大數(shù)據(jù)視閾下新商科跨專業(yè)人才培養(yǎng)情況調(diào)查

【摘

要】在大數(shù)據(jù)時代，信息量呈爆炸式增長，這導(dǎo)致了新的商業(yè)環(huán)境下市場對新型商科人才的巨大需求。新型商科人才需要具備廣泛的能力，包括本專業(yè)知識以及大數(shù)據(jù)的抓取、分析、挖掘和處理技能。為了深入了解新商科跨專業(yè)人才在吉林省應(yīng)用型高校的現(xiàn)狀，文章進行了調(diào)查，旨在為設(shè)計有效的新商科人才培養(yǎng)模式提供參考?！娟P(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；新商科；跨專業(yè)；人才培養(yǎng)一、大數(shù)據(jù)視閾下新商科跨專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性在當今數(shù)字化時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)已成為商業(yè)運營和管理決策的關(guān)鍵工具之一。隨著數(shù)據(jù)規(guī)模的迅速增長和技術(shù)的不斷進步，企業(yè)迫切需要具備大數(shù)據(jù)技能的人才來解析、利用和應(yīng)用海量數(shù)據(jù)，以優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率并獲得競爭優(yōu)勢。因此，跨專業(yè)人才培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)視角下變得至關(guān)重要。首先，具備大數(shù)據(jù)技能的人才需求不僅僅局限于計算機科學(xué)領(lǐng)域，而是已經(jīng)滲透到各個行業(yè)和領(lǐng)域。傳統(tǒng)的商科教育往往缺乏對大數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)的覆蓋，而現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境中，數(shù)據(jù)已成為企業(yè)決策的基礎(chǔ)。因此，為了適應(yīng)新的商業(yè)環(huán)境和需求，跨專業(yè)人才培養(yǎng)顯得尤為重要。其次，跨專業(yè)人才的涌現(xiàn)可以帶來創(chuàng)新和多樣性。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用不僅僅是技術(shù)問題，更是需要深刻理解商業(yè)需求并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為商業(yè)價值?？鐚I(yè)人才的涌現(xiàn)可以將不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能融合，促進創(chuàng)新思維的碰撞和交流，從而推動商業(yè)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。再次，跨專業(yè)人才培養(yǎng)也能夠滿足市場對人才需求，提高就業(yè)競爭力。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷普及和應(yīng)用，市場對具備數(shù)據(jù)分析和管理能力的跨界人才的需求越來越高。擁有多領(lǐng)域知識和技能的跨專業(yè)人才將更受企業(yè)青睞，因為他們能夠在不同崗位和行業(yè)中靈活應(yīng)用所學(xué)，解決復(fù)雜的商業(yè)問題。最后，跨專業(yè)人才培養(yǎng)也有助于促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步。通過將大數(shù)據(jù)技術(shù)與商科知識相結(jié)合，培養(yǎng)出的跨專業(yè)人才可以更好地應(yīng)對社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)，推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展。他們能夠在不同領(lǐng)域中發(fā)揮作用，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和社會的進步作出貢獻。大數(shù)據(jù)視閾下新商科跨專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。培養(yǎng)出具備數(shù)據(jù)分析、商業(yè)洞察和跨界創(chuàng)新能力的人才，不僅有助于企業(yè)適應(yīng)數(shù)字化時代的商業(yè)發(fā)展，也能夠推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步。因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同努力，加強跨專業(yè)人才的培養(yǎng)和引進，為構(gòu)建數(shù)字化、智能化的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)奠定堅實的人才基礎(chǔ)。二、大數(shù)據(jù)視閾下新商科跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀調(diào)查（一）大數(shù)據(jù)視閾下新商科跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)研設(shè)計1.問卷設(shè)計思路調(diào)研內(nèi)容包括學(xué)校政策、師資來源、課程設(shè)置、教學(xué)實驗、實習平臺和軟件使用、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、校企合作以及用人單位的反饋。2.問卷發(fā)放及回收情況（1）樣本選擇標準調(diào)研的范圍定位于應(yīng)用型高校，這些學(xué)校已經(jīng)設(shè)立了數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，并且該專業(yè)的教師同時承擔本校商科專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。同時，本次調(diào)研也會考察一部分畢業(yè)生的就業(yè)去向。（2）問卷發(fā)放及回收數(shù)量由于2022年疫情的影響，調(diào)研工作只能委托給相關(guān)高校的專業(yè)課教師（包括大數(shù)據(jù)及商科）、輔導(dǎo)員以及學(xué)院書記等人員。需要注意的是，所有問題都是選擇題，并無標準答案。問卷的發(fā)放對象主要包括學(xué)生、教師和潛在用人企業(yè)，具體發(fā)放的問卷數(shù)量分別為350份、130份和10份，而回收數(shù)量則分別為336份、99份和10份，有效回收率分別為96%、76.15%和100%。3.基本情況統(tǒng)計（1）性別占比受訪學(xué)生中，男性占220人（67.26%），女性占116人（32.74%）。受訪教師中，男性人數(shù)為51人（51.52%），女性人數(shù)為48人（48.48%）。這組數(shù)據(jù)顯示，新商科專業(yè)男女教師數(shù)量比例與大學(xué)教師整體性別比例存在一定差異。這一差異的原因在于，部分承擔大數(shù)據(jù)相關(guān)課程的教師來自本?；蛲馄傅臄?shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)。針對大數(shù)據(jù)專業(yè)而言，外聘的企業(yè)教師中男性數(shù)量多于女性，因此導(dǎo)致這一結(jié)果的出現(xiàn)。（2）承擔大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師學(xué)歷分布，如表1。（3）經(jīng)濟管理專業(yè)承擔大數(shù)據(jù)相關(guān)課程的教師專業(yè)背景調(diào)查結(jié)果顯示，參與大數(shù)據(jù)相關(guān)課程的教師專業(yè)背景如下：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)28人，占比28.28%；計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)33人，占比33.33%；軟件工程專業(yè)31人，占比31.31%。此外，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)3人，占比3.03%；數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)4人，占比4.04%。（4）承擔大數(shù)據(jù)相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)的教師來源情況經(jīng)濟管理專業(yè)承擔大數(shù)據(jù)相關(guān)課程的師資來源主要包括以下四種：首先是原有師資經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)后從事大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)工作，占比最高，達到81.82%；其次是學(xué)校與具備大數(shù)據(jù)資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)合作，聘用相關(guān)師資，占比8.08%；第三次是學(xué)校引進來自企業(yè)的大數(shù)據(jù)分析師資，占比7.92%；最后是學(xué)校新聘用的博士教師，占比最低，僅為4.04%。（5）承擔教學(xué)任務(wù)的教師是否接受過大數(shù)據(jù)相關(guān)培訓(xùn)根據(jù)數(shù)據(jù)表格顯示，共有99人填寫了此單選題。其中，57人參加過大數(shù)據(jù)分析相關(guān)的培訓(xùn)，占比57.58%；42人沒有參加過大數(shù)據(jù)分析相關(guān)的培訓(xùn)，占比42.42%。據(jù)了解，沒有參加過大數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)的教師基本上不承擔與大數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)課程，他們通常只負責原有的經(jīng)濟管理專業(yè)課程，例如ERP沙盤模擬實訓(xùn)、ERP應(yīng)用、外貿(mào)跟單實務(wù)、國際商務(wù)禮儀、項目與資產(chǎn)評估、企業(yè)會計、市場營銷、工商管理、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、企業(yè)生產(chǎn)運作、經(jīng)濟法、經(jīng)濟法與國際商法、西方經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、成本管理等。（6）學(xué)校在新商科跨專業(yè)軟、硬件的支持政策（多選）通過本次調(diào)查結(jié)果可以看出各高校對大數(shù)據(jù)教育的支持程度。在受訪高校中，“積極招聘專業(yè)師資”得到了最多的支持，占比達到57.58%。其他支持措施依次為利用原有實驗室改造（46.46%）、教材編寫政策扶持力度大（45.45%）、申請專項資金建設(shè)（44.44%）、建設(shè)專用實驗室（38.38%）、配備專用服務(wù)器（10.1%）、利用原有硬件設(shè)備（7.1%）、購買配套軟件開展實踐教學(xué)（4.04%）。支持最少的是對開展額外培訓(xùn)工作給予教學(xué)工作量認定的政策，占比僅為2.02%。這些數(shù)據(jù)結(jié)果顯示了新商科教育對綜合人才培養(yǎng)的需求，需要更多具有跨學(xué)科學(xué)習經(jīng)歷的師資來充實教學(xué)隊伍，以滿足學(xué)生在培養(yǎng)過程中對不同學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習需求。（二）學(xué)習過程中的大數(shù)據(jù)分析實踐模塊接受能力調(diào)查1.學(xué)生調(diào)查（1）實踐訓(xùn)練方式是否達到學(xué)習目的在此項調(diào)查中，有36人（10.71%）認為實踐方式未達到學(xué)習目的，而300人（89.29%）認為達到了。針對這10.71%的學(xué)生，相關(guān)院校應(yīng)進一步調(diào)查，分析原因并提出對策。（2）分模塊實踐訓(xùn)練接受程度初級模塊階段，有150人（44.64%）覺得剛接觸感覺困難，需要時間適應(yīng)；107人（31.85%）認為相對簡單，不難接受；41人（12.2%）覺得簡單，熟悉后能熟練操作；38人（11.31%）認為毫無難度，很快就能接受。在中級模塊階段，有149人（44.35%）認為個別任務(wù)非常復(fù)雜，需要多次練習；109人（32.44%）覺得個別任務(wù)有些復(fù)雜，需要幾次練習才能熟練；42人（12.5%）認為個別任務(wù)簡單，練習幾次即可掌握；36人（10.71%）認為個別任務(wù)很簡單，課堂學(xué)習就能掌握。在高級模塊階段，有150人（44.64%）認為任務(wù)操作困難，需要反復(fù)練習才能理解；105人（31.25%）覺得任務(wù)操作復(fù)雜，需要多做練習理解；44人（1.10%）認為任務(wù)指令友好，熟悉后能清晰思考；37人（11.01%）認為任務(wù)操作清晰，能迅速完成要求。（3）如何評判自己的大數(shù)據(jù)分析實踐能力72名學(xué)生中，有21.43%認同通過獲得證書評判實際能力；52.68%認同通過專業(yè)證書認證考試；25.89%愿意在學(xué)校參加培訓(xùn)?？梢姡蟛糠謱W(xué)生認可專業(yè)資格認證、個人能力以及工作表現(xiàn)來評判實踐能力。（4）意向就業(yè)城市層次就業(yè)方面，依據(jù)《2022城市商業(yè)魅力排行榜》劃分城市等級，有85人（25.3%）選擇前往一線城市發(fā)展，74人（22.02%）選擇新一線城市，134人（39.88%）選擇二線城市，25人（7.44%）選擇三線城市，而只有9人（2.68%）選擇四線城市或五線城市。統(tǒng)計結(jié)果顯示，總共有293人（87.27%）選擇前往二線城市以上就業(yè)，只有43人（12.73%）選擇留在三線以下城市就業(yè)。2.教師調(diào)查（1）新商科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)層次根據(jù)有效填寫人次為99人的教師填寫數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，就業(yè)層次呈現(xiàn)以下情況：①畢業(yè)生選擇一般企業(yè)單位就職：占比61.62%，共有61位教師選擇此項，為占比最高的就業(yè)層次。②畢業(yè)生進入事業(yè)單位工作：占比15.15%，共有15名教師選擇此項。③畢業(yè)生到央企就職：占比12.12%，共有12名教師選擇此項。④畢業(yè)生選擇到國企就業(yè)：占比11.11%，共有11名教師選擇此項。就教師的掌握的學(xué)生信息來看，大數(shù)據(jù)專業(yè)畢業(yè)生更傾向于就業(yè)于一般企業(yè)單位，這與吉林省當前的企業(yè)數(shù)量與質(zhì)量情況相符。（2）學(xué)生的實踐訓(xùn)練與企業(yè)對接的數(shù)量、質(zhì)量的調(diào)查超過一半的教師（54.55%）選擇與一家企業(yè)對接，而有5.05%的教師選擇與多家企業(yè)對接，僅有3.03%的教師表示沒有企業(yè)與學(xué)校對接，37.37%的教師則不清楚是否開展了對接。后期訪談顯示，受訪的幾所高校都高度認可校企聯(lián)合培養(yǎng)方案。學(xué)生實驗項目的開展或畢業(yè)前的實習單位必須具備一定的社會影響力或經(jīng)濟實力，以確保學(xué)生在實習期間獲得所需的實踐技能、經(jīng)濟收益甚至未來的就業(yè)機會。但由于以大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)為主營業(yè)務(wù)的企業(yè)在資質(zhì)上存在不足，無法入選。（3）項目與企業(yè)對接培訓(xùn)的實際開展情況幾所受訪高校的教師反映，2020至2022年期間，學(xué)生的專業(yè)課程主要以線上課堂為主，學(xué)生自律能力的不同導(dǎo)致學(xué)習效果存在差異。自律性強的學(xué)生學(xué)習效果相對穩(wěn)定，反之，則學(xué)習效果不明顯，表現(xiàn)為理論課程掌握不扎實，實踐技能要求了解不清晰。教師對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習效果也不能全部準確評價。由于學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)系受到大