“生本理念下前置性作業(yè)設計”學習材料

“生本理念下前置性作業(yè)設計”學習材料

1.什么是前置性學習(作業(yè))？

“生本教育”是以學生為本的教育，是以學生好學而設計的教育,

它提出的教學原則是：先學后教，以學定教。“先學后教”就是通過

學生先學習，確定課堂教學的起點.我們把學生先學的內(nèi)容叫做“前

置性學習”。前置性學習也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向

學生講授新課內(nèi)容之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進

行的嘗試性學習。

2.為什么要布置前置性作業(yè)？

前置性作業(yè)的設置是生本課堂成功的關鍵要素。為什么要布置前

置性作業(yè)呢？

(1)讓每個學生有準備的進入課堂，進行有思考的討論，這樣

的交流才有效果。

(2)給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課

內(nèi)的學習更深入，課內(nèi)的交流更寬泛。

(3)學生能學到更多的課外知識，豐富課堂的教學內(nèi)容，擴展

學生的學科視野。

(4)讓學生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。每個學生的能力不同，他們在

完成前置性作業(yè)的過程中，都或多或少的有所發(fā)現(xiàn),在交流的過程

中，哪怕有一點點的自己的觀點，他們都是非?？鞓返?

3.前置性作業(yè)的特點？

前置性作業(yè)的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業(yè)時力

求做到簡單、低入、根本、開放。

1）簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。學生課上交

流順暢，都能參與，學生做在其中，樂在其中。

2）低入：要求設計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人

都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學習“溶液”這一節(jié)時，教

師布置這樣的實踐作業(yè)''在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合

后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在

完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信

學生記憶一定非常深刻。

3）根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過

預習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精

心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，

效果很好。

4）開放：教師可以設計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能在

自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的

學習，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預習課文，找出你不理解

的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)

具有開放性，每個人都會根據(jù)自己的能力去完成。

有效的前置性作業(yè)有那些特點？

內(nèi)容構筑層面——“少而精”

學生心理層面一一“接受并喜歡”指向“學的研究”

教師設計層面一一“開放并具價值”

學科層面一一“體現(xiàn)學科特點”

注意：有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。

把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業(yè)設

計的保證。

無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學生留于形式，甚至引起學

生和家長的忽視。

4.前置性作業(yè)的設計方式

1）教師熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點.定準教學目標，是

設計好前置性作業(yè)設計的保證。

2）根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的知識水平，選擇課前和課中

相結合的前置性作業(yè)形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為

內(nèi)容服務，為學生的學服務。

3）為了使每個學生都能有所得，前置性作業(yè)可以設計成必答題和

選答題，讓不同層次的學生自由選擇。

4）可以把課后的部分習題提到預習階段，讓學生通過做完預習階

段的習題初步了解知識。

5）可以讓中心學習組整理出典型的預習作業(yè)，把布置作業(yè)的權利

也交給學生。

5.前置性作業(yè)的檢查?

1）學生學會查找資料并利用資料是前置性作業(yè)完成的一項重要

技能。教師要輔導學生如何在網(wǎng)上尋找資料，并懂得如何篩選資料。

讓學生在課堂上展示課前收集的資料。

2）老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可

能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，

這樣的話，學生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去

做，才能在學習中取得更大的自信心。

3）對認真完成的小組要給予表揚和鼓勵，對一開始沒有認真完

成的小組不要操之過急，要耐心引導，積極扶持。也可以安排前置作

業(yè)完成得比較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養(yǎng)成認真完成前

置作業(yè)的習慣。

6、關于前置性學習（作業(yè)）的幾個疑問。

疑問一：前置性學習=課前預習？

前置性學習不等于課前預習，它在傳統(tǒng)的預習的基礎上，拓展了

內(nèi)容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步

感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學

的有效性。它屬于備學的一部分。

疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現(xiàn)，就是“生本課堂”

的全部？

前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是“生本課堂”的

唯一表現(xiàn)形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。

不應過分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學的全

部。我們可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去

研究、去探索，但課堂的學習還是應該按照一定規(guī)劃的程序，大致預

設的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學習的內(nèi)容引入課內(nèi)，充

分交流，并提升新的認識。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到

進一步拓展，同時也使得例如數(shù)學學習的學習需要、數(shù)學思想、邏輯

化問題等都能得到有效解決。

疑問三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外？

前置性學習的內(nèi)容不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學的內(nèi)容安

排在課前或課中進行。之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個

孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是

以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的

為學服務。如果前置任務過多就不能保障學習的效果，在低年級或者

是前期學生的學習習慣沒有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應該根據(jù)學情進行和

課中有選擇的進行。

疑問四：前置作業(yè)就是“學案”？

前置性作業(yè)與學案有相似的地方，就是它們都是引領學生學習的

方案，但是前置性作業(yè)更加注重學生的自主研究，前置性作業(yè)更像小

課題研究。而學案主要突出學生學習方案的設計，對學生的學習具有

局限性。

疑問五：前置學習內(nèi)容越多越好？前置性學習內(nèi)容不要過多或者

是過于具體，應該給學生留下思考的空間，還不能給學生太多需要動

筆去完成的內(nèi)容，如果學習內(nèi)容比較具體單一可以課上提出自學問

題，讓學生課上自學、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學生的主

體作用，同樣是以生為本。

疑問六：所有的學科都要設計前置性作業(yè)？

疑問七：就某一個學科而言是否每天都要設計前置性作業(yè)？

前置作業(yè)應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標來選擇和設計，并不是每個

學科、每個內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。關鍵在于前置作業(yè)是否有效。

疑問八:前置性作業(yè)是增負還是減負？前置性作業(yè)是將學生的學

習前置，在學生學習的基礎上確定課堂的教學活動。學生已經(jīng)學會的

東西，不需要再進行大量的機械的重復訓練，傳統(tǒng)的課后練習必須要

精簡。前置性作業(yè)不應該成為增加學生課業(yè)負擔的借口。

7、前置性學習的作用如何？

1）前置性學習的內(nèi)容是多元的；

2）前置性學習的重點是學生學習習慣的培養(yǎng)；

3）前置性學習是讓學生自主學習的一個過程；

）前置性學習不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的

主動權；

5）前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種

愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力

就得到提高；

6）前置性學習不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的地

位。

8.怎樣設計和布置前置性作業(yè)？

總體要求：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價

是及時的。

1)思考三個問題：

怎樣布置前置性作業(yè)？

我布置的這些前置性作業(yè)對下一個新知識點的學習是否有用？

如何幫助學生利用好前置性作業(yè)的實施更好地進行自主學習？

2)注意四個細節(jié)：

(1)任務要細化

(2)要求要明確

(3)給學生較充足的時間

(4)收繳、評價要及時

3)緊扣五個要點：

緊貼話題或?qū)W習課文的內(nèi)容

形式，方式多樣化

可操作性強

要求要明確詳盡

符合學生的學習水平和能力

4)體現(xiàn)一個根本——有效性：

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？

(1)能夠為課堂學習打下一定的基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力

和良好的學習習慣;

(2)能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識,

使課堂教學起到事半功倍的效果；

(3)能夠讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知

識；

(4)能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以

讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

(5)能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。

5)提出三個要求：

(1)盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心

聽講，有疑問可向老師請教。

(2)作業(yè)完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵。

(3)作業(yè)要書寫工整，認真對待。

9.前置性作業(yè)的表現(xiàn)形式

形式：聽、說、讀、寫、看、找

格式：小研究本、表格、批注、資料

前置性作業(yè)的設置應根據(jù)每節(jié)的教學內(nèi)容和本班的學生情況而

定，不應有固定的格式。不應該局限學生的思維。前置性作業(yè)可以布

置在書本上完成，也可以寫在練習本上。只要每次的前置性作業(yè)的設

計能圍繞教學目標就行了。通常有三種形式；

①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題

的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時我還給我班學生每人準備了一個小研究本，有時我讓學生

在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

一、自學內(nèi)容

二、我學會了

三、我要舉例

四、我想提問

③還可采用讓學生完成前置性知識小研究表的方式，格式如下：

XXX知識小研究

研究內(nèi)容

我知道了

我的例子

提醒或注意

我來挑戰(zhàn)

知識點1

知識點2

我還知道

10.前置性作業(yè)的評價

形式：家長評、小組評、教師評

格式：語言、分數(shù)、星級

11、生本課堂的程序

1）前置性學習課

讓學生獨自對前置作業(yè)進行研究和處理。

2）新授課

充分利用學生的前置性小研究，讓學生自己現(xiàn)在小組內(nèi)交流自己

的學習成果，然后以小組為單位，全班交流。

在培養(yǎng)小組學習的過程中，先要規(guī)定操作方法，比如說哪幾個人

一個小組，每個小組各種層次的孩子搭配要均勻，達到相互幫助的目

的，然后推選一個能干的組長負責日常事務，比如誰先發(fā)言，哪個第

二，哪個第三，反正每個孩子都要發(fā)言的。在交流時，聲音要小，不

要影響其它組的學習。匯報的時候，“讀題”“說思路”“我們小組

匯報完畢，誰和我們交流“''誰還有什么補充”四種角色輪流上，同

一個孩子這次匯報第一部分，下次就匯報第二部分，再下次就匯報第

三部分等等，讓每個孩子都有上臺展示的機會。在評價時，可以多種

方式鼓勵，比如爭星活動，積分活動等等，激起每個小組的競爭意識,

團隊意識，這些都是很重要的細節(jié)。

3）練習課

如果你擔心新授課就這樣完了，孩子沒掌握怎么辦？后來的程序

就是練習課了。老師出幾道題，孩子先獨立做，再小組交流，充分發(fā)

表自己的意見，相互指正，達到共識為止，然后全班交流，共有哪些

方法可以解決。這樣一來，孩子的積極性就能得到提高。在交流中，

注重過程的交流，也就是方法的交流。練習課中，學生能做的，老師

不講，學生不能做的，教師提示，不講結果，讓學生自己思索。有一

句經(jīng)驗就是：“教師逞能，學生無能，教師扮傻，學生才能?！币簿?/p>

是我們常用的“大智若愚”。就是這個道理。

4）知識整理

練習課之后就是知識整理課。這是以一個單元為基礎的，讓學生

自己整理這個單元一共有哪些知識點，每個知識點要掌握哪些，舉例

說明。舉例子是孩子學習的重要方法，通過許許多多的例子，既讓孩

子明白知識就在我們身邊，還讓孩子明白，學習知識有什么用途。增

強了孩子的學習目標性。

5）評研課

最后的程序就是評研課。評研課就是讓孩子在一個單元結束以

后，每個人都出一份習題，把自己認為哪些地方最容易錯，哪些地方

最重要的習題寫出來，考考小組的其他同學，相互考。然后老師收集

整理，把大家共同點整理出一份新的試題，讓全班孩子做。最后，讓

每個小組在全班匯報自己的做法，一個小組匯報一題，特別要詳細匯

報自己的解題思路，并在匯報結束，邀請其他學員補充。達到全班交

流的目的。這樣的訓練，孩子就會徹底的明白其中的道理。

“心有多大，舞臺就有多大”，就是指“給學生的空間有多大,

學生的能力就有多大”。

12、幾個需關注的問題

1）前置作業(yè)與生本課堂

生本理念中的“先學后教”以將學生的“先學”提到了重要的位

置。以往的作業(yè)布置都是學生鞏固知識，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是

教師檢查教學效果，改進教學的重要依據(jù)。但生本教育下，教師會

將下一節(jié)課要學習的內(nèi)容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業(yè)是

為新課做預備，做鋪墊、做指引。它是預習作業(yè)，但又超越了預習作

業(yè)。這就是生本課的前置作業(yè)。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先

學”，怎樣進行組內(nèi)的知識融合。前置作業(yè)必須是對學生的預習、”先

學”有導向作用。

展示是生本課堂的亮點，沒有課前充分的準備，就沒有堂上精彩

的展示。前置作業(yè)合理與否，科學與否不僅關系到課堂的質(zhì)量和容量,

也關系到能否讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣和與人合作的習慣。

2）如何看待課堂開放的問題。

勿庸至疑，我們需要開放的課堂。今天我們重提開放誠然是對過

去我們習慣性地用一個個小問題去牽著學生走,甚至是強迫學生按照

教師自己預先設計的線路走而言的。而本質(zhì)的問題是教師預先規(guī)劃的

線路、程序是不是站在有利于學生學習的角度來考慮？于是課堂的學

習沒有活力，沒有張力，沒有生命力便接踵而來。我們需要“生本的

課堂”便是在此種背景下應運而生的。站在“生本課堂”的視角下，

我想說的是：“生本課堂”的本質(zhì)不是小組建設，也不是“前置性作

業(yè)"，“生本課堂”的本質(zhì)應該是“開放”。

“開放”落實在具體課堂上首先應該表現(xiàn)在問題或者話題的開放

上。精心設計問題或話題，應該是教師設計教學程序必然要思考的問

題。有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探索的開放。這部分

內(nèi)容的開放也許在很多時候還要依賴于前置性學習的研究與深入上。

需要指出的是問題的開放、交流的開放，還是屬于淺層次的開放，我

們追求的開放其本質(zhì)還是思維的開放。思維的開放代表認識能力的提

升，代表學習策略、學習方法的提煉。思維開放的大與小，其實就代

表了學習智慧的強與弱。

3）如何看待教師把握課堂角色的問題。

有人說：''生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事

事了，聽聽學生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角

度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，更是無知的。其實學生在

課堂學習中所表現(xiàn)出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更

多辛勤的研究性的勞動。某種意義上講，教師的勞動不是減輕了，而

是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設計什么樣的前置性作業(yè)？設計什么

樣的開放性問題？課堂如何應對學生交流并引領更具深入，都需要教

師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。當然這里面還涉

及了一個教學目標定位的問題（以下會談到）。如果我們的目標不是

指向?qū)W生思維的提升上，那么隨便扔個話題，學生都能道出一、二、

三、四，泛泛而談是你的終極目標，也便無話可說了！

就教師課堂角色的把握，我潛意識認為這樣幾個方面值得關注:

①老師需要思考清晰、準確、合適的目標定位，初步規(guī)劃板塊式

或直線型（對不同學科而言）的課堂流程。

②教師需要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的

探索與研究，這或可以表現(xiàn)在前置性作業(yè)設計中或也可表現(xiàn)在課堂

上。

③教師需要思考課堂如何組織學生交流，以什么樣的方式交流。

④教師需要思考學生泛泛而談時，如何引領孩子深入。

⑤教師需要思考在環(huán)節(jié)轉移的過程中如何有效地引領學生轉移

觸角與視線。

⑥教師需要思考當學生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷

霧。

⑦教師需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學生思維包

括思想上的認識。一句話，教師不能代替學生學習的角色，但也不能

褪去教師本該承擔的角色。

4）關于教學目標定位的問題。

過去確定教學目標總要研究“教什么”和“怎么教”的問題，現(xiàn)

在研究“學什么”和“怎么學”的問題。換了一個新鮮的名詞，并不

是代表我們即刻換了一種變異的思維。如果我們站在“學什么"和''怎

么學”的背景下去設計或規(guī)劃“教什么"和“怎么教”的問題，這兩

個概念又怎么沒有相通的道理。課堂既然存在于教師和學生兩種角

色，又怎么不能產(chǎn)生‘'教"和''學”兩個名詞，眼前更迭的字眼是截

然分開還是一脈相傳關鍵是我們?nèi)绾慰创膯栴}。

這里談教學目標定位的問題，主要緣于和個別教師交流的感悟以

及深入課堂聽課的感觸。部分教師隨著“生本”的到來已經(jīng)把首要的

精力聚焦到前置性作業(yè)的設計中。精心設計前置性作業(yè)沒錯，但問題

是部分教師設計前置性作業(yè)時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交

流也只停留了泛泛而談的淺層次上，教師不能引領學生進行有效的交

流和提升不僅僅是因為駕馭課堂能力的強與弱，更是因為對目標把握

的不明確、不準確。上述談教師課堂角色把握的第一條便是確立教學

目標的問題，這是教師首先并要重點思考的問題。其他一些形成化、

技術化的東西都應該排在目標定位之后。新的課堂教學評價表也把目

標設置放在首位，可見目標定位的重要性。

5）關于設計有效練習的問題。

組織有效的練習是課堂教學中不可或缺的一部分，學習進程中學

生自身的發(fā)展更需要有效練習的支撐。最近聽了兩節(jié)外校的數(shù)學課,

應該說感觸頗深。一節(jié)是小學數(shù)學課，就三個情境引出的三個研究素

材整整花了35分鐘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律3分鐘，組織練習5分鐘；另一節(jié)是

初中數(shù)學課，課前讓學生完成很多相關的前置性作業(yè)，前置性作業(yè)的

表現(xiàn)方式大多以做題為主，課堂的重點是圍繞所做的題目展開交流。

兩堂課形成了鮮明的對比,誠然這里面也許有小學數(shù)學和初中數(shù)學的

不同，但我仍然在心底對這兩種截然不同的做法不敢茍同。于是，''生

本課堂”下如何設計有效的練習也便自然成了一個我們需要關注和研

究的命題。

組織有效的練習首先要考慮練習的時機與練習內(nèi)容的關系。課

前、課中、課后都能夠成為練習的時機，關鍵是每一個階段應該考慮

設計什么樣的練習內(nèi)容。其次要考慮練習的強度與時間分配的關系。

新授課主要以研究與發(fā)現(xiàn)為主，既要考慮練習時間的分配，又要考慮

練習應體現(xiàn)一定的強度。但對小學生而言，仍只能以基本性為主。練

習課和復習課練習的強度和練習的時間都應該有所拓展。最后還要考

慮練習的形式與練習反思的關系。對小學生而言，機械的操練容易引

發(fā)學生對練習內(nèi)容的反感，同樣的練習內(nèi)容以什么樣方式出現(xiàn)這也是

需要考慮的，學科性、趣味性、針對性在某種意義上應該能概括學生

對練習方式的需求。同時，練習過后應該組織學生進行有效的反思，

進一步幫助學生掌握一定的策略與方法。

6）關于不同的課型采用不同方法的問題。

“生本”是一種理念，不是一種模式。如果我們對這句話好好揣

摩的話，就應該明白為何“生本”來了以后，各個學科都未給出一種

既定的模式。過去不會給，今后也不會。就算要總結和提練的話，也

是針對不同的內(nèi)容,不同的課型概括的一種大致的教學流程和教學結

構。事實上，前面提到了有些老師認為“生本的課堂”很簡單，就只

要讓學生''說說"，說明他或她就已經(jīng)走入誤區(qū)。一旦形成了這樣的

一種教學觀念其實是非?？膳碌?。讓學生說什么？怎么說？談感受與

悟方法在策略選擇的技術化層面上有哪些不同？對于有經(jīng)驗的學習

內(nèi)容和沒有經(jīng)驗的學習內(nèi)容在教學的處理上到底有什么不同？這些

都是需要教師精心思考與設計的，更不是一、二句話能概括得了的。

每個學科有每個學科的特點，就是同一學科仍存在不同的課型。

對于不同的課型更不可截取同一種模式簡單搬弄。針對不同的課型該

交流的還是要交流，該探索的還是要探索，該驗證的還是要驗證，該

體現(xiàn)思想方法的還是要體現(xiàn)思想方法。希望課堂能出現(xiàn)多彩的教學方

式。就是相同的教學方式，也應該有不同的變式。不管采用何種方式

都須記住：生本是理念，開放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結果。

13.生本教育的基本理念整理

1）生本課堂的方法論：

先做后學、先學后教、少教多學、以學定教。先做后學是由學生

的認知規(guī)律決定的。

2）生本教育的教師觀：

生本教育倡導”全面依靠學生”，教師應“無為而為”，處于''幫

學”地位。教師在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在,

而且應該發(fā)揮的更加高級更為無形，更為超脫和得體。他用一種愛的

力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學生，用一種關

切的態(tài)度去解決學生主動發(fā)展中需要解決的一切。郭教授認為，教師

的導，應當把精力放在設計“先做后學'、甘先學后教"的過程中，認

為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

3）生本課堂的基本步驟：

1.學生先學2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結或者鞏

固。

生本課堂的操作流程

一、設置前置作業(yè)

要求：

1、設計要“好學”，70%的知識可以學會；

2、學生獨立完成，可以看書，查資料，但不可討論；

3、完成的質(zhì)量要高：

?給出具體的解答給出答案；

?對于概念要深入理解，內(nèi)涵？外延？注意點？

?對具體題目要有方法總結，關鍵點？重點？注意點？類題？

變式？

?要為小組展示，全班展示做好充分的準備；

?對于不會的地方，要用紅筆寫出疑惑，在對學、組學中要

展示交流。

批改：

1、老師批大組長，大組長批小組長，小組長批組員，做到每人

批4-5人，不要多；

2、答案由老師提供；

3、不要小組交換批改，以便組內(nèi)了解情況；

4、每組批改作業(yè)的學生要統(tǒng)計錯題，交給組長，組長向大組長

匯報，以便抽查時有準備；

關于前置作業(yè)

①是不是所有的學科都要設計前置性作業(yè)？

②就某一個學科內(nèi)容而言是否每天都要設計前置性作業(yè)？

③過多前置性作業(yè)是增負還是減負？

④前置性作業(yè)是否一定表現(xiàn)在課外？

⑤如何設計前置性作業(yè)？

前置性學習首先是為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充

分研究可以讓課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。不是每一

課都需要前置性學習，前置性學習的設計就不同學科層面應該是''體

現(xiàn)學科特點”，但都指向“學的研究”；研究容量應該是“少而精”，

可根據(jù)每個教學內(nèi)容的特點選擇性布置,數(shù)學一般新授課和復習整理

課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學生心

理層面應該是“接受并喜歡“，千萬不能成為學生的負擔；同時，可

根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中

相結合的前置性作業(yè)形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為

內(nèi)容服務，為學生的學服務。就教師設計層面應該是“開放并具價值”,

前置性作業(yè)設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。之所以要學生

進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進

行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定

教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學服務。

設計前置性作業(yè)對教師的要求：熟悉并吃透教材，領悟相應的重

難點，教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業(yè)時對目標把握

的不明確、不準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的

淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。數(shù)學老師應依據(jù)本學

科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現(xiàn)行教材

編排的基礎上一是要考慮如何精心設計前置性學習的內(nèi)容;二是要思

考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。在布置

前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價值的問題，只有有了問

題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放?？茖W的

前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進一步拓展，同

時也使得例如數(shù)學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有

效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

二、如何布置前置性作業(yè)：

1、前置性作業(yè)形式：數(shù)學學科的前置性作業(yè)的設置應根

據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和本班的學生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)

前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和

關鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設計能圍繞教學目標就行了。前置性

作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本

上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。

可根據(jù)教學內(nèi)容和目標的不同，采用三種形式:

①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題

的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。②同時我還給我班學生每人

準備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業(yè),

格式如下：

一、自學內(nèi)容

二、我學會了

三、我要舉例

四、我想提問

前置作業(yè)目標：前置學習目標的確定應該具體，針對不同的年級又有

所不同。

低年級學生由于認知水平有限，側重于自學習慣的培養(yǎng),

對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄

清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其

他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度,

學生會更樂于自學。

在低年級數(shù)學的前置學習主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生

活中相關的數(shù)學例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學

生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W

生自學內(nèi)容，談談''我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么

問題？”“我的看法是什么”只要學生接觸過思考過就可以。

學生已經(jīng)有了一定的自學能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課

時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究

的內(nèi)容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容

進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂

學。比如學習圓的周長的計算推導，就可以設計一個研究表格讓學生

測量幾個圓的周長和直徑并進行計算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導圓的計算公

式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內(nèi)容：1、自學課本

思考你知道了什么？給大家演示方法來說明2、你能用你所學的知識

解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？

前置性學習內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應該給學生留下思考

的空間，還不能給學生太多需要動筆去完成的內(nèi)容，如果學習內(nèi)容比

較具體單一可以課上提出自學問題，讓學生課上自學、小組討論、全

班交流同樣也充分發(fā)揮學生的主體作用，同樣是以生為本?！?/p>

自主學習能力，老師也通過這個方法教會了學生如何學習更多的

課外知識內(nèi)容，拓展了視野，增長的知識。假如能在課堂上利用好前

置性作業(yè)的話，不僅可以豐富課堂的教學內(nèi)容，還可以最大程度的體

現(xiàn)學生自主學習的能動性。所以，老師在布置完作業(yè)后要尊重學生的

勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動

有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業(yè)的興致才能得以

保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。

怎樣設計和布置前置性作業(yè)

總體要求：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價

是及時的。

1.思考三個問題:

怎樣布置前置性作業(yè)？

我布置的這些前置性作業(yè)對下一個新知識點的學習是否有用？

如何幫助學生利用好前置性作業(yè)的實施更好地進行自主學習？

2.注意四個細節(jié)：

⑴任務要細化

⑵要求要明確

⑶給學生較充足的時間

⑷收繳、評價要及時

3.緊扣五個要點：

緊貼話題或?qū)W習課文的內(nèi)容

形式，方式多樣化

可操作性強

要求要明確詳盡

符合學生的學習水平和能力

4.體現(xiàn)一個根本——有效性：

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？

⑴能夠為課堂學習打下一定的基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力和

良好的學習習慣；

⑵能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使

課堂教學起到事半功倍的效果；

⑶能夠讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識;

⑷能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課

堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

⑸能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。

有效的前置性作業(yè)由那些特點？

內(nèi)容構筑層面——“少而精”

教師設計層面一一“開放并具價值”

學科層面一一“體現(xiàn)學科特點”

有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。

把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業(yè)設

計的保證。

無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學生留于形式，甚至引起學

生和家長的忽視。

關于前置性學習（作業(yè)）的幾個疑問

疑問一：前置性學習=課前預習？前置性學習不等于課前預習，

它在傳統(tǒng)的預習的基礎上，拓展了內(nèi)容，更具科學性和趣味性。學生

通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性

地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。它屬于備學的一部分。

疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現(xiàn)，就是“生本課堂”

的全部？前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是''生本課堂”

的唯一表現(xiàn)形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。

不應過分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學的全

部。我們可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去

研究、去探索，但課堂的學習還是應該按照一定規(guī)劃的程序，大致預

設的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學習的內(nèi)容引入課內(nèi)，充

分交流，并提升新的認識。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到

進一步拓展，同時也使得例如數(shù)學學習的學習需要、數(shù)學思想、邏輯

化問題等都能得到有效解決。

疑問三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外？前置性學習的內(nèi)容不一定

要安排在課前，可以根據(jù)教學的內(nèi)容安排在課前或課中進行。之所以

要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課

堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）

來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學服務。如果前置任務過多

就不能保障學習的效果，在低年級或者是前期學生的學習習慣沒有養(yǎng)

成之前，前置內(nèi)容應該根據(jù)學情進行和課中有選擇的進行。

疑問四：前置學習目標如何確定？前置學習目標的確定應該具

體，針對年級的不同有所選擇。

在低年級數(shù)學的前置學習主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生

活中相關的數(shù)學例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學

生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學

生自學內(nèi)容，談談”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么問

題？我的看法是什么”只要學生接觸過思考過就可以。

中高年級則可以根據(jù)內(nèi)容設計前置性的研究作業(yè)讓學生進行具

體的研究，比如學習圓的周長的計算推導，就可以設計一個研究表格

讓學生測量幾個圓的周長和直徑并進行計算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導圓的計

算公式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內(nèi)容：1、自學

課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明2、你能用你所學的

知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？

疑問五：前置學習內(nèi)容越多越好？前置性學習內(nèi)容不要過多或者

是過于具體，應該給學生留下思考的空間，還不能給學生太多需要動

筆去完成的內(nèi)容，如果學習內(nèi)容比較具體單一可以課上提出自學問

題，讓學生課上自學、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學生的主

體作用，同樣是以生為本。

疑問六：所有的學科都要設計前置性作業(yè)？

疑問七：就某一個學科而言是否每天都要設計前置性作業(yè)？

前置作業(yè)應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標來選擇和設計，并不是每節(jié)

課、每個內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。關鍵在于前置作業(yè)是否有效。

疑問八:前置性作業(yè)是增負還是減負？前置性作業(yè)是將學生的學

習前置，在學生學習的基礎上確定課堂的教學活動。學生已經(jīng)學會的

東西，不需要再進行大量的機械的重復訓練，傳統(tǒng)的總結前置作業(yè)兩

要求課后練習必須要精簡。

總結前置作業(yè)兩要求

1、老師設置前置性問題要符合郭教授所說的，簡單，根

本，開放。簡單，就是保證每個人都有話說，根本，是本節(jié)課的核心,

開放，就是你設置的前置性問題要有生成的空間、變式的空間和想象

的空間等。

2.老師布置的前置性任務，要做到真正的前置，要給學生完成

前置性任務的時間，可以進行適當?shù)闹笇?，但要注意，學生通過努力

能解決的問題老師盡量不要指導，要讓學生在合作中自主完成任務。

有的老師會問，那樣我們哪有時間完成教學任務呢?這就要求老師在

教學時，要對教材進行適當?shù)氖崂砼c整合，講最本質(zhì)最核心的就可以

To

二、小組合作學習

1、課前10分鐘一一15分鐘討論（課件也可以展開討論，自習

課，晚自修不允許討論），先對學，后組內(nèi)展示，可以解決90%的問

題了；

2、組內(nèi)展示主要交流自學后存在的疑惑，遇到的困難，還有自

己獨到的見解，等；

3、小組長主持，并維持紀律，大組長監(jiān)督所負責的小組的討論

情況；

4、老師巡回，并參與有困難的小組的討論，并要及時了解各組

存在的問題；

5、組長要把本組討論后，仍未解決的問題記在“問題卡”上，

交給大組長，再交給老師，給全班討論；

6、小組準備好對其他組的發(fā)問、質(zhì)疑；找好類題，等；

7、小組長分配任務，由誰上臺展示，還是由幾個人一塊展示；

好生教會差生，讓差生展示;

我覺得高效課堂要真正落實，前置作業(yè)和小組建設這兩大法寶都

不能偏廢，從某種角度來說小組建設更為重要，前置作業(yè)的質(zhì)量通過

教師自身、學科組、教研組的合作研究，在教師層面就能得到解決,

但小組建設除了學生之間的合作以外，也涉及到教師和學生之間配

合，操作起來難度更大，因此，學習小組建設，是真正國際視野下的

合作共享。

進行學習小組建設時考慮的六個策略：

一、合理劃分學習小組

1、小組劃分的原則

小組劃分應遵循''同質(zhì)結對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組

原則，根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛

好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般

以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持

組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。（1）男女比例

分配要適中，有利于思維的互補性，也有利于男女同學的競爭；（2）

學生性格搭配要互補，對于開放性的課堂，老師必須把外向的同學平

均分配到各個小組織中，這樣才能讓外向的同學帶動內(nèi)向的同學，從

而得到更好的提升；（3）優(yōu)勢學科與弱勢學科要結合好。教師在排

位時應注意，在同一個小組內(nèi)，應該讓語文、數(shù)學、英語、科學等各

科都有帶頭人，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生可進

行指導；（4）座位的安排要合理，兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生

合作學習最好的效果，我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是正副組

長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交

流，優(yōu)等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。

2、具體分組方法

根據(jù)班額每班以6—8個小組為宜，每小組6名學生，按照學生

知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等

分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結構。A類學生

我們稱做優(yōu)秀生，B類學生稱做待優(yōu)生，C類學生稱做潛力生，A、B、

C類學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過

程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具

有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人

都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標，充分利用了學生間的差異資源,

進一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學生學習的最優(yōu)學習環(huán)境，達到了共同進步

的目的。實現(xiàn)把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學

長。小組內(nèi)設行政正、副組長各一名，行政組長主抓全面工作，副組

長側重于紀律、衛(wèi)生等方面的工作。同時人人都是組內(nèi)科代表，稱為

學科組長，根據(jù)學生各科成績的不同，設置組內(nèi)科代表，每人負責

1-2科的作業(yè)收交和導學案的部分批改工作。

二、選拔好行政小組長

在合作學習中，行政小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的

領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在

小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，開

展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學習才能真正

產(chǎn)生實效。

1、學習成績要優(yōu)秀。小組長是一個管理者，無論是在學習還是

在生活方面的作用都很關鍵。小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領

作用，小組長的選拔必須要考慮他的學習成績，如果學習成績不好,

即使再負責任，也不會被同學信服。小組長不一定是學習成績最好的,

但必須是小組內(nèi)學習方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組

內(nèi)同學才會聽，自己在小組管理方面才會有號召力，才能把整個小

組管理好。

2、性格應外向。小組長不但學習成績要好，而且性格應外向一

些。作為老師應挑選外向的同學做小組長，如果小組長內(nèi)向的話，那

么他在很多方面都起不到帶頭引領作用。如在課堂展示中不會積極主

動地進行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內(nèi)同學主

動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。

3、責任心、組織管理能力要強。一個優(yōu)秀的小組必然有一個責

任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、

不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發(fā)現(xiàn)及時進行整改，否

則，學生的學習效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責任

心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長

進行專門培訓，通過后天的培養(yǎng)鍛煉小組長的管理能力會得到一定程

度的提高。

4、自我要求標準要高。小組長要管理好自己的小組，必須要以

身作則，在平時的學習中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示,

做事嚴謹認真，要做到自身標準要高。小組長標準高了，才能發(fā)現(xiàn)小

組內(nèi)同學的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領的綿羊會很勇敢,

一只綿羊帶領的獅子絕對強不了。

三、發(fā)揮行政小組長的作用

1、小組長的帶動作用，小組長在學習中積極主動，課堂中積極

參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做學生學習的榜樣，更好的

帶動同學們?nèi)フ故?。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領，我們還愁

其他同學的積極性得不到提升嗎？

2、小組長的組織管理作用，每個小組都是一個固定的學習組織,

組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規(guī)和組規(guī)，按規(guī)定

完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各

個環(huán)節(jié)的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業(yè)的完成情況。（1）、

課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習

用品、清理好桌面、等待上課；（2）、管理好本組的學科代表、學

習對子、師徒關系，組織、督促他們各施其職；（3）、理解、熟悉

課堂各個環(huán)節(jié)的要求，并切實組織好課堂上的各個環(huán)節(jié)；（4）、關

注組員狀態(tài)、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。

3、小組長的幫扶作用，在小組排位時，小組長和自己組內(nèi)的后

進生同時也是幫扶小對子，這樣便于進行兵幫兵，兵強兵。自己學習

好不是真正的好，只有讓組內(nèi)的每位同學因自己的努力而有所進步和

提高，讓班級因自己的努力而有所進步，這才是真正的好。樹立小組

長的集體責任心，為小組、為班級添光彩這是我們教育的最高境界。

老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯(lián)系老師與同學的紐帶，那

么小組長就是聯(lián)系組員與老師的紐帶和橋梁。如果教師能充分利用好

小組長，那么我相信他的班級一定會成為全校最優(yōu)秀的班級。

4、組長的檢查、評比作用，作為小組長，應對組員的學習過程

及時進行檢查評價，課堂中組內(nèi)同學能否全身心地投入學習、學習的

效果如何、配合程度如何、參與性如何，在課堂中要發(fā)動小組長去檢

查，這樣同一時間內(nèi)，有小組長的幫助對組內(nèi)所有成員進行檢測，單

位時間內(nèi)效果落實的效率會提高很多。

四、加強對行政小組的建設

教師需高度重視學習小組文化的建設和團隊凝聚力、向心力的打

造，這是課改成敗的關鍵。利用學習小組間的良性競爭，在競爭中提

高、在競爭中發(fā)展；培養(yǎng)好行政組長，發(fā)揮他們在小組學習中的帶頭

作用、領導作用、組織作用、檢查督促作用。

1、行政組長的培訓。真正好的組長不是選出來的，也不是天生

的，而是教師培養(yǎng)出來的。要充分調(diào)動他們的主動性和積極性，這是

小組建設成敗的關鍵。要讓他們知道當行政組長是一次鍛煉的機會,

是施展自己才能的舞臺。這樣才能積極主動的去建設自己的小組，真

正成為小組的主人。讓他們明確職責，了解高效課堂操作的步驟，掛

牌上崗，集中向同學展示自己的形象，成為學生中的明星。

2、小組成員的培訓。加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生

明白，教會潛能生的學習，把知識讓潛能生也學得懂的過程，也是自

己深化知識、提高能力的過程；給潛能生更多的學習、答題、匯報、

展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊

揚；轉變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的

每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，營造小組間你追我趕的競爭氛

圍；大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可

以擴展至全學校的范圍，為班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間。

3、小組文化的建設。由行政小組長組織本組成員討論醞釀制定

有特色的組名和格言，并制成標志牌，激勵小組的每一個成員，甚至

可以有組歌；由學科小組長組織訂立組規(guī)，從自學、討論、展示、作

業(yè)的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基

本的規(guī)范要求，確保每個同學都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法；由

行政小組長和和學科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動,

如：開組會、座談、反思等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，

促進組內(nèi)同學的相互了解和團結協(xié)作

五、重視對小組的評價

人是需要被激勵的，小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)

的督促，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是從學生內(nèi)部和外部

進行對其進行激勵的激勵措施。我們學校使用的是小組課堂評價和總

體評價及小組互評。

1、等級加分型。在小組內(nèi)部按成績給每個成員排好序號，分別

為1-6號,小組的1一6號成員基本上是學習成績和學習能力從高到

低的體現(xiàn)；回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員

回答問題滿分便是幾分。如一號回答滿分為一分，三號回答滿分為三

分，五號回答滿分為五分；老師根據(jù)學生回答問題的準確程度進行賦

分；每節(jié)課結束后老師對本節(jié)課進行評價，值日班長記錄好每節(jié)課每

個小組的得分情況。

2、小組總體評價型。每節(jié)課由專門的一個小組負責評價，對每

個小組回答問題、檢測情況進行評價，評價小組每節(jié)課一輪換；評價

小組對每個小組回答的每個問題都進行評價，給出分值，下課前對每

個小組進行總評。

3、小組互評型。老師在討論前先說明本節(jié)課采用小組互評的方

式，使學生能夠?qū)ψ约赫故净蛟u價的題目進行討論；評價時老師可以

點評價小組的任意一名同學進行評價，以免出現(xiàn)評價小組只有一人進

行評價，其他人因為沒有任務而導致懶散、走神的現(xiàn)象；評價小組先

對展示小組進行展示的內(nèi)容進行補充，再進行評價；評價內(nèi)容包括展

示小組內(nèi)容的準確性，完整性，條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。

六、建立對小組的獎勵機制

小組合作學習把''不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追

求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。為了檢

查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表

現(xiàn)進行匯總評價，并制定相應的獎懲措施。

評選“優(yōu)秀團隊”的活動。當學生通過組內(nèi)交流、互助，使全組

同學都學會之后，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學情況，給別

的團隊加分。這樣學生就更有動力了。我們通過小團隊的建設，促進

了學生學習，紀律的自我管理。

一周一次的班級獎勵，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、

頒發(fā)證書，授予小組榮譽稱號等。如在班級設立“明星小組”“準明

星小組"、“待優(yōu)小組”或“反思小組”等，班主任一定要重視對優(yōu)

秀小組精神上的鼓勵和表揚，可以為優(yōu)秀小組頒發(fā)標志牌，集體合影

在班級學習園地中張貼表彰，給與他們榮譽。

一月一次的年級獎勵，可采用物質(zhì)與精神獎勵的辦法，可設立''星

級小組”、“勤奮之星”、“展示之星”等，在年級集會時進行公開

表彰，分發(fā)獎品，集體和影在校園內(nèi)進行展示。

一學期一次的學校獎勵，將一學期來各班各小組在學習、生活、

紀律、活動等方面的成績進行匯總，評出一定數(shù)量的學校星級小組,

在休學式上進行表彰獎勵，組織星級小組成員參加夏令營或者到德育

基地進行旅游，并把喜報送到學生的家里，讓家長也為孩子的成長而

驕傲。

對學習小組的要求

1、每個學習小組即為一個整體，可視為一個''小班”。

2、每組要制定組標，起好組名，制定小組宣言和組徽。

3、各組要增強紀律觀念，要遵守班規(guī)校紀，做到不聊天、不偷

懶、不開小差。

4、熟悉課堂流程：教師明確目標、同學們展示交流、教師適時

點撥、達標測評鞏固、教師布置預習、組內(nèi)分配任務。

5、各組要明確自己每天每科的學習任務，課前必須做充分的預

習準備，及時完成學案，不上沒有準備的課。

6、課上在教師的引導下，各組按要求去完成學習任務，并積極

踴躍的參與展示。

7、課后在組長的組織安排下，鞏固當天所學知識并預習準備下

節(jié)課內(nèi)容。

8、組與組之間為競爭的對象一一對口組（即1組和2組，3組

和4組，5組和6組），相互競爭，相互合作，共同進步，共同提高,

最終形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍。

9、組內(nèi)每兩名同學為互幫對子（即1號和2號，3號和4號，5

號和6號），要相互學習相互幫助。

個性化小組建設

第四組（Fahrenheit組）：

組名意義：

Fahrenheit譯華倫海特，代表春、夏、秋、冬。四季各有特點，

春的溫暖，夏的熱情，秋的涼爽，以及冬的酷冷，正如我們中每個人

都有與眾不同的優(yōu)點，每個人都是不可替代的。

口號：胸無大志，枉活一世。不怕慢，就怕站，站一站，二里半。

組規(guī)：1.做人要厚道。

2.小組中任何一人有困難，其他成員應力挺到底。

3.團結一致，不互相拆臺。

4.不遲到，不早退，按時交作業(yè)。

5.各項目負責人把組員不會的題負責到底。

6.學習上大家互相幫助，不讓任何一人掉隊。

第一組（笨鳥組）：

誓言:在我們面前的是學習敵人給我們布下的重重困難，盡管“敵

人”異常強大，但是我們敢于“亮劍”，敢于用盡最后一滴筆油。

“敵人”強大，我們比它更強大，“敵人”可怕，我們比它更“可怕”。

一支學習奇軍正在突起！

對學生個人的要求

1、每名同學都要增強集體觀念，以班級為大班，以小組為“小

班”。樹立“組強我榮、組弱我恥”的榮譽感，時時處處為小組考慮。

2、組長即為“小組教師”，要有責任意識。負責組織本組同學

課前預習準備、課上展示交流以及課下分配任務；負責檢查本組同學

學習情況；負責及時向各科老師匯報本組同學的學習狀況。

3、每名學生都要備好三寶：活頁夾、雙色筆、各科典型題集。

4、課前按學科組長分配的任務認真去落實，利用學案充分預習

準備，按時完成學案上的學習任務，保證課上順利展示交流，不拖小

組后退。

5、課前準備不弄虛作假，不照搬照抄，沒有散兵游勇，沒有孤

兵作戰(zhàn)，先自主學習，后通力合作。

6、課上積極踴躍大膽地參與交流討論，要勤動手、動口、動腦;

要敢說、敢講、敢議！展現(xiàn)小組風采。

7、課上展示語言要通達流暢，聲音洪亮，盡可能減少語?。缓?/p>

板板書要工整規(guī)范，橫平豎直。

9、課上不睡覺、不走神、不起哄，與老師同學積極配合互動。

10、課后對做錯的習題、典型的習題要及時整理到典型例集中，

已備考前復習使用。

三、上臺展示

1、展示要按照順序：

新課：

基礎知識展示——例一展示（延伸，拓展,總結歸納）——例二

展示一一

習題課：

基礎展示歸納（可讓學生課前歸納，課上展示）一一典型題目展

（題目可以由老師出，也可以由學生出）

2、展示按層次

第一步：展示錯題，分析錯因，

第二步：展示正確的解答，要講出思維過程;

第三步：展示有特色的有創(chuàng)新性質(zhì)的解法，

第四步：給出類題，或給出一般規(guī)律的總結，

3、誰來展示？

男生讓女生；好生讓差生；每組只能展示一次（無人展示時，可

以展示多次）；

要不要把問題預先分給小組？沒必要。

4、展示正確表揚，加分，展示錯誤要扣分，展示過程中有疑問

可以隨時舉升質(zhì)疑，但不能提示；

5、若無人展示，可以宣布展示錯誤不扣分，可師生共探；

6、展示過程中，學生要象老師那樣，進行分析，講出重點，難

點，關鍵點，

7、展示后，師生共同分析總結，把重點，常規(guī)方法，寫在黑板

上

展示權”產(chǎn)生的機制轉型一一從“欽定”到“自動”所謂“展示

權”，應該屬于新課堂的新概念。它主要是指進入展示環(huán)節(jié)的時候,

究竟幾個組參與展示，每個組有誰，或者哪些組員上臺展示等權力的

確認。在課改調(diào)研中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，每每到了展示的時

候，老師會行使“點名權”“欽定”某組、某人到某展位進行展示。

我們不妨把它定義為“展示權”的“欽定”機制。“欽定”還是關鍵

時刻老師說了算，加之，只要是現(xiàn)場安排都會占用時間，如何實現(xiàn)“展

示權”的確認從“欽定”到自動的轉型，這是新課堂實踐中一項亟需

升級的實操技術。從“欽定”到自動轉型的原則。主要原則有二：一

是機會均等原則。確保展示機會均等，不僅僅是要保障人人都有展示

的機會，更深層次的價值是確保人人都“準備著，時刻準備著“。在

課堂上，需要特別呵護的是學出來的“展示的沖動在這一點我們

不能不佩服一人一個展位，人人都能展示，人人都要展示，從而實現(xiàn)

展示機會最大化的徹底改革。一般的課改學校，多在這一環(huán)節(jié)上打了

折扣。當每組只有一個展位的時候，機會均等才成了問題。二是差異

化原則。好的課堂展示展示資源應該具有必要的差異化。展示最重是

差異。差異是資源。對于課堂生成來說，對和錯具有同等重要的資源

價值。單層展示，尤其是優(yōu)生展示應該特別引起警惕。

從''欽定”到自動轉型的方法。好的機制都不是現(xiàn)場某人說了算。

鑒于每個小組一般多為6-8人，采取數(shù)學的簡單隨機抽樣便可迎刃

而解。簡單隨機抽樣在這里就是從小組總體成員中，任意抽取某個或

幾個成員作為樣本,使每個成員被抽中的概率相等的一種抽樣方式。

一句話，一件事，就是小組抽簽。每個小組準備一個抽簽筒，把組員

做成簽放在里面，展示的時候，搖一搖，抽一抽，誰中簽，誰展示。

為了公信期間，還可以異組抽簽。這種方法公平、簡捷、高效。諸位

不妨一試。

追加幾點友情提示。1、關于展位的定位。新課堂的展位都應該

定位清楚，定位后，多學科通用。大凡現(xiàn)場安排，就標志著你還沒有

進入新課堂規(guī)范的門檻。2、關于單組展示。新課堂展示是一個群體

活動環(huán)節(jié)，只要是展示就是所有小組都上，單組展示，重點組展示都

不可取。3、關于典型資源的“欽定”。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的典

型資源，沒有機會展示的時候，教師可以“欽定”補展，這樣既可以

彰顯典型資源的價值，也可以對樣本偏差給予矯正。

要訓練學生追問的能力，在課堂展示時我要求學生大膽地

追問，要問得有深度，同時在我的課堂上也訓練學生變式的能力，目

的一、加深對這類題型的理解，目的二、防止有的小組和小組假合作

真抄襲。

要培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習

慣，二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵

守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣；

教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氛

圍，在學生進行小組合作時，老師沒有必要干涉，要充分相信學生、

依靠學生。對于那些內(nèi)向的學生，應該采用多種形式、多種方法鼓勵

他們，使之極地參與活動。

在小組合作中，首先讓學生自主探究、獨立思考是必

要的。

其次,要讓小組成員明確自己在小組合作實現(xiàn)目標中的

角色定位，小組中每位成員都有一定的責任和義務，每位成員必須承

擔起自己的責任。這種責任主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組

內(nèi)分工的任務；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協(xié)助他

人，這是每一個小組成員應盡的義務和無法推卸的責任，因為在小組

合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。這也要求

老師在表揚或點評時，最好以小組為單位。

要在課堂展示的小組，采取抓閹的形式，使每個小組都有

展示的可能，我覺得早期小組合作可以帶點強制性，老師要在課堂上

積極尋找他們的閃光點，一旦老師發(fā)現(xiàn)了，就要及時進行適當?shù)狞c評

和表揚，注意一點，老師的表揚和點評要結合學生實際

四、抽查與評價

1、大組長抽查，老師抽查也可以；

2、抽查幾個學生？抽查哪些問題？

3、下節(jié)課課前抽查也可以；

4、當堂過關檢測（由教師出題）；或由學生出題，展示給全班

同學做。

五、注意幾點

1、小組的建立：組間同質(zhì)，同組異質(zhì)；

2、小組的管理；

3、怎樣做到：兵教兵，兵管兵？營造組與組的競爭？

考評細則

1、該評價方案與班級學生量化考評相結合，得分歸為學習一項,

占總考評的45%。每周進行總結并獎勵優(yōu)秀小組和組員，每周小組第

一獎勵一個星級。

2、該評價方案與學習小組賽相結合，小組常規(guī)得分占40%,考

試成