、加工的方法，獲得爭(zhēng)論成果?；顒?dòng)要求：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成組隊(duì)，每組3～6人；選題方向明確，理由充分，合理、可行；組內(nèi)成員在活動(dòng)過(guò)程中要保持樂(lè)觀、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，均可完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成相應(yīng)測(cè)試；小組工作要體現(xiàn)合作、有序和高效，分工明確，每個(gè)人均可完成自己的爭(zhēng)論任務(wù)；在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成爭(zhēng)論任務(wù)，獲得爭(zhēng)論成果?；顒?dòng)流程：①分組；②綜合歷史、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科學(xué)問(wèn)，形成對(duì)《清明上河圖》的整體熟識(shí)；③通過(guò)自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)取老師講授，把握有關(guān)信息技術(shù)的學(xué)問(wèn)與技能；④確定小組爭(zhēng)論方向，設(shè)定活動(dòng)主題；⑤結(jié)合學(xué)科學(xué)問(wèn)和信息技術(shù)，確定解決問(wèn)題的方案，如怎樣把“畫(huà)面”轉(zhuǎn)換成“數(shù)據(jù)”，怎樣采集和量化數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)怎樣的算法，接受何種軟件工具進(jìn)行計(jì)算等；⑥實(shí)際操作，采集數(shù)據(jù)并依據(jù)算法進(jìn)行計(jì)算；⑦對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，形成有效結(jié)論；⑧制作爭(zhēng)論報(bào)告，包括文字稿、PPT等；⑨在老師組織下在全班進(jìn)行溝通，闡述自己的爭(zhēng)論成果?；顒?dòng)資源：文字資料，包括《清明上河圖》繪畫(huà)，相關(guān)歷史資料、前人爭(zhēng)論成果等；與完成主題相關(guān)的信息技術(shù)資料，包括數(shù)據(jù)的采集與量化方法、算