7.5相對(duì)論時(shí)空觀與牛頓力學(xué)的局限性教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

“教學(xué)評(píng)“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)課題人教版高中物理·必修·第二冊(cè)第七章第5節(jié)相對(duì)論時(shí)空觀與牛頓力學(xué)的局限性課型新授課?復(fù)習(xí)課□試卷講評(píng)課□其他課□授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容分析課標(biāo)要求：（1）通過(guò)閱讀課文體會(huì)一切科學(xué)都有自己的局限性,新的理論會(huì)不斷完善和補(bǔ)充舊的理論,人類對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是無(wú)止境的.（2）通過(guò)對(duì)牛頓力學(xué)適用范圍的討論,使學(xué)生知道物理中的結(jié)論和規(guī)律一般都有其適用范圍,認(rèn)識(shí)知識(shí)的變化性和無(wú)窮性,培養(yǎng)獻(xiàn)身于科學(xué)的時(shí)代精神。教材分析：牛頓運(yùn)動(dòng)定律和萬(wàn)有引力定律在宏觀、低速、弱引力的廣闊領(lǐng)域,包括天體力學(xué)的研究中,經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn),取得了巨大的成就.但是,像一切科學(xué)一樣,牛頓力學(xué)也有自己的局限性.當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)速度遠(yuǎn)小于真空中的光速時(shí),牛頓力學(xué)完全適用.20世紀(jì)初,著名物理學(xué)家愛因斯坦建立了狹義相對(duì)論.狹義相對(duì)論闡述物體在以接近光的速度運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵從的規(guī)律,它得出了一些不同于牛頓力學(xué)的觀念和結(jié)論.牛頓力學(xué)不適用于高速運(yùn)動(dòng)問題,并且牛頓力學(xué)對(duì)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)也束手無(wú)策.量子力學(xué)能夠正確描述微觀粒子運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性,并在現(xiàn)代科技中發(fā)揮了重要作用.牛頓力學(xué)的適用范圍:低速、宏觀物體的運(yùn)動(dòng);量子力學(xué)的研究對(duì)象:高速、微觀物體的運(yùn)動(dòng)。學(xué)情分析知識(shí)儲(chǔ)備：本節(jié)主要學(xué)習(xí)相對(duì)論時(shí)空觀與牛頓力學(xué)的成就與局限性.這兩個(gè)方面的具體內(nèi)容都不要求學(xué)生掌握,但是學(xué)過(guò)本節(jié)之后,學(xué)生會(huì)知道盡管前面已經(jīng)體會(huì)到了萬(wàn)有引力的輝煌成就,但它沒有窮盡一切真理,在新的領(lǐng)域還有新的規(guī)律等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn).能力基礎(chǔ)：從相對(duì)論時(shí)空觀中,教材提到牛頓力學(xué)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)問題,學(xué)生已經(jīng)掌握了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的相關(guān)知識(shí)，可以在此基礎(chǔ)上深入講解.思維能力：“科學(xué)漫步”中的“宇宙的起源與演化”和“恒星的演化”是為了激勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)的探索,它的目的同樣在于情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育功能。進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力。核心素養(yǎng)物理觀念：了解相對(duì)論-量子論的建立對(duì)人類深入認(rèn)識(shí)客觀世界的作用，知道物理學(xué)改變?nèi)藗兪澜缬^的作用?？茖W(xué)思維：經(jīng)歷科學(xué)家建立相對(duì)論和量子論的思維探索過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)思維的意義?？茖W(xué)探究：通過(guò)閱讀課文體會(huì)一切科學(xué)都有自己的局限性，新的理論會(huì)不斷完善和補(bǔ)充舊的理論，人類對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是無(wú)止境的?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任：通過(guò)對(duì)牛頓力學(xué)適用范圍的討論，使學(xué)生知道物理中的結(jié)論和規(guī)律一般都有其適用范圍，認(rèn)識(shí)知識(shí)的變化性和無(wú)窮性，培養(yǎng)獻(xiàn)身于科學(xué)的時(shí)代精神。教學(xué)準(zhǔn)備PPT課件活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)活動(dòng)一：導(dǎo)入新課（一）檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案完成情況1.檢查導(dǎo)學(xué)案2.小組討論導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)內(nèi)容。（1）查看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況；（2）必要時(shí)選講導(dǎo)學(xué)案上學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行講解。（1）小組長(zhǎng)反饋導(dǎo)學(xué)案完成情況（2）組員合作完成導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)內(nèi)容。（1）對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成小組評(píng)分；（2）表?yè)P(yáng)完成優(yōu)秀的同學(xué)；（3）鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1．知道以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)的適用范圍。2．知道相對(duì)論、量子力學(xué)和經(jīng)典力學(xué)的關(guān)系。3．通過(guò)對(duì)牛頓力學(xué)適用范圍的討論，知道物理中的結(jié)論和規(guī)律一般都有其適用范圍，認(rèn)識(shí)知識(shí)的變化性和無(wú)窮性。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢；課后根據(jù)目標(biāo)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)得失情況。（三）創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考,導(dǎo)入新課新課引入經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，萬(wàn)有引力定律更是樹立了人們對(duì)牛頓物理學(xué)的尊敬。引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道從天體的運(yùn)動(dòng)到地面上的各種物體的運(yùn)動(dòng)，從大氣的流動(dòng)到地殼的變動(dòng)，所有這些都服從經(jīng)典力學(xué)規(guī)律。那么，是不是任何情境下都遵從經(jīng)典力學(xué)的規(guī)律呢？學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)并思考1、通過(guò)問題引發(fā)學(xué)生的思考從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣情況進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)二：新課教學(xué)（一）牛頓力學(xué)時(shí)空觀牛頓力學(xué)時(shí)空觀時(shí)間與空間都是獨(dú)立于物體及其運(yùn)動(dòng)而存在的。這種絕對(duì)時(shí)空觀，也叫牛頓力學(xué)時(shí)空觀。在牛頓力學(xué)時(shí)空觀里，時(shí)間像一條看不見的“長(zhǎng)河”，均勻地自行流逝著，空間像一個(gè)廣闊無(wú)邊的房間，它們都不影響物體及其運(yùn)動(dòng)。所以不管選什么參考系，不管物體怎么運(yùn)動(dòng)，物體的時(shí)間、長(zhǎng)度、質(zhì)量等等的測(cè)量結(jié)果肯定是一樣的。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題思考1：若河中的水以相對(duì)于岸的速度v水岸流動(dòng)，河中的船以相對(duì)于水的速度v船水順流而下，則船相對(duì)于岸的速度v船岸如何表示？思考2：設(shè)想人類可以利用飛船以0.2c的速度進(jìn)行星際航行。若飛船向正前方的某一星球發(fā)射一束激光，該星球上的觀察者測(cè)量到的激光的速度是否為1.2c？出示圖片：飛船向正前方的某一星球發(fā)射一束激光1、閱讀課文了解牛頓力學(xué)時(shí)空觀2、回答老師提出的問題v船岸＝v船水＋v水岸學(xué)生思考回答問題的答案似乎應(yīng)為1.2c，然而，事實(shí)并非如此！因?yàn)榻?jīng)典力學(xué)不再適用。經(jīng)典力學(xué)只適用于解決低速運(yùn)動(dòng)問題，不能用來(lái)處理高速運(yùn)動(dòng)問題，要解決這一問題就需要用到相對(duì)論時(shí)空觀。2、根據(jù)學(xué)生回答問題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出牛頓力學(xué)時(shí)空觀的應(yīng)用范圍。3、通過(guò)學(xué)生對(duì)問題的回答和思考，了解經(jīng)典力學(xué)只適用于解決低速運(yùn)動(dòng)問題，不能用來(lái)處理高速運(yùn)動(dòng)問題（二）相對(duì)論時(shí)空觀相對(duì)論時(shí)空觀1、愛因斯坦的兩個(gè)假設(shè)（1）相對(duì)性原理：在不同的慣性參考系中，物理規(guī)律的形式都是相同的；表明在任何慣性系中研究某個(gè)物體的某一運(yùn)動(dòng)過(guò)程，其運(yùn)動(dòng)規(guī)律形式不變。（2）光速不變?cè)恚赫婵罩械墓馑僭诓煌膽T性參考系中大小都是相同的。表明了經(jīng)典時(shí)空觀與相對(duì)論時(shí)空觀的不同。2．相對(duì)論時(shí)空觀的內(nèi)容認(rèn)為時(shí)間和空間是相互聯(lián)系、相互影響的，并且與物質(zhì)的存在及運(yùn)動(dòng)有關(guān)。3、時(shí)間延緩效應(yīng)如果相當(dāng)于地面以v運(yùn)動(dòng)的慣性參考系上的人觀察到與其一起運(yùn)動(dòng)的物體完成某個(gè)動(dòng)作的時(shí)間間隔為Δτ，地面上的人觀察到該物體在同一地點(diǎn)完成這個(gè)動(dòng)作的時(shí)間間隔為Δt，則由于1－<1，所以總有Δt>Δτ，此種情況稱為時(shí)間延緩效應(yīng)。4、長(zhǎng)度收縮效應(yīng)如果與桿相對(duì)靜止的人測(cè)得桿長(zhǎng)是l0，沿著桿的方向，以v相對(duì)桿運(yùn)動(dòng)的人測(cè)得桿長(zhǎng)是l，那么兩者之間的關(guān)系是由于1－<1，所以總有l(wèi)<l0，此種情況稱為長(zhǎng)度收縮效應(yīng)。（1）式和（2）式表明：運(yùn)動(dòng)物體的長(zhǎng)度（空間距離）和物理過(guò)程的快慢（時(shí)間進(jìn)程）都跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。這個(gè)結(jié)論具有革命性的意義，它所反映的時(shí)空觀稱作相對(duì)論時(shí)空觀。愛爾蘭物理學(xué)家佛茲杰拉德提出，物質(zhì)會(huì)在運(yùn)動(dòng)的方向上收縮（縮?。@意味著根據(jù)一個(gè)靜止觀察者的觀點(diǎn)，一枚以接近光線運(yùn)行的火箭所表現(xiàn)出的長(zhǎng)度會(huì)比它靜止時(shí)更短，盡管乘坐火箭的人看來(lái)并沒有什么兩樣。愛因斯坦指出，任何物體以光速運(yùn)動(dòng)時(shí)，其長(zhǎng)度將會(huì)縮短為零。知識(shí)拓展1、狹義相對(duì)論按照狹義相對(duì)論而言，物體運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)量會(huì)隨著物體運(yùn)動(dòng)速度增大而增加(質(zhì)速關(guān)系)，同時(shí)，空間和時(shí)間也會(huì)隨著物體運(yùn)動(dòng)速度的變化而變化，即會(huì)發(fā)生尺縮效應(yīng)和鐘慢效應(yīng)。質(zhì)速關(guān)系：m0是物體靜止時(shí)的質(zhì)量，m是物體速度為v時(shí)的質(zhì)量，c是真空中的光速。2、從弱引力到強(qiáng)引力按牛頓的萬(wàn)有引力定律推算，行星應(yīng)該沿著一些橢圓做周期性運(yùn)動(dòng)，而天文觀測(cè)表明，行星的軌道并不是嚴(yán)格閉合的，它們的近日點(diǎn)在不斷地旋進(jìn)，如水星的運(yùn)動(dòng)，由經(jīng)典力學(xué)與行星軌道的矛盾說(shuō)明了什么？參考答案：經(jīng)典力學(xué)只適用于弱引力場(chǎng)，而不適用于強(qiáng)引力場(chǎng)。1、引導(dǎo)學(xué)生思考：19世紀(jì)，英國(guó)物理學(xué)家麥克斯韋根據(jù)電磁場(chǎng)理論預(yù)言了電磁波的存在，并證明電磁波的傳播速度等于光速C這個(gè)速度是相對(duì)哪個(gè)參考系而言的？2、出示圖片：麥克斯韋英國(guó)物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家3、出示圖片：邁克爾遜：波蘭裔美國(guó)藉物理學(xué)家。1887年的邁克耳孫—莫雷實(shí)驗(yàn)以及其他一些實(shí)驗(yàn)表明：在不同的參考系中，光的傳播速度都是一樣的所以證明電磁波的傳播速度等于光速c，無(wú)論對(duì)于哪個(gè)參考系而言都是一樣的。4、要求學(xué)生思考討論：在經(jīng)典物理學(xué)中，如果兩個(gè)事件在一個(gè)參考系中是同時(shí)的，在另一個(gè)參考系中一定也是同時(shí)的。但是，如果按照愛因斯坦的兩個(gè)假設(shè)，結(jié)論還是這樣嗎？例如：假設(shè)一列火車沿平直軌道飛快地勻速行駛。車廂中央的光源發(fā)出了一個(gè)閃光，閃光照到了車廂的前壁和后壁。（1）車上的觀察者以車廂為參考系，閃光到達(dá)前后兩壁的時(shí)間相同嗎？（1）車下的觀察者來(lái)說(shuō)，以地面為參考系，閃光到達(dá)前后兩壁的時(shí)間相同嗎？5、引導(dǎo)學(xué)生思考與討論：已知μ子低速運(yùn)動(dòng)時(shí)的平均壽命是3.0μs。當(dāng)μ子以0.99c的速度飛行，若選擇μ子為參考系，此時(shí)μ子的平均壽命是多少？對(duì)于地面上的觀測(cè)者來(lái)說(shuō)，平均壽命又是多少？相對(duì)于光速而言，低速運(yùn)動(dòng)即可近似認(rèn)為速度為0，即若選擇與μ子一起運(yùn)動(dòng)的某一物體為參考系，此時(shí)μ子的平均壽命是3.0μs。對(duì)于地面上的觀測(cè)者來(lái)說(shuō)狹義相對(duì)論認(rèn)為時(shí)間不是絕對(duì)的（即固定不變的），愛因斯坦指出，隨著物體（觀察者所見到的）運(yùn)動(dòng)速度的加快，時(shí)間會(huì)變慢。6、再思考：相對(duì)論時(shí)空觀的第一次宏觀驗(yàn)證是在1971年進(jìn)行的。當(dāng)時(shí)在地面上將四只銫原子鐘調(diào)整同步，然后把它們分別放在兩架噴氣式飛機(jī)上做環(huán)球飛行，一架向東飛，另一架向西飛。兩架飛機(jī)各繞地球飛行一周后回到地面，與留在地面上的銫原子鐘進(jìn)行比較。它們的時(shí)間有什么不同？根據(jù)狹義相對(duì)論，隨著物體（觀察者所見到的）運(yùn)動(dòng)速度的加快，時(shí)間會(huì)變慢。向東飛行時(shí)銫原子鐘的度數(shù)比地球上的銫原子鐘慢了這是因?yàn)橄驏|飛行速度比地面上的大；而向西飛行的銫原子鐘比地球上的快了，這是因?yàn)橄蛭黠w飛機(jī)的速度和地球自轉(zhuǎn)相抵消，它們的速度比地面上的??；1、學(xué)生閱讀課文思考2、專心聽講，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)3、學(xué)生閱讀課文后進(jìn)行思考討論根據(jù)愛因斯坦假設(shè)：真空中的光速在不同的慣性參考系中大小都是相同的，兩個(gè)事件在一個(gè)參考系中是同時(shí)的，在另一個(gè)參考系中不一定也是同時(shí)的。學(xué)生討論后回答甲（1）如圖甲所示：因?yàn)檐噹莻€(gè)慣性系，閃光向前、后傳播的速率相同，光源又在車廂的中央，閃光當(dāng)然會(huì)同時(shí)到達(dá)前后兩壁。根據(jù)愛因斯坦的假設(shè)：真空中的光速在不同的慣性參考系中大小都是相同的，所以他以地面為參考系，閃光向前、后傳播的速率對(duì)地面也是相同的。在閃光飛向兩壁的過(guò)程中，車廂向前行進(jìn)了一段距離，所以向前的光傳播的路程長(zhǎng)些即：閃光先到達(dá)后壁，后到達(dá)前壁因此，這兩個(gè)事件不是同時(shí)發(fā)生的。5、閱讀課文掌握桿相對(duì)靜止的人測(cè)得桿長(zhǎng)是l0，沿著桿的方向，以v相對(duì)桿運(yùn)動(dòng)的人測(cè)得桿長(zhǎng)是l，那么兩者之間的關(guān)系是……1、根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)從掌握愛因斯坦的兩個(gè)假設(shè)：相對(duì)性原理和光速不變?cè)沓霭l(fā)。2、根據(jù)學(xué)生對(duì)抽象物理概念的理解進(jìn)行剖析3、從學(xué)生計(jì)算以及合作交流方面進(jìn)行評(píng)價(jià)鍛煉學(xué)生的總結(jié)以及語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力（三）牛頓力學(xué)的成就與局限性牛頓力學(xué)的成就與局限性1、牛頓力學(xué)的成就（1）、經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，牛頓運(yùn)動(dòng)定律和萬(wàn)有引力定律在宏觀、低速、弱引力的廣闊區(qū)域，包括天體力學(xué)的研究中，經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，取得了巨大的成就。（2）、牛頓運(yùn)動(dòng)三定律和萬(wàn)有引力定律把天體的運(yùn)動(dòng)與地面上物體的運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，是人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的第一次大綜合，是人類認(rèn)識(shí)史上的一次重大飛躍。牛頓力學(xué)在如此廣闊的領(lǐng)域里與實(shí)際相符合，顯示了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的正確性和牛頓力學(xué)的魅力2、局限性（1）物體在以接近光速運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵從的規(guī)律，有些是與牛頓力學(xué)的結(jié)論并不相同的。所以經(jīng)典力學(xué)只適用于物體的低速運(yùn)動(dòng)。（2）在微觀世界中，發(fā)現(xiàn)了電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子，而且發(fā)現(xiàn)它們不僅具有粒子性，同時(shí)還具有波動(dòng)性，量子力學(xué)能很好地描述微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。經(jīng)典力學(xué)不適用于微觀領(lǐng)域中物質(zhì)結(jié)構(gòu)和能量不連續(xù)的現(xiàn)象（3）經(jīng)典力學(xué)規(guī)律只在慣性參考系中成立經(jīng)典力學(xué)規(guī)律只能用于宏觀、低速（與光速相比）的情形，且只在慣性參考系中成立。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)血藥要像一切科學(xué)一樣，牛頓力學(xué)沒有也不會(huì)窮盡一切真理，它也有自己的局限性。它像一切科學(xué)理論一樣，是一部“未完成的交響曲”。說(shuō)明（1）基于實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的牛頓力學(xué)不會(huì)被新的科學(xué)成就所否定，而是作為某些條件下的特殊情形，被包括在新的科學(xué)成就之中。（2）當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)速度遠(yuǎn)小于光速c時(shí)（c＝3×108m/s），相對(duì)論物理學(xué)與經(jīng)典物理學(xué)的結(jié)論沒有區(qū)別；（3）當(dāng)另一個(gè)重要常數(shù)即普朗克常量h可以忽略不計(jì)時(shí)（h＝6.63×10-34J·s），量子力學(xué)和牛頓力學(xué)的結(jié)論沒有區(qū)別。（4）相對(duì)論與量子力學(xué)都沒有否定過(guò)去的科學(xué)，而只認(rèn)為過(guò)去的科學(xué)是自己在一定條件下的特殊情形?？茖W(xué)漫步1．宇宙的起源與演化我們的宇宙是在約138億年以前從一個(gè)尺度極小的狀態(tài)發(fā)展演化來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，宇宙的溫度從高到低，先是生成一些基本粒子形態(tài)的物質(zhì)，接著產(chǎn)生了原子、分子等各種物質(zhì)，物質(zhì)再進(jìn)一步聚集起來(lái)形成星系，成為我們今天看到的宇宙。出示圖片：普朗克探測(cè)器記錄下的微波天空2．恒星的演化閱讀課文說(shuō)一說(shuō)恒星是如何誕生的？根據(jù)大爆炸宇宙學(xué)，大爆炸10萬(wàn)年后，溫度下降到了3000K左右，出現(xiàn)了由中性原子構(gòu)成的宇宙塵埃。由于萬(wàn)有引力的作用，形成了更密集的塵埃。塵埃像滾雪球一樣越滾越大，形成了氣體狀態(tài)的星云團(tuán)。星云團(tuán)的凝聚使得溫度升高，到一定程度星云團(tuán)就開始發(fā)光，于是，恒星誕生了。1、閱讀課文總結(jié)牛頓力學(xué)的成就以及它的局限性2、閱讀科學(xué)漫步1、根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)2、從學(xué)生掌握牛頓力學(xué)和相對(duì)論以及量子論的關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)三：課堂小結(jié)學(xué)到了什么？1、愛因斯坦的兩個(gè)假設(shè)相對(duì)性原理：在不同的慣性參考系中，物理規(guī)律的形式都是相同的；光速不變?cè)恚赫婵罩械墓馑僭诓煌膽T性參考系中大小都是相同的。2、時(shí)間延緩效應(yīng)3、長(zhǎng)度收縮效應(yīng)4、經(jīng)典力學(xué)只適用于解決低速運(yùn)動(dòng)問題，不能用來(lái)處理高速運(yùn)動(dòng)問題，經(jīng)典力學(xué)只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子：經(jīng)典力學(xué)只適用于解決弱引力問題，不能用來(lái)處理強(qiáng)引力問題。利用提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)小結(jié)本節(jié)課你收獲了什么？小組討論，總結(jié)本節(jié)課得失梳理自己本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行